探索初中數學作業的分層設計與評價

韓梅

【摘要】對于初中階段的學生來說，能力與思維都處于一個動態發展的水平，教師培養學生的數學思維的過程就是引導學生掌握數學知識與能力提高的過程.在新時期，初中數學作業分層設計與評價應當不斷進行實踐與教育研究，以促進初中學生數學認知能力的培養，促使初中學生可以在數學學習的過程中進行高效率的實踐探索，從而加強初中數學的作業分層設計與評價效率的有效提高.本文從初中數學作業分層設計與評價策略入手進行具體的實踐研究探討.

【關鍵詞】學習效率；初中數學；作業分層設計

在新時期，初中數學作業分層設計與評價是具有其一定的現實意義的.初中數學教育工作者在提高學生數學思維的過程中也要適當地進行作業分層設計和評價的有效應用，從而促進學生整體數學素養的有效提升.初中數學作業分層設計與評價還可以幫助數學教師把握目標，促使學生在學習數學知識的過程中把握整體的框架與結構，對于學生積累相關的數學經驗以及提高學生數學學習的興趣都有一定的積極意義.教師要認識到新時期初中數學作業分層設計與評價的意義，從而確定可行的數學教學目標，促使學生數學學習活動效率的有效提高.

1 初中數學作業的分層設計與評價價值探究

1.1 提高學生的創新能力

初中學校開展數學作業分層設計可以提高學生的數學創新能力，新時代的社會是一個創新發展的社會，促進學生在數學作業分層學習中培養自身的創造能力，也可以促進學生的全面發展和可持續進步.數學作業分層設計的過程是以學生的具體學習情況、特點以及潛能為依據的，學生會對自身所學的數學知識不斷地進行優化與完善，后續的數學作業分層學習過程中也可以對自身的綜合能力進行優化與強化，因此開展初中數學作業分層設計教育活動對于學生的創新能力、執行力、主動性都有一定的促進作用.

1.2 提高學生的綜合能力

新時代的初中學校將數學作業設計分層化，就是為了提高學生的綜合能力.在學習數學作業設計分層化知識的過程中，分層化的數學作業也有利于學生找到自身的發展方向，促進專業技能的提高與綜合需求的滿足[1].一些學校在開展數學作業設計分層的過程中，一方面是為了培養學生的個性品質；另一方面也是為了促進學生的綜合能力得到有效的提高.初中數學作業分層的主要目的是學生的學習適應自身的特點和進度，因此基于學生的綜合能力培養與實踐能力培養進行分層，可以大幅度促進學生綜合素養的提高，在數學作業分層設計過程中培養學生的綜合能力，對于學生的學習和生活都可以起到一定的奠基作用.

2 新時期初中數學作業分層設計與評價的實踐策略

2.1 注重初中數學作業分層效果檢驗

初中數學作業分層后，檢驗其效果可以有效地利用作業完成度或者知識掌握程度來進行檢測.首先，可以通過教師提供的數學作業分層設計與評價報告進行具體分析，根據學生的實際課堂作業完成表現來考量學生的課堂參與度和學習效率；其次，提供給學生一些課后作業學習成果的調查問卷，集中收集有效作業完成效率的信息，這還可以改善和創新其教學的相關機制，根據學生的課堂表現來分析初中學生的學習效率和效果.在問卷調查收集的信息中，可以進行有效對比，了解和掌握學生的專業知識的學習情況，以及學生在學習過程中的學習盲區，從而有效地開展后續的初中數學作業分層設計.效果的檢驗可以通過教師進行，也可以通過作業自主測評來進行.教師可以建立有效的結果反饋模式和體制，學生通過作業自我測評可以隨時反思自身不足，從而檢驗所學課程和內容的學習效果，以尋找適合自身的學習方式，提高學習效率[2].

2.2 增加作業實踐設計，提升學生的數學學習能力

在初中階段的數學學習過程中，教師和相關初中數學教育工作者應當增加作業實踐設計，促進學生數學學習能力的有效提升.只是單純地進行初中數學作業答案的講解，對于學生來說是較為枯燥的.加入作業實踐設計，一方面可以促使學生提高對于初中數學學習的興趣；另一方面還可以促使學生在實踐的過程中積累經驗，提升自身的數學實踐能力與素養.

例如 學生完成初中數學作業時，教師可以引導學生在課上和課后參與一些有關的作業實踐設計，在作業實踐設計的過程中通過自身的親手操作和實踐來進行數學知識的深度理解與掌握.需要注意的是，作業實踐設計可以在課內展開，也可以在校園內的課外展開，學校也應當定期給學生和教師提供一定的數學作業實踐設計機會，保證學生可以有充分的活動時間進行數學作業實踐設計，教師在進行作業實踐設計的過程中，也要注重培養學生的數學學習的能力與方法.

2.3 強化核心素養，增強合作探究

提高學生的核心素養，也是初中階段數學教育過程中的重要工作內容，教師只有不斷強化學生的核心素養，在作業分層合作探究過程中不斷增強學生的能力，才能夠促進初中數學作業分層設計與評價的工作順利開展.強化核心素養的過程能促進學生實現對自身學習目標的有效轉化，教師在教育過程中應當立足于初中數學的作業分層設計與評價，以及作業分層組織形式，根據學生的具體學習情況來開展數學，在數學講授與數學實踐的過程中，注重學生的核心素養的培養，如學生的抽象能力、數學推理能力及判斷、運算能力的提高等等.

