構建“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的探究

【摘要】本文基于現代信息技術與教育教學融合的實際需要和當前中職語文教學的痛點難點，提出“微資源、微活動、微拓展”三者融合、讀寫結合的“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式，結合具體的教學案例，探討該教學模式的實施策略——課前導學、課中細學、課后延學，認為該教學模式可以實現語文深度學習、提高學生學業水平、提高教師教學能力、豐富課程學習資源。

【關鍵詞】中職語文 三微一體 讀寫融通 教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0086-04

中職語文是一門工具性與人文性相統一的基礎課程，能夠幫助學生建構基礎知識，掌握基本技能，深化關鍵能力，養成高尚的思想道德品格、優良的科學素質和人文素質，進而提升就業、創業能力與終身可持續發展的能力，為培養學生成為德才俱佳的高素質技術技能人才奠定良好基礎。在多年教學實踐中，筆者發現中職生對語文學習興趣不高，沒有預習習慣，閱讀基礎薄弱，寫作能力較差；與此同時，中職語文教學中讀寫割裂問題比較普遍。

在信息時代，網絡信息的快速發展改變了傳統的教育教學方式和學習方式，大量類似“微資源、微活動、微閱讀、微寫作”等“微”教學方式頻出，預示著語文課程與現代信息技術融合的“線上+線下”混合教學模式將成為語文課程發展的趨勢。本文結合中職語文教學的現狀，順應課程與信息技術融合的趨勢，提出“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式，有機融合“微資源、微活動、微拓展”，凸出學生主體地位，提高中職語文教學的效能。

一、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的相關內涵

（一）“三微一體，讀寫融通”概念界定

“三微一體”的“微”，即“短小、精悍，言簡義豐”之意?！叭ⅰ敝傅氖恰拔①Y源”“微活動”“微拓展”。

1.“微資源”是指借助信息化教學平臺發布的短小的導向課堂活動的一系列預習資源。內容包括：導向“微活動”的閱讀資源、導向“微寫作”的寫作資源。這里的“微資源”指的是圖片、視頻、文本等資源，緊扣教學內容，指向教學目標，不同于以往教學資源的零碎、單一，“微”資源按照一定邏輯形成整體，具有系統化、整體化、邏輯化的特點。學生借助“微資源”學習，初步系統建構學習內容，形成整體學科知識體系，為課堂深度學習打下基礎。

2.“微活動”是指為達成教學目標，圍繞文章的重點、難點問題，將教學實施設計成一系列微型的情境化教學活動，具有情境化、實踐化、活動化的特征。一般一個活動時間不超過15分鐘?！拔⒒顒印睍r間短、情境化的特點高度契合職業教育學生的特點和要求，成為調動學生學習積極性的重要學習方式。在活動中，學生開展自主合作探究，豐富語文學習體驗、提高審美品位、豐富精神世界，進而提升語文學科核心素養和職業素養，助力語文深度學習。

3.“微拓展”是一種以鞏固、深化課堂所學為目的，以信息化教學平臺為載體，以閱讀、寫作任務為內容，以簡短互動為特征的學習方式。其生生互動、師生聯動、實時記錄成績的動態特征，是激發學生課后學習的重要因素之一，也有助于學生養成自覺學習的良好習慣。

4.“三微一體，讀寫融通”，即借助信息化教學平臺，將“微資源、微活動、微拓展”三者有機結合，融通讀寫、貫穿課前課中課后的混合式教學模式。課前，學生通過自學“微資源”初步建構課程的知識體系，是微活動的學習基礎；課中，教師在情境化“微活動”中，設置一個個驅動型任務，讓學生進行“微閱讀”，最后挖掘一個話題點開展“微寫作”，以讀帶寫，讀寫融通，提升學生的語文學科核心素養和職業素養，助力語文深度學習，這是文本學習的核心；課后，借助教學平臺進行“微拓展”，學生分享成果、教師指導答疑，形成育人合力，讓學生學有所思、學有所獲、學以致用，它既是教學內容的拓展深化，又能引發學生對所學知識的持續思考，進一步提升學生的語文綜合素養。課前、課中、課后構成學習時間的一體；閱讀與寫作學習互相依存，構成學習內容的一體。“微資源”“微活動”“微拓展”三者融為一體，讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫融通。

（二）“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的研究依據

1.建構主義理論

根據建構主義理論，學習并非教師向學生單向度地傳遞知識，而是借助一定的教學情境，學習者憑借自身經驗基礎主動對新內容進行深加工，重新建構意義的過程。在“三微一體，讀寫融通”教學模式中，學生在授課前對“微資源”進行預學習，圍繞學習任務，全身心主動參與，從而獲得可持續發展、有意義的知識，建構新的知識體系，體現了建構主義理論。

