思維導圖引領下的初中英語高效閱讀課堂建設

徐軼敏

［摘 要］在語言學習中，學生處理外界的信息需要積極調用大腦中的圖式，并根據圖式來闡述、預測、分析和總結外部的關鍵信息和內容。因此，在初中英語閱讀教學中，思維導圖能以圖文并茂的形式科學地梳理語篇脈絡，鼓勵學生自主建構結構化語言知識體系，更深入且多維地探究語篇的主題意義。教師應充分基于圖式理論的價值引領，將閱讀與思維導圖有效串聯，以此提升學生的綜合語言運用能力，拓展學生的多元思維，實現英語高效閱讀課堂的建設。

［關鍵詞］圖式理論；思維導圖；初中英語；高效閱讀

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0042-03

基于核心素養的英語課程改革倡導教師積極建構初中英語高效閱讀課堂，以“如何培養學生的思維品質”作為閱讀教學的重點任務。因此，在初中英語閱讀教學中借助思維導圖能使課程內容更具情境化、直觀化、形象化，能引導學生有邏輯性地建構序列化語言知識體系，在內化與鞏固、遷移與創新中將知識積極轉化為能力素養。為了提升初中英語閱讀教學成效，教師應充分基于文本主題的價值引領，以語篇內容為有效依托，以活動設計為主要途徑，鼓勵學生巧妙地借助思維導圖等可視化工具學習結構化的語言知識，幫助學生厘清語篇的行文脈絡，提升思維品質，從而打造高效的、開放的初中英語閱讀課堂。本文結合譯林版初中英語教材相關課例，闡述在思維導圖引領下的初中英語高效閱讀課堂建設策略。

一、基于單元主題，激活認知圖式

要培養學生的思維品質，切實提升初中英語閱讀課堂的教學成效，教師應深入解讀語篇。首先，通過自主概括總結、整合提煉結構化知識，明確單元主題。其次，通過在閱讀前精心設計思維導圖式的學習活動，引導學生在課前的有效預習中激活與單元主題相關的前置性語言知識，幫助學生內化與語篇相契合的背景圖式，有效激發學生的閱讀興趣，促使學生在學習語言知識的過程中積極加深和拓展與主題相關的語言認知。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”中Reading板塊的教學為例，本單元內容屬于“人與自然”主題范疇，涉及“大自然生態組成元素”主題群，隸屬于“野生動物及保護”“氣候及四季變化”等子主題。Reading板塊的內容選自雜志上一篇關于大熊貓的報道，語篇通過講述一只叫作“希望”的熊貓從出生到成年的成長歷程，介紹了大熊貓在野外生活所面臨的危險和艱辛程度，闡述了相關的保護措施。語篇主題明確，通過深入介紹大熊貓的關鍵信息，向學生展示“熱愛并保護野生動物、保護大自然生態平衡”的主題意義。由于學生已經在七年級下冊Utit 8“Pets”中學過關于寵物的外貌、身體部位特征、生活方式、習性等內容，教師在閱讀前的教學活動中可以巧妙設計“Free Talk”環節，通過出示大熊貓的圖片，從課前自主搜集的關鍵信息入手，提問學生“What do you know about pandas？”，從looks、food、ablities、lifestyle、qualities、special fact等方面引導學生在表達中呈現對熊貓的初步認知。學生通過“Pandas are China’s national treasure.”“Pandas are black and white. ”“They look like big cats.”“They live in forests.”“They eat bamboo.”“They can climb trees well.”等個性化描述，可充分抓住舊知識和新知識的連接點，巧妙地將這部分語言知識作為建構語篇結構化知識的起點，充分激活已有的語言圖式。教師從單元語篇的主要問題、主要事件出發，在挖掘學生語用知識儲備的同時，也能激發學生自主探究語言的好奇心與求知欲，提升學生學習語言的主觀能動性。該單元語篇內容的相關思維導圖見圖1。

二、基于單元語篇，建構支架脈絡

初中英語閱讀語篇具有整體性、邏輯性的行文結構，一般是以時空順序為主，由淺入深、由表及里、由整體到局部、由具體到抽象。教師在閱讀環節中應巧妙地借助思維導圖，幫助學生厘清語篇的具體思路，自主建構結構化的語言支架、充分把握語篇的中心思想。因此，以思維導圖為核心指引的閱讀活動能幫助學生理解和感知語篇大意。該活動緊緊圍繞語篇的主題意義，梳理、概括與整合語篇中的關鍵內容，幫助學生厘清碎片化語言知識之間的內在邏輯關系，從而提煉出基于單元主題的結構化語言知識，促使學生學習和理解語言所表達的內在意義和語篇蘊含的文化價值與情感態度。以譯林版英語教材八年級上冊Unit 1“Friends”中Reading板塊的教學為例，本單元內容屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，隸屬于“良好的人際關系與人際交往”子主題。Reading板塊是三段小短文，分別是對Betty、Max、May的外貌特征、愛好特長、個性品質等方面的關鍵信息進行介紹。教師在閱讀活動中通過引導學生自主精讀，用思維導圖羅列出以上三個人物之間的相關信息，促使學生在閱讀中感知和理解描述朋友時的行文結構，提升學生的閱讀技能，培養學生的思維品質。

