“雙減”背景下小學道德與法治分類作業設計方法

【摘要】本文以道德與法治四年級上冊“少讓父母為我操心”一課為例，探討小學道德與法治分類作業設計策略：設計課內作業與課外作業，突出作業個性化特點；基于學生的認知水平設計分層作業，滿足不同學生的學習需求；設計理論性作業與實踐性作業，提高學生綜合素養；設計書面作業與體驗作業，幫助學生構建知識體系。

【關鍵詞】小學道德與法治 分類作業 設計策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0090-03

“雙減”背景下，小學道德與法治作業設計要突出“分類管理，精準指導”的特點，在減負提質的基礎上，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。教師在設計小學道德與法治作業時，應當遵循分類原則，創新作業設計理念，根據主題內容、學生發展需要、學生能力水平等，設計內容豐富、類型多樣的作業，突出作業的知識性、趣味性、功能性、層次性、綜合性等特點，激發學生的學習興趣，讓學生在完成作業的過程中鞏固知識、提高能力、發展核心素養。本文以道德與法治四年級上冊“少讓父母為我操心”一課為例，論述小學道德與法治分類作業設計對策。

一、設計課堂作業與課外作業，突出作業的個性化特點

作業是學生開展自主學習活動的重要載體，也是學生鞏固和運用道德與法治知識、提高道德修養和責任意識的重要途徑。小學道德與法治要做到減負提質，教師就要把學生從繁重的作業負擔中解放出來，合理配置學生的作業量，讓學生在規定的時間里提高作業效率。教師作為小學道德與法治作業的設計者，不僅要承擔“教學指揮官”的職責，而且要思考作業設計的科學性和有效性，設計出科學合理的作業，體現作業的應有價值。按照“雙減”要求，課堂作業要降低書面作業量，改變作業形態，課外作業要突出實踐性特點，融入個性化元素，賦予學生一定的自由度，實現作業對學生課外學習的有效驅動。因此，教師可以將小學道德與法治作業分為課堂作業和課外作業兩大類，以課堂作業為主，以課外作業為輔，充分發揮課堂作業與課外作業的不同功能。

例如，教學“少讓父母為我操心”第一課時，教師可以設計如下課堂作業和課外作業。（1）課堂作業：結合“少讓父母為我操心”學習內容，請你談一談自己父母工作的內容、時間以及做家務的情況，與同桌進行交流。（2）課外作業：觀察父母下班后的狀態，記錄父母如何安排自己的工作與生活，與父母進行交流，獲取更多的信息。“少讓父母為我操心”的課堂作業與課外作業均創設了情境，從不同角度對學生進行知識與能力的訓練，激發學生“少讓父母為我操心”的思想自覺，提高學生的理解能力和認知水平。教師設計課堂作業與課外作業，將知識融會貫通，有利于學生圍繞課本知識進行思考、分析和探究，切實提高知識轉化及遷移應用能力。課堂作業可以相對隨性、自然，以“潤物無聲”的形式進行呈現，降低學生的作業負擔和學習壓力，增強學生的學習自信。課外作業要能夠確保學生主動參與，將所學知識與生活場景聯系起來。“少讓父母為我操心”一課的課外作業主要是引導學生主動與父母進行溝通、交流，讓父母在與孩子的交流中看到孩子的進步與成長，同時鼓勵學生幫助父母分擔家務、理解父母的工作，實現“少讓父母為我操心”的行動目標。

教師在設計小學道德與法治課堂作業時，要注重啟發學生的思維，讓學生在完成課堂作業的過程中進行交流與互動，活躍課堂氣氛；在設計課外作業時，要思考調動學生的主觀能動性，培養學生的學習能力，促進學生的個性化發展。

