學科邏輯視角下普通高中地理學業水平合格性考試試題分析與備考建議

白婕 龐薇

【摘要】本文分析地理學科邏輯的內涵，從課程標準、學科邏輯對2022年、2023年廣西地理合格考試題進行總體評析和典型案例分析，并對一線教師開展高中地理課程教學及2024年高考備考提出具體建議：注重培養時空觀念、從“以人為本”轉向“人地關系”的宏觀教學、開設課內外多樣化課程，有效培養學生的地理學科核心素養。

【關鍵詞】學科邏輯 高中地理 合格性考試 試題分析

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0008-06

“學科邏輯”一詞，一直較為模糊而廣泛地出現在課程和教學論研究中，但目前鮮有對學科邏輯進行概念界定和深入辨析的文獻資料。韋志榕曾這樣界定學科邏輯，學科邏輯強調的是反映學科思想和方法的內涵，內涵是通過知識結構來體現的；張彥順認為，學科邏輯是知識的關聯，地理學科邏輯內涵包括地理知識形態、地理知識關聯；也有其他學者認為，地理學科邏輯的核心是地理知識和獲取地理知識的思維過程、方法。借鑒以上專家的研究成果，本文提及的學科邏輯是指以學科知識和思想方法為主要出發點，運用科學的邏輯語言表達具有知識結構性和知識關聯性的觀點的思維過程。

地理邏輯推理能力是學生對地理事物和現象進行分析判斷、綜合推理的能力，是學生學好地理學科的必備能力。在廣西普通高中學業水平合格性考試（以下簡稱廣西地理合格考）中，學生應具備學科邏輯視角下的哪些地理學科必備知識及地理學科邏輯能力呢？這是值得我們深入思考的問題。筆者從學科邏輯視角梳理學生必備的高中地理知識圖（如圖1所示），以2022年、2023年上半年廣西普通高中學業水平合格性考試（地理）（以下簡稱廣西地理合格考試題）為例進行分析，并就高中地理教學及2024年高考備考提出一些建議。

一、2022年、2023年廣西地理合格考試題的總體評析

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）實施建議指出：構建能夠科學測評地理學科核心素養發展水平的框架，核心是確定測評地理學科核心素養及其表現水平。廣西從2021年秋季入學的高中一年級學生開始實施高考綜合改革，2024年起將按照“3+1+2”的新模式進行考試招生，也就是說，全體高考考生需要在高一或高二學年完成各科目的“合格考”。

在高中階段，地理教學涉及的學科邏輯相對復雜，地理知識之間主要存在并列、從屬、因果等邏輯關系，如太陽輻射能與地球上五大自然要素之間存在因果關系。地理邏輯思維是指人類理解地理知識特有的方式，如分析以“人地關系”為主線的某一人文地理現象時，往往先關注“空間分布”，再從“空間分布—空間過程—空間聯系”這一主線進行深入挖掘（如圖2所示）。因此，試題的設置也應遵循學科邏輯，引導學生依照學科邏輯循序漸進深入思考問題，達到考查目的。除了地理學科核心素養這一關鍵維度，我們還應從測試內容、具體任務、試題情境三個方面考慮測試的具體設計。我們對試題進行評價，要明確學生處在何種復雜程度的問題情境中，應運用哪些學科化的思維模式、探究方法與技能解決問題，其行為分別應達到什么樣的程度與水平。課程標準中提及的考生需要理解、需要應用的標準具體所指是什么？是知識、方法，還是價值觀？筆者認為，一道好的地理試題，其精妙之處絕不只是對知識本體的考查，而且是能進一步區分考生的地理邏輯思維水平，即能夠立足試題情境，調用地理學原理進行推理演繹，做出明確判斷或生成結論、對策等。

那么，2022年、2023年廣西普通高中地理合格考試題呈現出怎樣的學科邏輯呢？筆者針對試題組設問間的邏輯評價進行總體分析（如下頁表1所示）。如表1所示，2022年、2023年廣西地理合格考試題中的大部分題組中題目的設問均存在較嚴謹的邏輯關系，且與教材邏輯順序基本一致，符合學生的認知邏輯。但也有個別題組不符合學生認知邏輯。如：2022年廣西地理合格考試題的選擇題5—6題先考查地震多發的原因，再考查地震震源位置，設問的深度前一問大于后一問，這不符合由表及里、由現象觀測到原因分析的邏輯順序，也不符合本節對應教材子目的編寫順序；2022年廣西地理合格考試題的選擇題24—25題，先考查大量燃燒秸稈帶來的影響，再問監測的手段和技術，設問的前后向聯系稍弱，不利于深入考查學生的邏輯思維水平；2023年廣西地理合格考試題的選擇題1—2題，先考查地球內部圈層的判斷，再考查地球外部圈層的總體特點，題目的設置雖然基本符合教材編寫邏輯，但兩個問題屬于并列式設問，在考查學生的思維邏輯方面較弱。

