以讀促寫，讀寫交互

楊菊香

摘 要：閱讀是寫作的基礎，有效的讀寫結合要以閱讀為基礎，來進一步推動學生朝著寫作成功之路發展。因此，以讀促寫，讀寫交互，是習作教學的應有之義。具體有以下幾條思路：設置閱讀與習作貫通一致的情境；在閱讀中巧設習作訓練點；將習作任務分解到閱讀中；在閱讀中為習作搭建支架。

關鍵詞：小學語文；習作教學；以讀促寫

統編小學語文三至六年級每冊教材都專門設計了一個習作單元，而且各冊的非習作單元，也都有明確的習作編排指向。無論是課文，還是課后思考題和語文園地部分的內容，都將部分教學目標明確地定位在習作表達上。整套教材、各個教學單元、各個板塊之間的習作訓練，具備環環相扣的內在聯系。［1］閱讀是寫作的基礎，有效的讀寫結合要以閱讀為基礎，來進一步推動學生朝著寫作成功之路發展。［2］以讀促寫，讀寫交互，是習作教學的應有之義。以下，分享幾條思路。

一、設置閱讀與習作貫通一致的情境

情境能夠促進學生的思維活動，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習興趣和積極性。在一個單元的教學中，如果設置的情境過于多樣，則容易使學生眼花繚亂，忽略知識本身的價值。同一單元內，習作與閱讀的情境應保持一致，相互貫通。學生在真實的情境中經歷完整的解決問題的過程，由讀到寫，沉浸在學習之中，學習的興趣愈發濃厚，習作的能力也逐步提升。

比如，四年級下冊第四單元三篇文章都是名家所寫，《貓》和《母雞》的作者是老舍，《白鵝》的作者是豐子愷。此外，課文的閱讀鏈接中還有夏丏尊的《貓》、周而復的《貓》以及俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。基于這樣的課文編排，本單元教學可以設計“我與名家聊動物”這一情境。具體如下：

班級的黑板報要更新啦，這一期的主題為“我與名家聊動物”，分“大作家眼中的小動物”和“小作家眼中的小動物”兩大板塊。第一板塊主要展示描寫動物的名家名篇，第二板塊主要展示同學們自己寫的動物文章。你想帶著動物朋友上黑板報嗎？快來參與吧。

情境中黑板報的兩大板塊分別指向單元內課文與習作的學習。前一項對應三篇課文的學習，后一項對應習作的學習。“大作家眼中的小動物”旨在激發學生的閱讀興趣，促使學生閱讀更多描寫動物的名篇。“小作家眼中的小動物”則是引導學生學習運用不同的表達方法描寫小動物。這樣的設計，讓學生始終處于同一情境中，既激發了學生的閱讀興趣，也引發了學生描寫小動物的動力。

又如，四年級下冊第六單元的習作話題是“我學會了_____”，這一話題契合本單元的“成長”主題。單元內的課文《文言文二則》《小英雄雨來（節選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》也都圍繞“成長”這一人文主題編排。從單元的人文主題出發，創設如下情境：

成長，意味著羽翼更加豐厚。成長，意味著學會了一項又一項本領。你想在本學期的《成長腳印》中記錄哪一段精彩的學習歷程？讓我們閱讀他人的成長故事，也留下自己成長的足跡。

教師設置這一情境，源于學生的日常生活，意圖利用真實問題引發學習。這一情境的創設基于閱讀教學，同時促使習作目標有效達成，充分發揮了語文學科的育人價值。

二、在閱讀中巧設習作訓練點

課文的寫作特色往往體現在選題立意、謀篇布局、語言表達等方面，而這些也是學生習作能力的重要構成方面。有人將閱讀與寫作比作解碼與編碼，其中的密碼指的就是語言訓練點。教師應綜合考慮單元課文的寫作特點，整體分析單元內的所有課文，立足課文的寫作特點，適時設置習作訓練點，幫助學生提升各方面的習作能力。

