情境教學法在小學語文教學中的應用

王鑫杰

摘要：隨著教育行業的持續改革，小學語文教學模式應逐漸從單一教學轉變為多元化教學。情境教學法能夠通過多種情境設定幫助學生更有效地掌握教材知識，并在一定程度上激發學生學習的積極性和想象力。將教材內容和情境相結合，能夠為學生創造獨立思考的空間，從而提高學生的綜合水平。文章對當前小學語文教學現狀進行了分析，明確情境教學法在小學語文教學中應用的優勢，并列舉了情境教學法的詳細開展步驟和應用策略，為小學語文教學的發展貢獻力量。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；現狀；開展步驟；應用策略

隨著教育的不斷發展，教師的教學理念不斷革新，教學方法不斷改變，教學方式越來越豐富。為了提高學生的綜合素質，情境教學法逐漸應用于小學語文課堂教學中。情境教學法能提升教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，進而提高小學語文的整體教學質量和效率。

1? ?小學語文教學現狀

1.1教學方式傳統

傳統教學模式下小學語文教學方式單一，教學內容枯燥，授課教師一般直接采用說教的方式講課，將教材中的重點字、詞、句標出講解，學生只需要會背、會寫即可，并沒有給學生留有自主思考的空間。學生只是將教師講解的基礎知識照單全收，但是對于文章并沒有深刻的理解，所以小學語文教學效果不理想。教學內容枯燥乏味，教師的講課方式單一，學生被動地接受知識，這就導致學生的學習積極性不高，甚至部分學生產生了厭學情緒，這對于小學語文教學的發展產生了不利影響。

1.2學生對語文學習缺乏正確認識

當前，部分學生并不能正確認識語文學習的重要性，還是將分數和成績擺在首位，這種錯誤的學習觀念使學生忽略了語文知識本身的意義，一味地追求分數和成績很容易走入誤區，在這種心態下學習語文很容易使學生產生抗拒心理，從而喪失語文學習的信心。在小學語文教學中，教師應引導學生正確認識語文知識學習的意義，積極主動地參與到語文學習中，提高語文學習的自信心。

2? ?情境教學法的優勢

2.1激發學生的求知欲和積極性

小學生的思維敏捷，很容易對周邊的事物產生好奇心和探索欲，情境教學法正是利用了小學生的這一特點，使其積極主動地參與到小學語文學習中。情境教學法能夠將課本中的知識點進行合理設計，以充滿趣味性和生活化的形式展現出來，從而激發小學生主動探索的欲望，培養其獨立思考的能力。將情境教學法融入小學語文教學中，不僅能夠提高教學質量，而且可以讓學生感受到學習的樂趣。

2.2提升學生的理解能力和記憶力

情境教學法通過圖片、視頻等多種形式營造與學習內容相關的環境，能夠有效提升學生的專注力。只靠教師講解，很多學習內容學生并不能很好地理解記憶，但是在特定的環境氛圍中，學生能夠加深對內容的理解和記憶，從而更好地掌握學習內容，提高學習效率。

2.3塑造學生健全的品格

小學語文教學中的情境教學法應當是知識與情感相結合的教學方式，這種方式有利于小學生健全品格的形成。情境教學法能營造與文章內容相適應的情境，讓小學生親身感受文章的意境并深刻理解文章所蘊含的思想?，F在的語文教材中每篇文章都是經過專家層層篩選的，每篇文章都蘊含著深刻的道理，這些道理能夠幫助學生塑造健全的品格。

2.4提高語文教學質量

情境教學法在小學語文教學中的應用，可以提高教學效率。在教育改革之前，教師采用的傳統教學法在一定程度上限制了學生的全面發展，使學生喪失了主觀學習的意愿，所有知識都是被動接受。對教師的依賴性較大。隨著情境教學法逐漸進入課堂，學生逐漸養成了獨立思考的意識和能力。當面對問題時，學生愿意積極主動解決問題，鍛煉了思維邏輯，進而提高了綜合水平。情境教學法的應用，還有利于教師和學生進行友好的學習交流，可以促進師生間的和諧發展，提高了小學語文教學質量。

3? ?情境教學法的開展步驟

3.1情境帶入

在實際教學中應用情境教學法，教師首先要尋找合適的切入點，營造良好的教學環境，然后再逐步細化，把握情境中的細節，帶入學生的情緒，只有學生的情緒進入創設的情境中，才能使情緒與情境相結合，真正發揮情境教學法的作用和優勢。如果學生的情緒沒有進入情境中去，便很難將注意力集中到學習上，那么情境教學法將起不到相應的作用。在正式上課之前，教師需要先創設情境，情境應與生活相結合，這樣學生的大腦處于相對放松的狀態，能夠更好地思考。例如，在講課前，教師可以先讓學生觀察一下周圍的環境，適當緩解學生的緊張情緒，方便學生更好地進入教師創設的情境中。

