新商科背景下應用型人才培養(yǎng)模式研究

田雨婉

摘?要：在新文科背景下，本文分析研究地方本科高校的應用型人才培養(yǎng)模式。從智慧課堂教學模式入手，認為應用型本科高校需要充分運用大數據、云計算等新技術，構建智能化、數字化的智慧教學資源平臺，豐富教學手段、創(chuàng)新教學方法，加強校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質的應用型人才。

關鍵詞：新文科；應用型人才培養(yǎng)；智慧課堂

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.033

0?引言

近年來，信息技術的發(fā)展使“互聯(lián)網+”、大數據、人工智能等技術日益融入日常生活。新型服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)、互聯(lián)網科技金融等新興技術行業(yè)逐步成為我國經濟發(fā)展的推動力量。行業(yè)技術的革新推動著企業(yè)的人才需求變化，同時對高校人才培養(yǎng)提出了新要求。2018年教育部提出“四新”計劃（新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科），促使全國高校積極開展相關教學討論與改革。我國的高等教育正逐漸普及，巨大的高等教育辦學體量要求高校積極開展教學創(chuàng)新，開展綜合型、復合型辦學，高校新文科的建設逐漸占據重要地位。2020年11月3日，教育部發(fā)布的《新文科建設宣言》文件精神提出要將自然科學與社會科學類學科進一步融合，培養(yǎng)跨學科復合型人才，注重提升學生的知識素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等。

1?智慧課堂教學的必要性

新文科對應用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，在此背景下，應用型人才培養(yǎng)應更注重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。高校應用型人才培養(yǎng)要求學生熟練掌握理論知識和專業(yè)技能，并能夠將其運用到實踐中。新文科概念的提出，更加趨向行業(yè)導向，融合知識與技能，打破行業(yè)壁壘，注重學習跨學科專業(yè)知識，更加強調創(chuàng)新，實現行業(yè)之間的跨界深度融合，需要提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型的復合型人才。新文科的提出促使應用型人才既要具備行業(yè)專業(yè)技能，又要具備全面的社會能力，如問題解決能力、創(chuàng)新能力等，要求高校著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，掌握行業(yè)實踐技能，同時提升綜合素養(yǎng)。

新文科背景下，高校教育教學的改革顯得越來越重要。培養(yǎng)應用型人才需要將學生的綜合能力要求與技術發(fā)展方向相結合，把人工智能（AI）、區(qū)塊鏈（?Blockchain）、云計算（?Cloud）、大數據（?Big?Data）等新技術納入高校教學中，采用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性、跨學科教育，在教學內容、教學模式等方面開展創(chuàng)新與變革。

智慧教學是指充分運用信息化技術手段，將教師的教學智慧和文化素養(yǎng)融合到課堂中，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行變革，利用智能化的教學環(huán)境、多元化的課堂活動與組織形式，提高學生的課堂創(chuàng)造力和綜合發(fā)展能力。與傳統(tǒng)知識傳授、知識灌輸型理念不同，智慧課堂教學模式進行了教學理念的創(chuàng)新和教學模式的變革，借助現代化信息技術設備和教學平臺來開展教學活動，在課堂上著力于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型智慧人才。

1.1?提升專業(yè)課課堂效率

本科院校對于應用型人才培養(yǎng)的重點在于人才的專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)發(fā)展能力等，專業(yè)課程的設置也大多圍繞職業(yè)素養(yǎng)展開，對于理論課時、實驗課時和實訓內容有一定的要求，注重培養(yǎng)學生實際運用專業(yè)知識的能力。然而對于大多數學生來說，采用傳統(tǒng)教學方式講授專業(yè)知識，容易造成專業(yè)知識晦澀難懂、學生積極性不高、理論與實踐脫節(jié)等現象，課堂教學效果并不理想。智慧課堂教學模式一方面充分運用信息技術手段，打破了物理課堂的限制，讓學生隨時隨地獲取課堂資源，便于開展課程學習；另一方面，學習通、雨課堂等教學輔助工具的運用，更有利于師生互動，有助于教師增加相關課堂活動、豐富教學手段，充分調動學生的積極性，打造活潑、生動、寓教于樂的課堂教學，激發(fā)學生主動學習，提升學習興趣和學習效果。