2.4 營造良好的作業分層學習氛圍和情境

在初中數學作業分層設計過程中，培養學生自我學習能力的策略之一就是營造良好的分層學習氛圍.傳統的初中數學教學認為，學生能夠完成作業就被認為是達到了其教學目標，但是在實際過程中這種傳統的初中數學教學觀念已經無法適應時代的發展和對于人才培養的需求.因此，初中學校的數學作業分層設計改革以促進學生的學習能力的培養，就必須營造良好的分層學習氛圍，激發學生對于數學作業分層設計活動的學習興趣，再基于學生的興趣來提高學生的學習積極性[3].教師需要帶動整個校園內對于數學作業分層設計活動的學習氛圍的有效營造，從而促使學生在進行數學理論學習與實踐過程中，處于一個自由安靜的學習狀態，更充分地將自己融入數學作業分層設計學習活動.

例如 以人教版的初中數學為例，教師在引導學生學習“等腰三角形”的有關內容時，需要構建有關的教學情境.作業分層設計和評價教學下教師在開展等腰三角形的作業知識講解時，可以選擇生活中的三角形建筑或者三角形類的物品等，利用學生已有的知識情境和教師營造的等腰三角形作業情境，從而幫助學生梳理三角形的性質，以及等腰三角形的判定方法等.

2.5 提高教師隊伍的綜合素質

提高初中數學教師隊伍的綜合素質，對于其數學作業分層設計評價也具有一定的積極意義與價值.當前一些初中數學教師不夠專業，使得學生在作業分層學習過程中，教師無法有效解決學生的問題，無法滿足學生的分層發展需求與學習需求，因此初中學校必須適當提高教師群體的綜合素質，尤其是數學專業教師的綜合素養.只有教師從自身提高分層能力與數學知識素養，對于數學的作業分層設計與發展才能起到相關的推動作用和輔助作用.提高教師隊伍的綜合素質，不應當單一地從學校方面出發，而應當滿足社會對于教師人才隊伍的需求，教師自身也應當樹立正確的分層教育理念，加強自身的分層理論知識素養的儲備與能力的培養創新[4].

例如 教師可以定期向其他優秀教師學習分層作業設計的經驗和方法，或者在開展思數學作業分層設計與評價的過程中善于發現問題和不足，并及時進行完善，如思考作業分層設計如何設計更適合學生學習特點，作業分層可以如何創新，其他數學教師的作業分層設計優勢在哪里等等，從而在作業分層設計的過程中更好地開展數學教學活動.

2.6 優化多樣化的分層方式

在我國當前的初中數學作業分層設計與評價過程中，傳統的分層模式是過于單一化的，學生在作業分層設計下的學習過程中無法有效地提高對于數學學習的興趣，學習能力的培養也受到了一定的局限，因此新時代的初中數學作業分層設計與評價必須以提高學生的能力為目標，采用多樣化的作業分層設計以激發學生對于初中數學課堂的學習興趣.教師可以通過促進學生參與數學課程的作業分層活動，以提高學生對于數學學習的積極性，還可以以多樣化的分層方式促進學生在數學活動的過程中既可以提高自身的數學綜合素養，還可以學習一些先進的理論知識和經驗.

2.7 采用多元化的分層評價考核體系

采用多元化的分層評價與考核方式可以有效地檢測學生對于初中數學作業分層設計課堂的學習情況.我國當前的分層教育方式與改革背景下，應當注重檢測學生的綜合能力與綜合素養的培養，因此在數學作業分層設計課堂中通過多元化的分層評價方式與體系的建立，對于學生的能力培養與提高也有一定的作用和價值[5].在進行初中數學課堂的多元化分層評價考核體系構建的過程中，應當基于學生對于數學理論知識與實踐水平的調查與了解，避免以教師的單一角度來構建分層評價體系，無法適應學生的學習發展.多元化的評價考核體系不應當只關注學生的實踐水平，而應當關注學生在初中數學課堂學習中的分組后的學習能力，將實踐與理論相結合的運用能力，問題解決的能力，實踐運用的綜合水平等，從而促進學生的綜合發展.

例如 對于傳統的數學作業分層設計來說，其評價方法過分重視學生的學習效率，學生的評價方法過分集中在成績、作業分層設計與評價上等.新時期的數學作業分層設計的評價方法應當多樣化，以順應時代的發展創新.對于數學教師來說，探索新的數學作業分層設計教育評價方法應當基于學生的個體差異性，以多元化的思想來借鑒國內外先進的作業分層評價方法，從學生作業分層學習角度等方面進行綜合的分層評價.多元化的數學作業分層設計的評價方法，還可以結合學生小組作業完成度、作業難易程度等多方面的情況，來促使學生能夠根據自身的學習實際與生活實際來加強數學作業分層設計教育的相關學習.

3 結語

新課改的教育理念下，對數學教師在開展初中數學作業分層設計與評價過程中的細節提出了具體的要求與實踐.教師在初中數學的作業分層設計與評價過程中，應當基于學生的核心素養來開展設計教育工作，促進學生能夠將作業分層設計與評價的內容與數學知識得到有效的滲透與融合學習.在新時期利用作業分層設計與評價，可以促進初中數學整體的設計得到有效的完善，并且加強教師的自我反思與評價，從而促進其教師自身水平的有效提高.

參考文獻：

[1]李鳳英.探索初中數學作業分層設計與評價的分層設計與評價[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014：225.

[2]陳惠云.初中數學作業分層設計與評價分層設計與評價的探索[J].考試周刊，2016（38）：76-76.

[3]李明洋，于彬.初中數學分層作業設計的探索與解讀[J].數學教學通訊，2023（08）：8-10.

[4]許偉.初中數學分層作業設計的實踐與探索[J].新課程，2022（02）：209.

[5]王喜梅.農村初中數學作業分層設計和評價的研究[D]. 淮北：淮北師范大學，2017.