基于學樂云教學平臺的“翻轉課堂”作文教學探索

【摘要】本文借助學樂云教學平臺在初中語文作文教學中的優勢，探討依托學樂云平臺“翻轉課堂”開展初中語文作文教學的實踐路徑：課前，學生預習寫作知識，利用學樂云平臺自主學習；課中，教師引導學生交流互動，開展寫作練習；課后，學生通過學樂云平臺互評互改作文，教師給予個性化的指導和評價。

【關鍵詞】學樂云平臺 作文教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0078-04

教育信息化已經成為教學改革的重要組成部分，網絡平臺被廣泛運用于學科教學。運用網絡平臺開展初中語文作文教學已經成為一種常見的教學方式。作為網絡云平臺，學樂云教學平臺（簡稱學樂云平臺）在初中語文作文教學中的應用，不僅可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，提高作文教學效率，而且可以將學科教學與信息技術進行深度融合，打造智能高效課堂。

一、基于學樂云平臺的“翻轉課堂”作文教學方法

學樂云平臺“翻轉課堂”在初中語文作文教學中的應用，為作文教學探索了新路徑。傳統的初中語文作文教學主要是由教師主導，學生被動學習，學生的主動性和創造性難以得到發揮。基于學樂云平臺的“翻轉課堂”初中語文作文教學以學生為中心，突出學生的學習主體地位，教師首先把在課中講授的內容轉移到課前，讓學生在課前自主學習這些內容，完成學習前置，突出學生的“學”，接著在課中開展體驗式學習和語文實踐活動，最后向學生推送個性化作業，突出以生為本的翻轉課堂學習特點。

在正式上課之前，教師可根據作文教學目標，結合具體學情，在學樂云平臺“翻轉課堂”向學生推送作文微課視頻、作文學習資料和作文導學案，讓學生在課前自主預習。學生在自主學習和觀看作文微課視頻的過程中，可以根據自己掌握作文知識的程度，在平板電腦上完成導學案，把在學樂云平臺完成的作業點擊提交。教師通過學樂云平臺可以了解學生的預習情況以及是否完成導學案，根據學生的學習情況及時調整教學設計。課中，學生開展小組合作學習，教師鼓勵學生積極思考、交流互動、提出問題，同時給予學生輔導和點評。完成學習任務后，學生以小組為單位展示學習成果，教師根據學樂云平臺的反饋數據進行歸納和總結。課后，教師根據學生在課堂中的學習情況，在學樂云平臺勾選“布置作業”，向學生推送個性化課后作業。學生完成作業后將其上傳到學樂云平臺，此時可以查看自己或同學的作業，如查詢作業完成時間、作業內容等。可見，學樂云平臺“翻轉課堂”在初中語文作文教學中的應用，可以為教師的“教”與學生的“學”帶來全新的學習體驗。

二、基于學樂云平臺的“翻轉課堂”作文教學優勢

（一）提高學生的自主學習能力

學生的自主學習能力包含以下三個核心要素：一是愿意學習，即發自內心愿意學習；二是會學習，即運用有效的學習策略，能夠制定切合實際的學習目標；三是樂于學習，即在學習過程中獲得有效反饋，心中充滿成就感和自信。基于學樂云平臺的“翻轉課堂”初中語文作文教學強調要培養學生的自主學習能力，引導學生在課前預習觀看作文微課視頻、閱讀學習資料，體會學習的樂趣，提高自主學習能力。例如，課前學生主動觀看教師提供的作文微課視頻，閱讀與作文教學相關的材料、范文等，根據學習進度和已經掌握知識的程度，確定學習目標，制訂學習計劃，合理安排學習時間，為上課做準備。在觀看作文微課視頻時，學生要了解作文課的重點內容；觀看作文微課視頻后，學生要進行在線測試和練習，復習和鞏固作文知識和寫作技巧，如果遇到困難，可以反復觀看作文微課視頻，也可以通過學樂云平臺向教師請教、與同學討論。

