靶向施策：教師研修的一種探索

胡曉琴　徐薇

摘 要：教師研修是教育高質量發展的重要支撐。江蘇省海安市教師發展中心以提高教師研修質量為核心，靶向施策：瞄準需求，確定研修內容，有計劃、分主題地開展系列研修；瞄準質量，逆推研修方式，提升研修的實效；瞄準效應，構建研修網絡，使各級研修組織呈現相互關聯、互補互惠的關系。

關鍵詞：小學語文；教師研修；區域實踐；教師發展

建設高質量的教師隊伍是國家教育高質量發展的基礎，教師研修則是教育高質量發展的重要支撐。基于此，江蘇省海安市教師發展中心以提高教師研修質量為核心，靶向施策，以明確的導向帶動措施的細化，促進區域教師專業素養提升。

一、瞄準需求，確定研修內容

越是扎根一線教育教學的研修越有效。精準的研修內容才能充分激發教師的研修積極性。我們瞄準教師的需求，確定研修內容，有計劃、分主題地開展系列研修。

例如，面對《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在理念、目標、內容、評價等方面的調整，教師在研讀、領會過程中遇到了一些困難。這就需要我們圍繞教師的需求確定研修內容。

首先是對新概念理解的需求。伴隨著新一輪的課程改革，很多新概念產生了，如核心素養、語文學習任務群、學業質量、大單元、大概念、大任務、“教—學—評”一體化等。面對這些概念，教師會有手足無措之感，所以，研修首先應該緊緊圍繞新課標篩選必要的新概念，如核心素養、語文學習任務群等；并且將這些概念放在實踐場景中，嘗試建構概念之間的聯系，在關聯中理解概念。如語文課程目標、語文學習任務群、學業質量標準都有分學段陳述，它們之間是什么關系？

其次是新要求實施的需求。新課標對語文教學提出了新要求，如語文學習任務群的理解與實施、單元整體建構與教學設計、開展語文跨學科學習、優秀課程資源的建設開發等。這些新要求的實施缺乏經驗的支撐。因此，我們引領教師通過專家解讀、話題討論、開放探索、經驗分享等，逐步豐富操作策略。

再次是新范式建構的需求。新課標提出的不少要求都具有范式重建的意義。如以語文學習任務群組織與呈現課程內容，就改變了對語文教材的認識、語文課堂的教學實施等問題的底層邏輯。所以，研修的重點是重建教師教材解讀、課堂教學設計、學生學習評價等操作范式，并開發操作工具，讓他們在實踐中認識、認同、升華。

最后是新體系把握的需求。新課標提出的核心素養、課程目標、語文學習任務群、學業質量標準等內容，都不是一個點，而是一個分類分級的體系。如學業質量標準就是按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三個情境，分學段陳述的學生學業成就表現體系。要實現對這些體系的把握，需要進行深入的研究。我們在研修中就要組織教師進行系統梳理，建構相同內容不同學段的發展脈絡，從而整體把握新課標的新體系。

二、瞄準質量，逆推研修方式

長期以來，我們一般習慣于兩種教師研修方式，一種是知識傳授式的教師培訓，一般通過專家學者開設講座的形式，將知識灌輸給教師。但教學是一種高度情境性、交往性和生成性的活動，依賴于教師的教學實踐知識，這種教學實踐知識具有行動性、默會性的特點，只能在教學實踐中生成與積淀。另一種是教研組、年級組等教師實踐共同體開展教學研討。但因為研修群體的同質化，很難有大的提升與突破，如俗語說的“蘿卜燉蘿卜”。因此，提升教師研修的實效性是教師研修的重要難題。

提升教師研修實效性，首先要明晰什么是好的研修效果。教師研修的本質是教師學習，學習的目的就是改變。所以，好的研修效果可以從“質”和“量”兩方面考慮。所謂“質”，就是研修方式能夠圍繞某一主題實現教師教學活動層、教學規則層、教學思維與觀念層，以及教學價值層的立體通透性改變；所謂“量”，就是研修方式能夠獲得更多教師的認同，實現更多教師的行為變化。