二、設計分層作業，滿足不同學生的學習需求

分層作業是指針對學生的學習水平層次進行適當分類，優化作業結構，使不同學習層次的學生都有所收獲，有所提高。在設計分層作業時，教師要面向全體學生，樹立分層遞進的教學觀，充分研究學生的學情，依據班級學生的整體情況和個體差異，設計不同層次的作業，兼顧共性與差異，使全體學生的能力都得到發展，潛能得到發揮。在小學道德與法治教學中，教師根據學生的學情、認知特點以及教學進度設計分層作業，可以滿足不同層次學生的學習需求，有效激發學生的學習興趣，提高作業質量。此外，遵循“以生為本”的原則設計小學道德與法治分層作業，可以彰顯分層作業的差異化特點。

在設計道德與法治分層作業前，教師要結合班級學生的學習水平，把學生大致劃分為以下三個層次：A層次學生基礎知識扎實，學習能力較強，具有良好的心理素質和互動能力，渴望獲得進一步的提升與發展；B層次學生基礎知識比較扎實，但是在理解、應用、創新等方面存在不足；C層次學生的基礎知識相對薄弱，缺乏學習的熱情與信心，動手能力和互動意識比較薄弱。根據不同層次學生的特點，教師可以按照夯實雙基與創新實踐相結合的思路設計分層作業，從基礎達標、技能提升、能力培優三個層次設計作業，關照不同層次的學生，優化作業結構，減少機械性、重復性作業，使學生在探究性學習、自主性學習中獲得發展。在“少讓父母為我操心”一課中，教師給A層次學生設計的作業可適當提高難度，突出作業的拓展性和探究性特點，發展學生的思維，提高學生的遷移應用能力。比如圍繞“我如何讓父母少操心”這一議題，教師可以在作業設計中加入探究元素，請學生利用一周時間開展實踐活動，結合實踐活動探討“我如何讓父母少操心”“怎樣幫助父母減輕負擔”等問題。教師給B層次學生設計的作業，要突出鞏固基礎知識和應用轉化的特點，在作業中融入思考性、探究性元素，讓學生在完成作業的過程中能夠鞏固基礎知識、提高實踐技能。比如設計如下探究性作業：（1）分析父母工作的特點，說一說父母的工作對社會具有什么樣的意義；（2）結合自己的所見所聞所感，談一談父母如何平衡工作與家庭。教師給C層次學生設計的作業，要以“激趣益智、樹立信心”為主要目標，可以設計富有趣味的體驗性作業，比如給學生播放動畫片《光之塔》《勇敢傳說》，激發學生對父母的深情厚誼，再設計互動性作業：請你回憶父母生日的場景，抒發對父母的情感。

小學道德與法治分層作業可以驅動不同學習層次的學生積極思考、主動探究，整體提高學生的認知水平，使學生能夠掌握一定的思維方法和應用技能。因此，教師在設計分層作業時，要結合學生已有的經驗和認知發展水平，設計具有科學性、實踐性、探究性特點的作業，兼顧群體特點與個體差異，滿足不同學習層次學生的學習需求，使不同學習層次的學生都能夠收獲知識、提高能力、發展學科核心素養。

三、設計理論性作業與實踐性作業，提高學生綜合素養

理論性作業是一種讓學生運用所學知識解決問題的作業形式，主要以口頭回答問題為主。在小學道德與法治教學中，教師可以利用教材的重點知識和時政材料創設問題情境，讓學生利用所學知識，結合已有的知識經驗和情感體驗解決問題，讓學生學有所得。實踐性作業是讓學生通過實踐、探究而完成的一種作業形式。實踐性作業的主要形式是活動，包括家務勞動、社會調查、見習體驗等，注重培養學生的實踐操作能力和知識應用能力，讓學生在實踐探究中深化對知識的理解，提高自主學習能力。“雙減”政策實施前，小學道德與法治作業設計普遍存在“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現象，不利于學科教學的深入開展和學生核心素養的發展。落實“雙減”目標，教師可以將理論性作業與實踐性作業結合起來，打造“理實一體”的作業模式，將理論學習與實踐運用相結合，解決理論與實踐相脫節的問題。教師在設計道德與法治作業時，要立足教學實際，適當縮減理論性作業，減少書面作業數量，在學生掌握理論知識的基礎上，適當增加動手操作和實踐體驗作業，打造實踐探索、場景應用、實景體驗等實踐性作業，要求學生運用理論知識解決實際問題，提高學生的綜合素養。