二、學科邏輯在廣西地理合格考試題中的具體體現

地理學科的規律性比較強，且地理知識點之間存在很強的邏輯關系，教師要引導學生根據知識點之間的關聯進行邏輯推理。如以下是2022年、2023年廣西地理合格考試題學科邏輯的具體體現。

（一）強調時空有序發展的學科邏輯

［例1］（2022年廣西地理合格考試題3—4）科學家根據地層中的化石，可追溯地層形成的地質年代。中華龍鳥化石是第一個被發現的帶羽毛的恐龍化石，它的發現為鳥類的起源問題提供了重要參考。圖3（下頁）為地質年代與生物進化示意圖，圖4（下頁）為中華龍鳥化石圖。據此完成3—4題。

3.最可能出現在寒武紀地層的化石是（? ）

A.恐龍化石? ? ?B.三葉蟲化石

C.魚類化石? ? ?D.兩棲動物化石

4.推測中華龍鳥出現的地質年代是（? ）

A.泥盆紀? ? ? B.石炭紀

C.二疊紀? ? ? D.三疊紀

例題1以地質年代與生物進化螺旋圖為線索，強調隨時間序列發展的生物進化規律，注重地理知識間的內在關聯性，旨在考查學生運用所學知識對古環境進行邏輯推理的能力。且為雙向互推，讓學生運用學科邏輯解決實際問題的能力，從中獲得學習成就感。

［例2］（2022年廣西地理合格考試題7—8）在貴州興義市，近兩萬座奇峰翠巒組成了蔚為壯觀的萬峰林。圖5為某攝影愛好者拍攝的萬峰林局部景觀圖。據此完成7—8題。

7.萬峰林屬于（? ）

A.冰川地貌? ? ? B.海岸地貌

C.風成地貌? ? ? D.喀斯特地貌

8.要拍攝該景觀圖，拍攝點應選擇在（? ）

①山間低洼處 ②地勢較高處 ③視野開闊處 ④河流交匯處

A.①②? B.①③? C.②③? D.②④

例題2考查學生對拍攝點位置的判斷，依從地理學科“從空間看待一切”的核心思想，在減少學生記背負擔的前提下，引導學生在現實的旅游活動中了解“識別地理景觀—鑒賞地理景觀—保護地理景觀”的學科邏輯發展順序。

［例3］（2023年廣西地理合格考試題9—10）海水溫躍層是指海水水溫在垂直方向上存在顯著差異的水層。它像密不透風的“蓋子”阻止富含營養鹽的深層海水向表層移動，抑制浮游生物的生長。圖6為北半球中緯度某海區不同季節水溫隨深度變化示意圖。據此完成9—10題。

9.圖中溫躍層隨季節變化的主要影響因素為（? ）

A.洋流運動? ? ? B.太陽輻射

C.人類活動? ? ? D.浮游生物

10.如圖所示，浮游生物數量從春季到夏季減少的主要原因是（? ）

①營養鹽春季消耗多，余量漸少 ②海水溫度漸高，浮游生物消失

③溫躍層漸強，阻止營養鹽上升 ④光合作用漸弱，生長速度減緩

A.①②? B.①③? C.②③? D.③④

例題3以北半球中緯度某海區海水溫度隨深度變化的示意圖為載體，讓學生在解題過程中，既要從“隨深度”的空間尺度觀察曲線變化，又要從“隨季節”的時間尺度分析影響因素。此題較深入地考查了時空有序發展的復雜學科邏輯，可以幫助學生形成分析地理問題的秩序意識。

（二）突出人地關系主線的學科邏輯

［例4］（2022年廣西地理合格考試題27）閱讀圖文材料，回答下列問題。

廣西某市郊區的現代蔬菜生產基地通過鋸齒狀連棟大棚開展生產，種植的蔬菜產量高、品質優，深受市場歡迎。圖7為鋸齒狀連棟大棚示意圖。

（1）該市郊區曾以水稻種植為主，后因市民對蔬菜的需求量大增而改種蔬菜，這說明了? ?因素在很大程度上決定著農產品生產類型。蔬菜的生長周期? ?，上市快，單位面積產值高，獲得的? ?效益高，可適應城市發展帶來的生產成本上升。

（2）采用大棚種植蔬菜，可改善蔬菜生長的? ? ?、光照、濕度等氣候因素，避免不利因素對蔬菜種植的影響。與傳統大棚相比，該基地的鋸齒狀連棟大棚優點眾多，例如：設計有可自由開關的氣窗，當棚內? ?過高時，可? ?氣窗，通過棚內外的氣流交換達到通風散熱的效果；氣窗加裝細網還可以很好地防止? ?入棚，從而減少農藥使用，提高蔬菜品質。