比如，四年級下冊第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。《貓》《母雞》雖出自同一位作家之手，卻各具特色。《貓》的語言生動傳神、風趣十足。文章將貓的腳印比喻成“小梅花”，“撞疼了也不哭”“開辟”等詞句則完全將貓擬人化了。教師可引導學生運用比喻的修辭寫小動物的外形，運用擬人的修辭寫小動物的動作。這樣的練習將幫助學生學會運用修辭，從而更加生動形象地表達。《母雞》的寫作特色在于作者的謀篇布局。作者先寫了對母雞的討厭，再寫了對母雞的敬佩，通過兩種鮮明態度之間的轉化，表達出對母雞的喜愛。教師可引導學生回憶、分享類似的經歷，鼓勵學生模仿文章結構，寫出對同一動物態度的轉變，培養學生謀篇布局的能力。《白鵝》一文，作者緊扣白鵝“高傲”這一突出特點，從走路、吃飯和步態三方面展開介紹。教學時，教師可引導學生回想小動物的特點，選取一個最值得介紹的、最吸引人的特點，圍繞這個特點選取典型事例進行敘述。在不斷篩選中，學生選材能力也得到了鍛煉。立足單元內的每篇課文，讓其發揮不同的以讀促寫價值，并且從多個方面充分關注到習作能力，讓學生在有針對性的訓練中習得多樣的表達方法。

三、將習作任務分解到閱讀中

學習任務是學生學習的有效載體。整合單元閱讀和習作的學習內容，將習作任務分解，融入閱讀教學中，讓學生在課文的學習中收獲習作素材和技巧的積累，能有效降低習作難度。

比如，在四年級下冊第四單元的習作教學中，為了幫助學生寫好“我的動物朋友”，教師可以設計這樣的任務：

任務一：詩文里的小動物。

任務二：大作家筆下的小動物。

任務三：我的動物朋友。

依據設定的任務，確立每一個任務的學習活動。任務一，學習《語文園地》中“詞句段運用”部分，通過朗讀詩文充分體會動物的特點，觀察思考身邊動物的特點，例如牛的勤懇、狗的機靈。任務二，學習《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，借助關鍵語句感受作者對動物的喜愛，結合具體語言材料學習作者是如何表達對動物的情感的，仿照文本介紹動物的一個方面。任務三，運用學到的寫作手法，寫一寫自己喜愛的動物。

這些學習任務逐層遞進，由確定一個表示特點的詞，到圍繞特點仿寫一個片段，最后是整篇文章的寫作。在分解的學習任務中，寫作任務不再是最后環節，而是作為一種學習方式，貫穿于學習的全過程。學生在這些學習任務中實現寫作能力的提升。

四、在閱讀中為習作搭建支架

在閱讀中為學生習作搭建支架，有助于引導其發現文章的寫作密碼。適切的支架促使學生習得文章的語言范式，幫助學生習得寫作知識，促使學生樂于表達，激發學生寫作的主動性，助力學生表達素養的提升。

思維導圖是以圖像梳理脈絡的工具，它能將思維形象化。教師可以利用思維導圖這一支架，幫助學生明確文章的寫作思路，從整體上把握文章的結構。比如，四年級下冊第四單元《白鵝》一課的教學，可以設計學習活動：作者是從哪幾個方面寫白鵝的高傲的？試著畫一畫文章的思維導圖。學生在閱讀課文后，對文章結構進行繪制，畫出思維導圖（見圖1）。借助思維導圖，學生能夠更加清晰地看出作者選取的三個方面緊扣“高傲”，內容緊湊，特點突出，這樣的素材安排方式也可以運用到自己的習作中。

教師還可以利用對比這一學習支架，在閱讀教學中呈現意思相同的兩種不同表達，引導學生在對比中感受語言的特色，助力習作語言表達。比如，老舍先生的《貓》這篇文章，在寫貓的性格古怪時運用了許多語氣詞，如“說它老實吧”“說它貪玩吧，的確是啊”等。這些語氣詞，表達著對貓的喜愛，給人一種親昵的感覺，讓讀者感覺貓就是作者的一位朋友。教師在課上呈現一組句子：

句子1：說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？

句子2：它很貪玩，會一天一夜不回家。

要求學生讀讀兩個句子，說說更喜歡哪一句。學生在對比中發現：句子2直接表現了貓的貪玩；句子1雖也表現了貓的貪玩，卻能從言語之間感受到作者對貓這一特點的寬容，甚至是喜愛。通過對比，學生感受到了語氣詞具有表情達意的效果。此時，教師再設計仿寫活動，引導學生用上語氣詞介紹動物。有的學生寫道：“它呀，非常的可愛，也非常的黏人呢。”可見，教師引入對比這一支架，能促使學生發現語氣詞的妙處，進而學會運用。

參考文獻：

［1］ 葛玲玲.“讀”辟蹊徑，讓讀寫如影隨形——統編小學語文教材讀寫融通的路徑［J］.全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2023（3）：39.

［2］ 陳小紅.小學語文讀寫結合課堂教學探究［J］.基礎教育研究，2023（8）：78.