1.2?有利于個性化教學

以學生為主體，根據學生的學習能力和學習效果開展個性化教學是提升教學質量的關鍵，也是提升人才培養(yǎng)質量的有效途徑。但是，班級中學生學習習慣各異，學習基礎參差不齊，學習能力和知識水平差異較大，在傳統(tǒng)課堂授課中進行因材施教、因人而異的差異化教學困難重重，學生的學習效果大打折扣。智慧課堂教學模式能通過延伸課堂，有效地解決這一問題。信息化技術手段在智慧課堂的應用能更好地幫助教師實時掌握學生學習情況，了解學生的疑點、難點，更利于及時發(fā)現學生問題、收集學習數據、考查學生的學習效果。學生也能通過智慧課堂開展自主學習，鞏固基礎知識，進行課堂延伸、知識拓展，達到分層教學、個性化教學的教學效果。

1.3?豐富課堂教學手段

對于現在的學生來說，每天接受著海量的信息沖擊，傳統(tǒng)課堂中的講課、授課模式已經無法抓住學生的眼球，在這種單一的教學手段下，學生學習興趣低下，學習效果不佳。與之相比，智慧課堂教學模式能夠更加豐富教師的課堂教學手段。金課微課、混合式教學、互動式教學等多樣化的授課方式能更好地充實教師的講授方法，充分吸引學生的注意力?，F代化設備、先進的教學理念和豐富的課程資源，能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，在情景化、感知化、移動化的學習中掌握專業(yè)知識、提高學習能力。

2?應用型本科高校在人才培養(yǎng)方面的不足

2.1?通識教育重視程度不足

在傳統(tǒng)教育理念下，對于應用型人才培養(yǎng)大多關注于專業(yè)課和實踐的教學，對于通識課程卻沒有引起足夠的重視。應用型本科高校較為注重學生的專業(yè)課程學習，常常將通識基礎課程設置在低年級時期。然而，學生在低年級的學習過程中面臨通識課的課程設置過于基礎，對于通識知識的學習不夠深入。同時，通識課的授課教師通常又不是本學院的教師，容易導致學生將本專業(yè)的知識與其他專業(yè)知識脫節(jié)的情況。有礙于學生將專業(yè)知識與其他知識相融合，不利于培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型的復合型人才。

2.2?校企協(xié)同育人有所欠缺

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式常常采用經典的“理論知識+方法實踐”體系，在構建學生專業(yè)課程體系和課程知識體系時，雖然注重專業(yè)知識的實踐運用，但實踐技術手段相對單一。以財會專業(yè)為例，學生在實驗課時中大多還是采用紙質憑證、手工賬簿的方式開展實務操作。未能將人工智能、大數據、云計算等新技術融入到課程中，導致學生的校內學習容易與社會實際脫節(jié)，綜合素質能力無法得到鍛煉。

2.3?存在學科壁壘，跨學科培養(yǎng)較少

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，各專業(yè)、學科之間的界限較為明顯，各專業(yè)課程授課教師僅僅著眼于本專業(yè)課程，不同學科、不同課程之間缺乏溝通和交流。學生在學習本專業(yè)課程的同時，缺乏有效的知識拓展渠道，不了解本專業(yè)之外的知識、技能要求，成為高校培養(yǎng)復合型人才的一大障礙。在新文科背景下，信息技術的發(fā)展可以幫助學生隨時隨地獲取海量知識，但這種知識信息不成體系，對學生能力的提升十分有限。隨著社會對復合型人才的需求逐步增多，跨學科培養(yǎng)的重要性逐漸增加。隨著復合型人才在社會中需求量的逐漸加大，高?？鐚W科人才培養(yǎng)模式也逐漸被重視起來。