（3）該基地的生產實踐說明，加大? ?和資金的投入，對農業生產的自然條件進行? ?，使之更適宜發展農業，是現代農業實現增產提質的重要手段。

例題4依托大棚蔬菜生產情境，在設問中引導學生橫向比較傳統大棚種植和鋸齒狀連棟大棚種植的利弊，并從改造農業生產不利因素的角度入手，要求學生在理解圖中鋸齒狀連棟大棚氣流運動原理和氣窗加裝細網功能的基礎上，針對大棚內部溫度調節實施操作方案。試題第（3）小題對人地關系進行了高度概括，有利于引導學生深刻領會進行勞動實踐前的一般邏輯。

（三）遵循科學實驗程序的學科邏輯

［例5］（2022年廣西地理合格考試題9—11）：為緩解淡水資源短缺，人們將海水脫鹽得到淡水。目前全球有超過半數的海水脫鹽工廠采用蒸餾法提取淡水。圖8為海水脫鹽的蒸餾實驗示意圖。據此完成9—11題。

9.實驗中水的運動過程可反映自然界水循環的部分環節，圖中①代表的環節是（? ）

A.降水? B.蒸發? C.下滲? D.水汽輸送

10.若想在實驗中加快淡水提取速度，可以采取的措施是（? ）

①加大加熱板火力 ②增加水槽的深度

③塑料膜上加冰塊 ④增加集水杯容積

A.①②? ?B.①③? ?C.②③? ?D.②④

11.實驗結束后，將水槽中余下的海水靜置至常溫狀態，可發現余下海水相較實驗前（? ）

A.鹽度、密度均升高? B.鹽度、密度均下降

C.鹽度升高、密度下降 D.鹽度下降、密度升高

例題5展示了以人教版高一地理必修1教材主干知識——水循環為核心的經典實驗，結合海水淡化知識點，呈現海水脫鹽的蒸餾實驗示意圖，要求學生通過觀察實驗中水的運動過程，將圖中①代表的具體運動形式與自然界真實的水循環環節進行聯系，考查學生認真觀察實驗現象、簡單獲取和處理實驗信息的能力；第10題提出假設要求，讓學生基于實驗目的獨立思考，并判斷采取哪種措施才能達到要求；第11題則是對實驗最終結果的討論。本組試題基本符合中學地理實驗一般流程（如圖9所示），即提示學生遵循科學嚴謹的實驗順序，在今后的學習中用實證思維理解知識，形成完善的地理學科邏輯。

三、學科邏輯視角下廣西地理合格考的備考建議

基于2022年、2023年廣西地理合格考試題分析，教師在人教版高中地理日常教學及進行2024年廣西地理合格考備考中應注意以下幾點。

（一）注重培養時空觀念

人教版高一地理必修1是初升高學生最先接觸的高中地理教材，也是與選擇性必修1（自然地理基礎）知識和內容銜接最為緊密的部分。對本冊內容的教學，教師應在培養學生時空觀方面下功夫，即認識某一自然地理要素，通過縮放空間尺度，理解其宏觀、中觀、微觀的不同表現；通過衡量時間尺度，讓學生明確自然地理現象的產生是地理過程持續演進的外顯結果，并基于現狀，引導學生繼續運用“時間+空間”雙線交織邏輯推測其未來變化。

（二）從“以人為本”轉向“人地關系”的宏觀教學

人教版高一地理必修2主要涉及與人類活動相關的社會經濟要素，對學生認識區位和區位條件的角度進行了更全面的補充。在教學中，教師不能片面地考慮一個或幾個區位因素的單方面作用，如農業的區位選擇，如果只是從市場、交通、勞動力、科技水平、政策等條件入手，會使得學生在分析具體社會經濟問題時片面化、套路化。如2022年廣西地理合格考試題第27題第（3）小題題干所述，“加大科技和資金的投入，對農業生產的自然條件進行改造，使之更適宜發展農業，是現代農業實現增產提質的重要手段”，這強調了人文地理要建立在自然地理要素的基礎上，也就是說，人類社會發展是“人地關系協調發展”的過程，這要求教師在教學中不要偏離宏觀教學方向，而要引導學生理解核心邏輯。

（三）開設課內外多樣化課程

除了利用教材培養學生的地理學科邏輯，教師在高一階段的教學中還應結合實際，開設具有校本特色的地理選修課程，豐富地理教學場景，使學生在課內外的真實情境中提升地理實踐力。教師利用邏輯思維指導學生進行實踐活動，并通過實踐活動引導學生強化邏輯思維，讓學生的地理學科邏輯培養得以真正落實。

總之，基于學科邏輯向教學邏輯轉化，要求教師著眼于地理學科的邏輯性質，探索高中地理教學獨特的規律和原理，以不斷適應真實的地理情境，從而在新一輪教學改革實踐中使指向學科邏輯的教學發揮作用，有效培養學生的地理學科核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］歐陽子豪，袁孝亭.人文地理的學科邏輯及其教學導向［J］.課程·教材·教法，2021（5）.

作者簡介：白婕（1991— ），遼寧遼陽人，碩士，一級教師，主要研究方向為信息技術與地理教學融合；龐薇（1982— ），廣西貴港人，高級教師，南寧市地理學科帶頭人，主要研究方向為中學地理教學。

（責編 楊 春）