在“少讓父母為我操心”一課中，教師可以先講解本課的知識要點，含重難點知識，再呈現父母辛勤工作及家庭生活等場景，吸引學生的注意力，同時設計理論性作業，要求學生圍繞“父母的責任與義務”這一問題進行小組討論。這一理論性作業不需要學生動手操作，學生只需要結合課本知識，在小組內進行交流討論、發表意見，分析父母承擔的責任和應盡的義務。學生完成理論性作業后，教師再設計如下實踐性作業：以課堂故事會、分組模擬賽等形式，呈現父母在家庭生活中的狀態，各小組表演短劇《爸爸下班后的一小時》《媽媽做家務的情形》等，以情景表演的形式體驗父母的生活狀態。在課堂中，教師要求學生圍繞議題展開探討，進行模擬與演示，使學生把理論知識與實踐應用聯系起來，從不同層面理解課本內容，從而明白父母都在為生活奔波、為家庭默默地付出，自己應學會體諒父母工作的艱辛、感恩父母的付出。教師設計理論性作業與實踐性作業，并將二者結合起來，有利于學生在完成作業的過程中拓寬認知范圍，提高思考能力。

四、設計書面作業與體驗性作業，幫助學生構建知識體系

“雙減”政策要求減少作業總量，切實減輕學生的作業負擔，提倡設計優質的分層作業、分類作業。小學道德與法治教師要認識到，減少作業量并非完全摒棄書面作業，而是在減負提質的前提下優化書面作業設計，讓學生在完成書面作業的過程中體會到學習的快樂、提高作業效率。因此，教師在設計小學道德與法治作業時，可以嘗試把書面作業與體驗性作業結合起來，一方面突出分類指導的特點，一方面拓寬學生的知識面，讓學生學以致用，順利構建知識體系。

在“少讓父母為我操心”一課中，教師可以根據教學內容設計以下書面作業：（1）請學生繪制思維導圖，記錄父母一天里做的事情；（2）觀察父母一天的工作和生活，思考他們要做多少事情，自己有什么感想，自己可以為父母做些什么；（3）結合父母平時的工作與生活，思考自己可以為父母分擔哪些事情，自己的哪些方面可以讓父母少操心，用簡潔的語言進行概述。書面作業可以把所學的知識點串聯起來，學生通過完成書面作業，可以鞏固知識、發展思維、提高認知能力。除此之外，教師還可以設計體驗性作業，將課內教學與課外體驗相結合，提高學生運用知識解決問題的能力，幫助學生構建知識體系。比如，教師可以播放父母工作和做家務的視頻，引發學生的情感共鳴，促進學生在完成體驗性作業的過程中融入真情實感。結合課本內容，教師可以設計如下體驗性作業。（1）為父母分憂：我們不經意的一句話或一個舉動，都有可能使父母徒增煩惱。請你與父母談心，說一說自己的不足，請求父母的諒解，讓父母感受到自己的成長。（2）替父母勞動：爸爸媽媽每天工作很辛苦，今天讓我們代替他們干活吧！你可以做家務、清理房間、整理花草、照顧家中老人……體驗性作業主要是讓學生體驗生活，讓學生走出課堂、走進生活、走進社會，在體驗生活的過程中提高動手實踐能力，學會體諒父母，管理好自己，用自己的行動體貼父母，培養感恩父母的意識和情感。

總之，隨著“雙減”政策的實施，以減負提質為基本要求的小學道德與法治教學正發生著變化，而創新作業設計勢在必行。在設計小學道德與法治作業時，教師要了解學生的身心特點和學習情況，依據教學實際設計內容豐富、類型多樣的作業，突出作業的監測與驅動功能，讓學生在完成多樣化作業的過程中掌握知識、提高能力，發展學科核心素養。

參考文獻

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作者簡介：張巧丹（1981— ），廣西柳州人，本科，一級教師，研究方向為小學道德與法治教學。

（責編 歐孔群）