我們從研修效果出發，瞄準質量，逆推教師研修方式的選擇。具體如下：

一是分類指導與分層要求。分類指導主要解決研修中針對性不強與責任不清的問題。從職業生涯的角度講，教師專業發展一般會經歷適應、成長、成熟、創造等階段。在不同的專業發展階段，教師在專業特征和學習需求上存在顯著差異。所以，一方面，我們采用“卓越教師孵化營”“骨干教師成長營”“青年教師訓練營”等分類指導的研修方式，確立不同的主題，通過多種研修形式為處于不同專業發展階段的語文教師提供多樣的選擇，有針對性地調動教師研修的主動性、積極性和創造性，實現研修“質”的提升。另一方面，我們在同一項目中讓不同的教師承擔不同的責任，提出分層的研修要求，比如讓年輕教師執教研討課，讓骨干教師結合課例做微報告等，實現研修“量”的提升。

此外，我們還根據研修需求以及教師的研究興趣與專長、教師的發展需求，組建形式多樣的教研共同體。圍繞語文課程改革的關鍵問題或新課標的某一專題，我們成立了“學習任務群實施”教研共同體、“跨學科學習”教研共同體、“‘教—學—評一體化研究”項目組等；根據教師的學術興趣與專長，我們成立了“天天向上讀書俱樂部”“朗誦愛好者之家”“翰墨飄香書法社”等。在落實分類指導與分層要求的同時，我們還重視教研共同體文化建設，形成合作發展機制。

二是策略“立體多元”。教師研修不僅要關注理念理解，還要關注行動策略。教師研修的常見策略有專題講座、沙龍研討、課堂診斷、課例研究、案例研究、微型課題研究等。不同的策略指向不同性質的研修，專題講座一般指向理論知識的學習與理解，沙龍研討一般指向認識的分享與澄清，課堂診斷一般指向實踐操作的優化，課例與案例研究一般指向理論與實踐的彼此映照，微型課題研究一般聚焦于教學問題的解決。我們根據情境需要靈活運用研修策略，實現研修“質”的飛躍。

當然，在科學技術高速發展的當下，還可以采用線上與線下相結合的方式，整合研修資源，增強研修效果。例如，2023年上半年，海安市實驗小學語文教研組圍繞“文學閱讀與創意表達學習任務群的理解與實施”主題，有計劃地開展系列研修活動。具體做法是：從文獻研究入手，進行文學閱讀與創意表達學習任務群的專題理論學習；線上觀摩名師課堂；開展文學閱讀與創意表達學習任務群第三學段的教學實踐并進行課堂觀察與診斷；參與課后研討活動，進行話題闡述與交流；進一步優化教學實踐；學期末，教師進行微型課題報告交流。這樣的研修策略豐富立體，讓語文研修的價值充分體現。

三、瞄準效應，構建研修網絡

教師研修的重要性已經成為共識，各級各類的研修組織不斷涌現，研修活動也此起彼伏。學科教研組、年級備課組、教師共同體、名師工作室、骨干教師培育站、教師發展中心、教研室、教科室等研修組織都活躍在教師研修的現場，國家、省、市、縣、校的研修項目也是一批接一批。在這種情況下，區域內各個教師研修組織需要整體設計，抓機制落實，共同發力，彼此之間應該呈現出相互關聯、互補、互惠等關系，將名師工作室、教研室、教科室、教研組、學科組等研修組織，整合形成一個教師研修的組織網絡，放大研修效應。

海安市教師發展中心在城鎮化快速發展的背景下，保持教師研修的規模效應，建立起了以區鎮和局直屬學校為主體的教師研修體系。區鎮（直屬學校）學科教研組根據市語文研訓員及學科中心組的安排，負責對本單位該學科建設進行整體規劃，組織學科研修活動，組長由市小學語文學科中心組成員擔任；區鎮（直屬學校）年級備課組，討論決定本單位本年級的學科教學安排與主要工作，通過集體備課等方式生成優秀的教學資源，組長由區鎮教學骨干擔任；區鎮（直屬學校）學校教學管理部門，進行教學常規的檢查落實，對教學質量負責；區鎮（直屬學校）教師研修共同體根據不同教師團隊的特點進行協同研修。每月四周，每周分別由學科教研組、年級備課組、教學管理部門、教師共同體組織活動，時間半天，每月實現一個循環。

我們努力從三個方面建構科學的研修網絡，一是嘗試厘清學科教研組、年級備課組、學校教導處、教師共同體等教學現場中最常見的教師研修組織的職能，讓它們錯位發揮作用；二是嘗試將各類教師研修組織進行整合，以區鎮或教育局直屬學校為單位，對內整合，對外勾連，形成一張教師研修網絡，立體促進教師的發展；三是嘗試指導優化教師研修工作機制，如對語文集體備課提出明確的要求等。