再以譯林版英語教材八年級下冊Unit 5“Good manners”中Reading板塊的教學為例，由于本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及“人際交往與禮儀”主題群，通過Daniel和Jenny的對話探討“英國的文明社交禮儀”，幫助學生在語篇的深層閱讀中了解豐富的世界文化，積極樹立文化自信，深層探究如何更好地展示中華民族的傳統文化和文明禮儀。在閱讀環節中，教師首先引導學生初步觀察語篇的文體結構，通過粗略的概括，明確校園廣播采訪的語篇特征和文本結構（Beginning—Manners in the UK—Ending），初步感知語篇對話的主題意義。為了引領學生整體把握語篇的核心思想，教師引導學生在精讀中討論語篇“Good manners in the UK”中采訪者Daniel詢問英國文明社交禮儀的各個方面。學生在自主精讀后從Daniel提的問題出發，通過梳理、概括和總結，得出Daniel和Jenny是從“Greeting people”“Starting a conversation”“Behaving in public”“Behaving at home”四個方面展開討論的。接著，教師通過出示思維導圖的形式，鼓勵學生在合作中積極獲取對話中的關鍵內容，靈活運用語篇中的信息，自主建構語篇視域下的結構化知識，在推斷分析、總結概括中培養學生的多元思維，在深刻豐富的閱讀體驗中積極開闊學生的文化視野，提升學生的學習能力。該單元語篇內容的相關思維導圖見圖2。

三、強調語言技能，挖掘知識內涵

初中英語語篇閱讀體驗是一個不斷梳理和內化文本結構化語言知識、遷移語言情境、靈活運用語言、深化文本主題意義、加強語言輸入和輸出的高效閉環過程。為了構建高效的英語閱讀課堂，教師應積極整合與語篇主題相符的課外材料，在不斷激活學生已有認知圖式的基礎上，通過多模態的語篇閱讀學習，進行擴充、調整，以此生成新的更豐富的認知圖式。在復現語言知識與技能的同時，通過深層理解語篇主題，建立并拓展語言要素之間的內在邏輯關系，在思維導圖的引領下使其顯性化、可視化，在歸類和總結中形成更完整的認知結構，從而進一步提升學生的綜合語言運用能力，挖掘單元知識的內涵價值。

以譯林版英語教材八年級上冊Unit 6“Birdwatching”中Reading板塊的教學為例，教師通過融入相關的課外語篇資源，首先讓學生觀看視頻，鼓勵學生總結出語篇的關鍵點。其次，教師通過設計“Listen and fill in”的活動，鼓勵學生在傾聽中積極獲取語篇信息。在訓練學生聽寫技能的基礎上，鼓勵學生根據思維導圖的框架，自主靈活地描述扎龍濕地，促使學生在結構化語言知識的自主建構和表達中提升綜合語言運用能力，在進一步挖掘語言知識內涵的同時，也內化了單元的主題意義。該單元語篇內容的相關思維導圖見圖3。

四、遷移語言情境，強化語言運用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師在初中英語閱讀教學的自主建構總結和內化結構化知識的基礎上，還要精心設計遷移創新的活動任務，引導學生在新情境中，基于新的知識結構，在自主探究、合作活動和踴躍展示中加強語言運用，在多角度的思考中進行創造性的語言輸出，在加強語言表達的同時提升學生的語言創造力和想象力。以譯林版英語教材八年級上冊Unit 5“Wild animals”中Reading板塊的教學為例，教師在閱讀后環節中設計了關于保護鯊魚的情境任務，通過播放關于鯊魚生存現狀以及保護措施的動態視頻，激發學生的語言學習興趣，鼓勵學生自主繪制思維導圖，內化本課所學的結構化知識；在展開具體描述時進一步提升學生的綜合語言運用能力，在信息內化、語言輸出中提高語言想象能力。在讀后遷移創新環節中，有學生通過設計思維導圖，借助課堂所學的結構化知識，進行有邏輯性、有實質性的語言表達，在遷移創新中深化語篇的主題意義。該單元語篇內容的相關思維與圖見圖4。

五、建構序列知識，升華主題意義

為了進一步提升初中英語閱讀教學的質量和成效，教師應積極利用課堂的互動性和社會性特點，為學生提供合作討論、辯證分析的空間和時間，鼓勵學生在全方位及多維度的辯證分析、理性審視和概括總結中不斷超越語篇，深化語篇的主題意義，從而形成更完善的認知結構，充分提升學生的辯證性思維能力，培養學生深層思考和探究的能力。以譯林版英語教材九年級上冊Unti 3“Teenage problems”中Reading板塊的教學為例，為了引導學生對“青春期遇到的問題”這一主要話題進行深層探究，教師組織學生進行小組合作交流，啟發學生對生活經驗、青春期行為和問題以及建議措施的思考，更深層地理解語篇的主題意義，在小組合作中提煉出基于“Teenage problems”的結構化知識。

思維導圖的巧妙利用能解決初中英語閱讀教學中的一些問題，促使學生在更直觀、形象的模式中增強思維的靈活性、推斷性、辯證性和創造性，充分發揮學生的學習主體作用，進一步地提升學生的綜合語言運用能力和表達能力，強化學生的多元思維，實現高效英語閱讀課堂的建構與發展。

綜上所述，教師在英語課堂中應借助思維導圖等可視化工具幫助學生建立信息之間、知識之間的有效聯系，引領學生在深刻、有層次的閱讀體驗中自主建構結構化知識體系，豐富語言積累，增加情感體驗，學會將語言知識逐漸轉化為關鍵能力，以此提升英語學科核心素養。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 葛睿.核心素養理念指導下初中英語閱讀教學中思維導圖的有效運用［J］.求學，2021（31）：35-36.

［2］? 王建峰.深入閱讀活動，引領英語思維發展［J］.校園英語，2021（42）：186-187.

（責任編輯? ? 黃 曉）