3.2情境分析

在正式授課之前，教師可以帶領學生一起分析情境，引導其尋找情境中的主要元素，讓學生之間相互交流，進而使其對文章中的故事背景以及故事基調有大致的了解，方便學生更好地理解和感悟。例如，在《觀潮》這篇課文的教學中，教師可以播放相關的視頻，讓學生從聽覺和視覺上感受錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓他們的腦海中自然而然地出現江水潮漲潮落、波濤洶涌的畫面。情境教學法能夠讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師適當引導學生分析情境所包含的元素，可以將學生高漲的情緒帶入課文學習中，深刻體會作者對錢塘江大潮的贊美之情。

3.3情境回歸

學生在進入情境后，能夠加深對課文的理解，但是在特定的環境中，學生的思考也會受到一定影響，因此，回歸到原來的情境中很有必要。教師應當幫助學生回到原點，冷靜客觀地思考問題，對于文章的理解將更加全面、深刻。例如，在學習《走月亮》這篇課文時，在情境中，學生能夠感受到作者和媽媽走月亮時月色的朦朧美以及夜晚的靜謐，但在回歸現實后，學生就能夠明白作者想要表達的是對母親的思念之情。

4? ?情境教學法在小學語文教學中的實際應用策略

4.1創設問題情境

隨著教育的不斷改革，越來越重視小學生的全面發展和綜合素養提升。小學語文教學的目的已經不單單是為學生傳授課本上的基礎知識，更重要的是培養學生的邏輯思維以及解決問題的能力。在小學語文教學中，教師應當注重學生能力的提升，積極引導學生主動探索、深入思考、積極創新，在潛移默化中提升小學生的綜合素養。小學語文教學中應用情境教學法，創設問題情境是必不可少的。小學生正處于思維活躍、對未知充滿好奇和探索欲的階段，因此，在授課時，教師要在適當的時機拋出問題，讓學生主動思考，培養獨立思考的能力。

4.2創設游戲情境

由于小學生的年齡偏小，對游戲有濃厚的興趣，教師應當充分利用這一特點，將游戲與情境教學法相結合，為學生創設游戲情境。這種教學方法不僅能夠集中學生的注意力，而且能夠大幅提高學生的參與度。但是在進行游戲情境創設時，教師應當注意三點：首先，在進行游戲的選擇時，教師應當充分考慮學生的身體因素和安全因素，在保障學生安全的前提下選擇游戲方式，學生既能夠參與其中，又不會存在潛在危險。其次，游戲難度要適中，創設游戲情境是將游戲作為學習的輔助手段，幫助學生更好地學習。一旦將游戲的難度設置得過高，學生的注意力就會被游戲吸引，而忘記本來要學習的知識，那么游戲情境教學法將會失去本來的意義。最后，游戲的設定要與學習內容相結合，并控制好游戲的時長。在進行游戲選擇時，應當貼合教材內容，這樣才能讓學生在游戲中學習課文知識，從而加深對文章的理解。

4.3創設競爭情境

小學語文情境教學法是將理論學習和實踐學習相結合，讓學生在學習理論知識的同時進行實踐活動。教師應當給學生創造展示自我的機會，提升學生學習語文的自信心。在進行情境教學時，可以適當創設比賽情境，讓學生通過比賽的形式展示學習成果。良性的競爭氛圍在小學語文學習中能夠發揮積極的作用，教師應當充分利用學生的好勝心理，使其從被動接受知識轉變為主動學習。教師可以將學生分成若干小組，在不違背學生意愿的前提下，保證各個小組分配的合理性，然后以小組為單位進行比賽。在進行小組分配時，教師要保證各個小組的綜合能力基本一致，確保比賽的公正性。在進行比賽時，教師要適當引導學生參與到比賽中，讓學生在比賽中體會學習的樂趣。比賽形式要具有多樣性和趣味性的特點。例如，教師可以開展組詞造句比賽，通過比賽加深學生對詞語的理解，提高學生的語言邏輯水平。語文學習是一個循序漸進的過程，學生首先要掌握漢字和詞語，然后將詞語靈活運用到語句中，最后完成文章的寫作。在比賽的過程中，教師要告訴學生，比賽的目的是幫助學生更好地掌握語文知識，而不是注重比賽的結果，學生應當享受比賽的過程，并在比賽中認識到自身存在的問題，以便在之后的語文學習中進行改正。即使是競爭比賽，學生也應當學會團結協作，實現共同進步。

綜上所述，情境教學法是一種新型教學手段，將其應用于小學語文教學中，對于促進學生綜合發展有著深遠的意義。情境教學法在應用時要求教師對教材內容和學生的學習情況有基本的了解。小學階段是學生學習的初始階段，教師要積極引導學生掌握正確的學習方法。小學生的特點是積極活潑，對未知充滿探索欲，教師應當充分利用這一心理特點，發揮小學生的主觀能動性，調動學習積極性，幫助他們培養邏輯思維、塑造健全品格。小學語文教學中應用情境教學法，能夠讓學生得到全面的發展，提升學生的綜合素質和文化素養，同時提高小學語文教學質量。

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