2.4?思政教育效果有待提高

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，思政教育是以幾門思政課程為主，大多是通過思政課程、專題講座、黨課等形式開展。專業(yè)課程中思政內容篇幅較小、影響有限，課程思政流于課件、文字材料等形式，沒有切實發(fā)揮作用。隨著課程思政工作的不斷推進，很多專業(yè)課都將思政元素融入到教材、課件、教案以及其他教學資料之中。但學生學習效果不佳，在課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)沒有對思政內容進行鞏固。同時，在人才培養(yǎng)的其他環(huán)節(jié)，如入學教育、校外實踐、專業(yè)實習等也沒有貫穿思政教育。

3?新文科背景下智慧課堂教學模式的發(fā)展方向

3.1?保障智慧課堂教學的基本要素

3.1.1?教師提升自身素養(yǎng)，更新教學理念

新文科背景下，應用型本科人才培養(yǎng)更加要求將學生教育與信息技術的發(fā)展方向相結合，在高校課堂中融合人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數據等新技術，運用新理念、新模式和新方法對學生進行全面的跨學科教育。要求高校教師深入學習相關技術手段，及時更新有關的專業(yè)知識和教學理念，將新技術應用到課堂組織設計中，依據學情及社會對人才的需求，針對性地改進教學環(huán)節(jié)、進行教學設計以保證智慧課堂教學效果。

3.1.2?配套設備及專業(yè)技能的支持

要進一步推廣智慧課堂教學模式，就需要高校建設一批設施齊全、技術先進的智慧教室作為硬件支持?；谙冗M的教學設備，教師在教學中可以充分利用相關實驗平臺、課程資源、教室設施等，采用云課堂、微課等多種形式組織教學，有助于打破傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的局限。同時，可利用移動端設備實時收集學生的學習數據，掌握學生學習情況，及時發(fā)現并解答學生疑問，實現教師和學生之間立體溝通和交流，更加有的放矢地進行教學。

3.1.3?個性化教學方法

在智慧課堂教學中，教師可以采用基于大數據的分析方法來分析學生在學習時產生的大量學習數據，并且通過對結果的分析，了解學情，從而對后續(xù)的教學進行適時的調整。

基于智慧課堂的多樣化教學手段，教師可在教學全程中實時開展動態(tài)教學分析與相關教學任務推送。例如，課前可推送預習資料、課前測驗，課中根據學習數據推送知識鏈接、及時調整教學過程，課后進行作業(yè)數據分析、知識點鞏固聯(lián)系、開展針對性輔導。智慧課堂教學方式以信息技術為基礎，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，利用大數據技術對教學情況進行實時跟蹤反饋，有助于增強教學效果，進行個性化教學和真正實現課堂智慧。

3.2?新文科背景下構建智慧課堂教學模式的方法

3.2.1?將大數據等技術手段與教學充分結合

新文科背景下，大數據技術的發(fā)展給課堂教學模式帶來了較大的影響。大數據技術手段在課堂的應用能幫助教師收集海量教學數據，通過對教學數據的分析篩選，結合學生學習情況，有針對性地調整教學進度，優(yōu)化教學手段與方法。基于此，就需要教師充分學習了解大數據相關技術手段，并將其運用到智慧課堂的教學模式當中，不斷提升智慧課堂教學模式的人才培養(yǎng)質量。

3.2.2?新文科背景下智慧課堂教學方式

第一，教師在課前可以充分運用智慧課堂的技術手段幫助學生預習。教師可以根據智慧課堂平臺中學生的海量學習數據進行學生特征、教學目標等內容的分析。根據學生的學習基礎，實時調整課前預習資料、課中檢測等教學內容，夯實基礎知識、增強學習效果、培養(yǎng)學習能力。