2.情境學習理論

情境學習理論強調學習活動中學習者的主體地位。學習內容和學習活動與人類社會具體實踐緊密相關，最理想的是在真實的情境中開展教學活動，學習者運用真實生動的人類社會實踐活動，將知識建構與身份建構融為一體、統籌發展，進而激發學習動力與自主學習能力。在“微活動”中，教師根據文本創設一系列情境化實踐活動，設置一個個學習任務，讓學生開展文本“微閱讀”，在真實的情境活動中批判性地學習新知識，再將新知識遷移到舊知識體系中，使其相互影響，并建立知識之間的聯系，隨后挖掘話題進行“微寫作”訓練，再把現有經驗遷移到下一情境中，便于提出決策或解決問題，這充分體現了情境學習理論。

3.布盧姆教育目標分類理論

在《布盧姆教育目標分類學》一書中，布盧姆認為學習者對知識的學習分為淺層學習與深層學習，淺層學習指記憶或者回憶學習層面，深度學習則是指評價性、創造性學習層面。在教學實施過程中，教師應該遵循學習者的學習規律，依據由易到難、由淺入深的邏輯順序開展教學活動。在“微活動”中，教師根據文本先開展“微閱讀”，再進行創造性的深層學習“微寫作”，以讀帶寫，創造新知識、新技能，創造性地解決現實情境中的具體問題，體現了布盧姆的教育目標分類理論。

二、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的實施策略

詩詞具有發展語言、提升審美、傳承文化、構建思維、培養人格、涵養情懷、培根鑄魂、啟智潤心的重要作用，是培育語文學科核心素養的重要資源，是中職語文學習必不可少的內容。現以詩詞教學為例闡釋“三微一體，讀寫融通”教學模式的具體實施。

（一）課前導學：“微資源”自主學習

課前，根據詩詞的文體特點以及“微活動”所需知識，結合不同的學習主題內容，教師在學習平臺發布“微導學案”，圍繞導閱讀、導寫作設置不同欄目、發布不同資源，并上傳“微導學”任務。如教學詩歌《無衣》時，教師根據教學目標，在“微導學”步驟設置“導閱讀”“導寫作”兩大欄目。

“導閱讀”下設“背景介紹”“基礎積累”分欄目，主要涵蓋《無衣》的寫作背景以及《詩經》的基本知識，具體如下：1.背景介紹——了解詩歌寫作背景，制作電子故事書，準備課上交流；2.基礎積累——自主學習《詩經》的基本知識；自主閱讀《無衣》，學習生字詞，利用注釋、工具書或小組討論掌握重點字詞句，并疏通詞意。

“導寫作”下設“技巧鑒賞”，讓學生自主觀看視頻《重章疊句法》，初步了解寫作技巧，為課中“微活動”任務——“用重章疊句手法，將詩歌翻譯成現代詩”做好初步準備。課前“微導學，明任務”，讓學生結合“微資源”自主探究，構建學科知識體系，為課堂學習做好鋪墊。同時借助信息化平臺，打破學習時間和空間的限制，讓學生實現時時學、處處學，方便師生、生生之間隨時交流、分享，有助于學生養成良好的預習習慣，提高學習效率。

（二）課中細學：“微活動”讀寫融通

針對中職語文教學現狀和中職生的學習特點，教師可將教學實施設置成一個個微型教學活動。單個活動時間建議控制在15分鐘以內。文本學習結束后，教師再根據課文內容捕獲話題點，創設一個練筆的情境，讓學生開展“微寫作”。寫作可記敘、可說明、可議論、可抒情；樣式靈活多元，如圖表、宣傳語、腳本、改寫、續寫等均可；篇幅不求過長，字數建議200字以內。最后學生把自己的微作品上傳到學習平臺，教師隨機抽取作品進行展示，并結合范文開展評價總結。

借助活動，學生開展自主探究，教師則創設學習情境，啟發引導學生。教師可從職業生活、個人生活、社會生活、學科認知等方面創設情境，開展語言實踐活動。學生在具體的言語實踐活動中，提升語文學科核心素養，達成語文課程目標。如學習《永遇樂京口北固亭懷古》后，教師針對時事熱點——中印沖突，從社會生活情境引導學生思考：“在和平年代，辛棄疾的憂國憂民思想是否已經過時，查看網上評論，你支持哪種觀點？”而學習《登高》時，在“微寫作，提素養”學習環節中，教師從學科認知情境圍繞學習任務“請你發揮聯想和想象，結合所學內容，把《登高》改寫成一首現代詩，改寫時要尊重原作，并融入自己對詩歌和詩人的理解”開展一系列微活動：

1.請你填空——明概念。通過填空題進一步明確“聯想和想象”的概念。

2.請你連線——辨異同。通過連線題辨析聯想的四種類型：接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想。

