基于問題導向的小學數學課堂教學分析

作者簡介：姚國華（1986～），男，漢族，山東菏澤人，東明縣劉樓鎮實驗學校，研究方向：小學數學。

摘 要：隨著當今教育領域的逐步發展，對小學數學課堂教學的質量和水平提出了更高標準的要求。數學，是一門邏輯思維較強的學科，而問題導向教學，作為一種高效的教學模式，能夠幫助教師有效地實現數學學科的教學目標，以數學問題的方式，正確引導學生去主動思考數學問題，同時也能夠在一定程度上突出學生在教學過程中的主體地位，由此，能夠進一步激發學生的數學思維能力。文章以小學數學人教版的教材內容為導向，闡述了以問題導向為基礎的小學數學課堂教學的意義以及小學數學課堂教學的現狀問題，從而探求相關的具體策略，以此提高數學課堂教學的質量和效率，促進學生數學能力的提升。

關鍵詞：問題導向；小學數學；課堂教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0072-04

問題導向教學，是指教師在數學課堂教學的過程中將相關教學內容的探究方法、思維方向、解決途徑等信息以問題的形式來間接引導學生對相關的內容進行問題探究、積極思考、深度考量的一種輔助型教學方法。因此，在小學數學課堂教學中，將問題導向引入數學教學階段，能夠幫助學生借用數學問題來進一步探究數學知識內容的深刻含義，從而能夠幫助學生提高自身的數學邏輯思維能力，以此來實現培養學生數學學科核心素養的教學目標，進而能夠實現高質量和高效率的數學課堂教學，推動學生數學綜合能力的提升。與此同時，還能夠切實提升小學生主體認知的目的性、過程性以及有效性。

一、基于問題導向的小學數學課堂教學的意義

在小學教育階段，將問題導向引入數學課堂教學對學生和教師來說，都有著一定程度的深刻意義，不僅能夠幫助教師實現數學教學的目標，還能夠進一步提高學生的數學綜合能力。

（一）有利于培養學生數學學科的核心素養

由于教育領域的不斷創新和改革，當前學科教育的教學重點主要在于培養學生的學科核心素養。學科核心素養，是指將學科知識轉化為內在適應個人以及社會發展的品格以及價值觀的一種素養，它能夠使學生在成長的過程中實現個人價值和社會價值，為以后的發展打下良好的基礎。而將問題導向引入小學數學課堂教學，有利于培養學生數學學科的核心素養，進而讓學生從中獲得數學的邏輯思維以及客觀解決問題的方式，以此能夠在一定程度上增強學生的數學綜合能力，同時還能夠促進學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析六大核心素養的進一步提升。

（二）有利于激發學生數學學習的積極性

對小學階段的學生來說，他們的數學思維能力還較為薄弱，在面對抽象的數學知識時，無法在頭腦中進行相應的轉化。因此，將問題導向引入小學數學課堂教學中，教師能夠通過問題導學來激發學生學習數學的積極性，從而激發學生敢于挑戰問題、解決問題的強烈好勝心，使得學生從被動接受數學的狀態轉變為主動學習數學，在一定程度上提高了學生學習數學的積極性。

（三）有利于提高教師數學課堂的教學效率

在小學數學課堂教學的過程中，一些教師的教學效率往往不高，而將問題導學引入小學數學課堂教學能夠在一定程度上幫助教師提高數學課堂的教學效率。教師以數學問題作為引導，讓學生逐步借助數學問題對數學相關知識循序漸進地進行深入探索，幫助學生梳理數學知識的思維邏輯，使學生在清晰明了的數學思維下順利開展相關的教學活動，從而更好地提高了數學課堂的教學效果。

二、小學數學課堂教學的現存問題

在小學教育階段，數學課堂教學中仍然存在著各種各樣的問題，而這些問題都或多或少地給學生和教師帶來了影響。

（一）教學目標不夠明確

數學課堂教學的基本要求就是教師要明確數學教學目標，深入培養學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析的六大數學學科核心素養。然而，在小學數學課堂教學的過程中，一些教師并沒有明確教學目標，在進行數學課堂教學的時候，只是為了完成相應的數學教學任務。他們認為，將數學教材內容上的知識教授給學生就算完成了自己的任務，并沒有意識到教學的真正含義。由此，教師在一定程度上忽略了對學生數學綜合素質發展的培養，只是“授之以魚”，并沒有做到“授之以漁”，進而導致學生在面對數學相關知識的時候，并沒有深入理解其中的邏輯思維，嚴重阻礙了數學綜合能力的提升和進步，不利于綜合素質的全面發展。