第二，教師在課中可以利用相關課程平臺開展課堂活動，利用多樣化的教學手段幫助提升教學效果。智慧課堂相關的實踐平臺、課程平臺為教師拓展課堂提供了可能性，教師授課過程中不再局限于傳統(tǒng)的書本、教室，而是能夠充分利用先進信息技術、網絡資源等，將課堂進行延伸。學生在智慧課堂教學模式下，可以充分學習了解專業(yè)知識的實踐與運用，與社會接軌，了解社會的人才需求、學習跨學科專業(yè)知識，真正實現新文科背景下培養(yǎng)知識型、技能型和創(chuàng)新型復合型人才的新要求。

第三，教師在課后可以利用智慧課堂實現課堂的延伸。課上，教師可以借助智慧課堂相關平臺與學生進行互動，提升課堂教學效果，拓展課堂知識。課下，智慧課堂教學模式為教師提供了更加便捷的平臺。教師可以打破時間、空間限制，及時解答學生疑惑，實時掌握學生學習情況，發(fā)布相關復習測驗、幫助學生查漏補缺，有針對性地開展專項指導，提升學生學習效果。

3.3?構建智慧課堂教學模式下人才培養(yǎng)的新路徑

3.3.1?構建智慧教學資源平臺

智慧課堂教學模式的開展能幫助高校構建數智化的教學環(huán)境，多樣化的教學模式，智能化的教學資源管理，智慧化的數據分析方式。通過智慧課堂教學模式，教師能將超星學習通、雨課堂等教學云平臺運用到課堂教學與管理中，充分運用微課等教學資源，建設“金課”、開展混合式教學等，實現智慧化教學。智慧課堂教學真正能做到“以學生為中心”，通過對學生的具體學習數據進行分析，開展個性化、定制化的教學，同時可以利用智慧教學資源平臺提供豐富的學習資源，拓展專業(yè)知識，提升學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)跨學科復合型人才。

3.3.2?建設雙師型教學團隊

根據新文科背景下培養(yǎng)復合型人才的要求，學?？梢约訌娕c企業(yè)的聯(lián)系。一方面聘請企業(yè)專家來校授課、擔任導師，幫助學生了解社會對人才的需求，提高學生的專業(yè)認知、實踐能力。另一方面，可定期選派教師到企業(yè)開展實踐，提高教師的實操水平，與社會接軌，實現產學研一體化。同時，能夠將實踐反哺教學，提升教學效果，有助于培養(yǎng)應用型人才。

3.3.3?促進新文科背景下校企協(xié)同育人模式的開展

新文科背景下，智慧課堂教學模式更便于教師將企業(yè)的用人需求與高校人才培養(yǎng)目標相結合，從社會的用人需求出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)人才。開展智慧課堂教學模式，有利于充分利用線上與線下、學校與企業(yè)相關資源，形成產教融合、校企協(xié)同的育人模式。培養(yǎng)真正能夠滿足企業(yè)用人需求的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。

4?結語

新文科背景下，人才培養(yǎng)和社會的人才需求都產生了較大的變化。對于高校來說，智慧課堂教學模式能夠真正利用新興技術培養(yǎng)符合時代要求的知識型、技能型和創(chuàng)新型的復合型人才。教師利用智慧課堂教學模式，在課前、課中、課后開展個性化教學，便于提升課堂效率、打破學科壁壘、實現校企協(xié)同育人，培養(yǎng)適應社會人才發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

參考文獻

［1］李冠霖，韋志輝.大數據背景下智慧課堂教學模式探析[J].體育科技，2021，42（05）：151152.

[2]李娟娟，李丹.基于智慧課堂的會計教學改革探析[J].會計師，2022，（07）：9799.

[3]史琪.基于智慧課堂的混合式教學模式設計研究[J].教育現代化，2020，7（02）：114115.

[4]張萍香，連德亮.融入翻轉課堂理念的智慧課堂教學模式研究——以財務管理課程為例[J].吉林農業(yè)科技學院學報，2020，29（03）：103106.