（二）改變學生的學習方式，促進學生全面發展

教師利用學樂云平臺“翻轉課堂”開展初中語文作文教學，改變了學生課中聽講、課外完成作業的學習形式，學生的學習轉變為課前自主學習、課中交流討論。學生不僅改變了學習方式，而且培養了自主學習能力和創新精神，促進了語文素養的提升。運用學樂云“翻轉課堂”開展初中語文作文教學，教師設計的教學活動應當豐富多樣，包括交流討論、合作探究、實踐活動、案例分析等，滿足不同學生的學習需求。例如，在寫作練習環節，學生可以在小組內分享自己的寫作思路、作文素材來源、作文提綱等，教師可以對其進行點評。學生根據教師的建議，及時進行修改。在這個環節，學生學會了互相幫助、與人合作、取長補短，提高了作文水平。

（三）教師可以及時調整教學策略

在學樂云平臺“翻轉課堂”初中語文作文教學中，教師可以根據學生的預習情況和學生的學習需求，及時調整教學策略。比如，教師將作文知識內容置于作文微課視頻中，課堂上能有更多的時間與學生進行交流互動，解答學生提出的問題，適時參與學生小組學習活動，針對學生寫作中存在的問題進行指導。再如，學生在課堂上完成寫作任務后，作文可能會存在各種各樣的問題，教師可以及時指出學生作文中存在的問題，進行有針對性的輔導，提高作文教學效率。又如，教師可以利用學樂云平臺批改學生的作文，通過數據分析，了解學生掌握作文知識的程度和寫作情況，根據學生的作文水平和學習需求，及時調整教學進度和教學策略。

三、依托學樂云平臺開展初中語文作文教學的案例分析

依托學樂云平臺開展初中語文作文教學，“翻轉課堂”成為常態。下面，筆者以九年級下冊第三單元“布局謀篇”之命題作文“家鄉的名片”為例，闡述基于學樂云平臺的“翻轉課堂”作文教學策略。

（一）第一階段：課前，學生自主預習

1.教師向學生推送學習資源

第一階段是學生課前預習環節。在這個環節，教師要明確本課作文教學目標如下：（1）能夠根據“家鄉的名片”這一中心要求，對材料的組織、結構的安排進行整體謀劃；（2）在通盤考慮的基礎上列出寫作提綱并修改作文提綱；（3）在習作前養成布局謀篇的意識和習慣，習作時做到一氣呵成。在這個環節，教師要準備教學資源如作文微課視頻、作文閱讀材料、寫作練習等，這是依托學樂云平臺開展“翻轉課堂”作文教學的前提。

首先，教師根據作文教學主題“布局謀篇”制作微課視頻，微課視頻要呈現清晰的學習目標，內容簡潔、易懂，同時準備與“布局謀篇”相關的閱讀材料如范文、作文指導書等，讓學生知道學習目標是什么，要掌握哪些寫作規則和技巧。其次，教師要準備配套作文練習，比如寫作模板、寫作技巧、仿寫練習等，幫助學生提高作文能力。教師在準備教學資源時，應當結合學生的認知水平和學習需求，設計適宜的學習目標。例如，在“家鄉的名片”課前預習環節，教師制作的作文微課視頻要包含以下內容：什么是布局謀篇、做好布局謀篇有什么作用、怎樣做好布局謀篇，以及什么是作文提綱、作文提綱有什么作用、作文提綱包含哪些內容等，同時結合命題作文“家鄉的命名”講解作文應當如何布局謀篇，并將作文微課視頻和學習資料通過學樂云平臺“翻轉課堂”推送給學生。

2.給予學法指導

學法指導對學生的課前自主學習和課堂交流互動具有非常重要的作用，這是學樂云平臺“翻轉課堂”作文教學必不可少的環節。在課前預習環節，學生要明確學習目標、完成預習任務，在觀看微課視頻時學習作文布局謀篇基本知識，閱讀“布局謀篇”相關材料如文章、文學作品、范文等。學生不僅要觀看教師推送的微課視頻和作文材料，還要在觀看微課視頻的基礎上完成相應的學習任務如繪制思維導圖、完成寫作技巧練習題等，掌握寫作方法。

例如，學生在預習“布局謀篇”之“家鄉的名片”作文時，需要觀看4個微課視頻，這4個微課視頻內容包括：審題立意，確定作文主題；布局謀篇的結構和方法；選擇作文材料，擬寫作文框架；列出作文提綱，注意作文的開頭、過渡與收尾要相互照應、結尾寫作技巧，以及作文語言表達。學生觀看作文微課視頻后，運用微課視頻中講述的寫作方法完成“家鄉的名片”作文提綱和片段練習。此外，學生還要完成以下預習任務：了解家鄉特色如自然景觀、人文歷史、風味小吃、風土人情、優秀人物等，收集與家鄉有關的信息，記錄自己的觀察和思考，積累作文素材。