3.請你畫圖——導寫作。學生分組合作，以思維導圖的方式，把詩人聯想和想象的寫作思路畫下來，每個小組派代表講解。

4.讀寫融通——以讀促寫。師生共讀教師改寫的《登高》現代詩，創設寫作情境，醞釀寫作情緒。

在填空、連線等前期學習的基礎上，教師組織學生分組合作，開展探究，運用思維導圖，把詩人聯想和想象的寫作思路畫下來。隨后學生再誦讀教師的范文，開展寫作訓練。課中教師借助探究活動，充分激發學生的學習興趣，通過小測試、思維導圖等引導學生探究、發現詩人聯想和想象的寫作思路，這樣由簡單到復雜，層層化解任務難度，學生在不知不覺中達成學習目標，完成授課內容。教師選擇的寫作任務與學生關聯緊密，就可以激發學生的寫作沖動，進而解決閱讀與寫作割裂的問題，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫融通。

課中“微活動”融合閱讀+寫作，破除重閱讀、輕寫作的弊端，讓閱讀為寫作做好鋪墊，借助寫作深化閱讀成果。讀寫融通實現中職語文的深度學習，提升了學生的語文學科核心素養。

（三）課后延學：“微拓展”深化提升

為了鞏固課上所學，教師在信息化平臺發布簡短的閱讀、寫作任務，教師和學生可以借助信息化平臺隨時交流、點評。這既能鞏固拓展學習內容，又能觸發學生繼續思考教學內容，還能學以致用，進一步提升學生的語文綜合能力。例如，《無衣》學習結束后，教師開展了如下“微拓展”活動：

1.拓展閱讀：閱讀云班課平臺上描寫戰爭的詩詞作品——屈原的《國殤》、龔自珍的《乙亥雜詩》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》，比較與《無衣》的異同。

2.佳句摘錄：閱讀后摘錄美詞美句，積累文學知識。

3.拓展寫作：用重章疊唱的寫作手法，給抗戰在新冠疫情一線的醫務工作者寫一首短詩，表達眾志成城、團結一心的決心和勇氣。

一系列“微拓展”活動深化了閱讀和寫作，特別是最后的寫作任務，讓學生以生活為基礎，借助言語實踐活動，在語言運用的真實情境中，提升了文化傳承與理解、語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等語文學科核心素養。

三、“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式的效果

（一）模式創新，實現語文深度學習

“三微一體，讀寫融通”根據語文課程特點，構建了新的教學模式。它以文本閱讀和主題微寫作為主線，以學生為主體、教師為主導，以真實工作任務為指引，讓學生不僅接收了具體的知識，還建構了文化意蘊，培養了團隊合作精神，發揮了學習共同體的作用，最終形成高階思維品質。把課堂所學與生活實際聯系起來的真實情境式學習，促進了學生語文學科核心素養的發展，體現了深度學習的內涵，實現了中職語文的深度學習。

（二）讀寫融通，提高學生學業水平

語文課程要注重語用學習。文本學習與“微寫作”活動的開展，將“語言學習的閱讀”和“生活的閱讀”有機結合起來，讓學生在真實的語言運用情境中，通過生活參與或訓練，借助習得性學習活動，實現了語文課程的語用學習功能，更好地提高了語文學業水平，提升了學生的語文學科核心素養。而寫作作為一種創造性活動，更能有效、全面地提升學生的素養。筆者根據問卷星調查反饋，我校自推行“三微一體，讀寫融通”教學模式以來，學生參加全區文明風采大賽及各類專業技能大賽獲獎人數和升學人數逐年增加，學生的學業水平明顯提高。

（三）教學相長，提升教師綜合能力

為了更好地推進教學改革，服務學生發展，教師既要熟練運用任務驅動法和現代信息化技術手段進行教學，又要開發教學資源、創新教學評價，從而提升了綜合能力，實現了教學相長。近年來，我校語文教師參加各級各類教學技能比賽捷報頻傳，喜訊連連。

（四）技術融合，豐富課程學習資源

在“三微一體，讀寫融通”語文教學實踐中，教師注重信息化技術融合，以云班課為學習平臺，在“課前導學”“課中細學”“課后延學”教學環節中建設了電子文檔、視頻、音頻、網絡課程等多樣化的教學資料，滿足了各教學主題的需要，充實了學習資源庫，學生可以方便快捷地享受豐富多樣的數字化資源，提高了學習效率。

可見，集“微資源、微活動、微拓展”為一體、讀寫結合的“三微一體，讀寫融通”中職語文教學模式是科學有效的，是“互聯網+”背景下混合式教學模式的創新嘗試，有利于“互聯網+教育”深度融合，有助于促進中職學生的深度學習。

參考文獻

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［3］劉宇琦.微寫作視域中的中學語文閱讀教學研究［D］.岳陽.淮北：湖南理工學院，2020.

［4］中等職業學校語文課程標準研制組編寫，倪文錦主編.《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》［M］.北京：高等教育出版社，2020（6）.

注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于學科核心素養培育的中職語文深度學習研究與實踐”（GXZZJG2020B058）的研究成果。

作者簡介：張鳳玲（1984— ），碩士，高級講師，主要研究方向為語文教育及現當代文學研究。

（責編 周翠如）