（二）第二階段：課中交流與寫作練習

學生完成預習任務后，教師在課堂中要引導學生圍繞“布局謀篇”作文話題展開教學。為了讓學生掌握布局謀篇的寫作技能，教師要先結合學生的預習情況，請學生分享自己的預習收獲，讓學生在交流互動中掌握布局謀篇的方法，同時給予學生適當的指導和點撥。首先，教師引導學生總結作文布局謀篇的方法，結合閱讀材料，談一談在寫作文之前如何進行布局謀篇，總結布局謀篇的規則和技巧。其次，教師設計短文寫作活動，讓學生在寫作短文的過程中掌握布局謀篇的方法，提高寫作能力。最后，教師設計形式多樣的語文實踐活動如角色扮演、問答游戲等，讓學生在語文實踐活動中提高語言表達能力。

在“布局謀篇”之命題作文“家鄉的名片”討論活動中，教師請學生分享自己在預習中的收獲，說一說在預習中做了哪些準備。此時，學生就“家鄉的名片”寫作話題進行交流、討論，教師給予指導和點評。在這個過程中，教師通過學樂云平臺展示本地城市的照片以及描寫本地風土人情的文學作品，鼓勵學生分享自己家鄉的故事。有的學生分享家鄉的自然景觀，有的學生分享家鄉的巨大變化，有的學生分享家鄉的歷史文化。學生交流分享后，教師要求學生分小組開展寫作活動，小組成員互評互改作文，根據寫作提綱完成“家鄉的名片”寫作任務，提高作文布局謀篇的能力。

（三）第三階段：課后反饋與評價

第三階段是評價和反饋。學樂云平臺“翻轉課堂”初中語文作文教學改變了傳統的作文評價方式，教師不再是唯一的評價主體，學生也可以參與作文評價。學生完成命題作文“家鄉的名片”后拍照提交到學樂云平臺，教師把學生提交的作文進行整理，利用學樂云平臺的“布置作業”將作文范文推送給學生，同時附上如表1的評價量表，引導學生利用作文評價量表評改作文。小組成員間也可以相互批改作文。這就改變了以教師為主體的單一的作文評價方式，實現了教師評價、學生自主評價、學生互相評價等多元主體評價相結合，不僅減輕了教師批改作文的負擔，而且提高了學生的作文評改能力。

評價和反饋是學樂云平臺“翻轉課堂”的重要組成部分。教師利用學樂云平臺的“作業布置”收集數據、分析學生作文中的優點和缺點，全面了解學生寫作文的情況，及時發現學生作文中的問題。比如“家鄉”母題的選材比較單一且立意不深刻；作文布局謀篇不嚴謹、語言表達不流暢、書寫潦草、標點使用不規范等。教師要把學生作文中存在的問題及時反饋給學生，讓學生及時修改和完善自己的作文，同時根據“家鄉的名片”作文中的不足，利用下頁表2把“家鄉柳州”母題選材多樣性和立意深刻的方法，通過學樂云平臺的“作業布置”推送給學生，引發學生的思考，提高學生的作文能力。

學生在學樂云平臺看到教師的點評后，要對自己的寫作進行反思，總結方法，提高寫作能力。作文教學不會因為一堂課的結束而終止，教師可以利用學樂云平臺延續課堂教學。比如：讓學生利用學樂云平臺閱讀同伴的作文，嘗試對同伴的作文進行點評；讓學生結合評價量表對自己的作文進行修改、潤色，將修改完善的作文再次提交到學樂云平臺，體會寫作文的樂趣。

總之，基于學樂云平臺的“翻轉課堂”初中語文作文教學是一種嶄新的教學模式，它不僅有利于提高學生的寫作能力和思維水平，而且可以促進學生的合作學習與自主學習。在這個過程中，教師需要吃透語文教材，靈活運用學樂云平臺構建“翻轉課堂”作文教學，設計有效的教學活動，這樣才能取得良好的作文教學效果。

作者簡介：覃語（1982— ），廣西象州人，一級教師，研究方向為初中語文教學。

（責編 歐孔群）