（二）教學方式不恰當

在數學課堂教學的過程中，一些教師還存在教學方式不恰當的問題。教師在教學過程中往往采用了單一的單向教學模式，比如利用多媒體進行數學教學內容課件的播放、在黑板上進行同步數學知識內容的板書教學等。與此同時，教師只是專注于對數學知識的輸出，忽略了學生相關的反饋，形成了單向的數學教學。然而，教學的過程應該是雙向的，單向教學模式在一定程度上忽略了學生課堂的主體地位，師生之間缺乏教學互動，導致學生的數學學習積極性得不到提高，因此影響了數學課堂教學的效率。

（三）教學內容趣味性不強

在小學數學教學過程中，教師所講的數學內容都是根據課本的順序來進行的，而數學課本編制的依據也是從小學階段學生的認知水平和理解能力的角度出發的。然而，在實際的教學過程中，一些教師太過于依賴數學課本上的內容，從而導致教學內容缺乏趣味性，學生會認為數學知識都只存在于課本上，對于生活實際沒有用處，在一定程度上忽略了數學思維的培養。與此同時，無趣的教學內容還會使學生喪失對數學學習的主動積極性，從而不利于數學課堂教學的開展。

三、基于問題導向的小學數學課堂教學的具體策略

在小學教育階段，針對將問題導向引入數學課堂教學，教師應該采取相關具體的策略培養學生的數學綜合能力，以此來促進學生數學邏輯思維能力的提高與進步，由此達成高質量和高效率的數學教學目標，進一步增強教師的數學教學水平。

（一）以直觀問題為導向，促進學生自主學習能力的提高

問題導學教學方法的最終目的是以問題為學習導向來引導學生進行深入探索，而并非將學生拒之于探究知識真理的門外。因此，在小學教育階段，教師可以將直觀問題作為教學導向，從而能夠讓學生在滿足自身對數學知識認知需求的同時，還能夠有效地促進自主學習能力的發展，進而能夠幫助學生培養良好的數學學習習慣，進一步提升自己的數學綜合能力。與此同時，直觀的問題能夠讓學生直接了解到數學教學的重點內容，便于教師更好地掌握數學課堂教學的節奏，從而能夠完成高質量的數學課堂教學任務。例如：在學習小學數學人教版一年級上冊第四單元“認識圖形（一）”的時候，教師可設置一些直觀的問題作為教學的導向。首先，教師在多媒體上展示一些日常生活中常見的物品，讓學生說出該物品的名字，其中有三階魔方、骰子、肥皂盒、抽紙盒、籃球、足球、保溫杯、罐頭、筆筒等，然后讓學生自主思考，將這些物品進行分類。有的學生會根據物體的生活用途來分類，食品為一類，玩具為一類，日用品為一類，學習用品為一類，而針對這種學生的思考結果，教師應該鼓勵這類同學的創新思維，同時還可以引導這類學生將數學知識融入進去，就會使問題解決更加完美。而有的學生觀察出各個物體之間存在的聯系，將不同的物體按照它們相關聯的形狀進行分類，如籃球和足球看著都是圓形的，應該歸為一類；三階魔方和骰子看著都是方形，應該歸為一類；而肥皂盒和抽紙盒看著都是橫著的長方形，應該歸為一類；保溫杯、罐頭和筆筒看著都是豎著的長方形，應該歸為一類。對此，在教師直觀問題的導向下，學生進行自主深入探究，從而發現了各個物體的種類特征。面對這種情況，教師先鼓勵這類同學能夠自主思考。然后，教師再糾正學生存在的一些錯誤地方，如這些物體都應該看作是三維物體，所謂的圓形應該是球體，方形是正方體，而橫著的長方形是長方體，豎著的長方形則為圓柱體。由此，教師可以在幫助學生糾正數學認知上的錯誤的同時，還能夠推動學生數學創新思維的培養。

（二）以問題情境為導向，激發學生數學學習興趣

問題情境，是指針對某一問題內容進行情境的創造，從而能夠將抽象化的學科知識具象化，幫助學生更好地理解和掌握相關的數學知識。因此，在小學教育階段，教師應該以問題情境作為導向，培養學生的數學學習思維。除此之外，教師在結合具體的教學內容，為學生創設問題學習情境的同時，調動了學生的自主學習意識，使學生能夠做到積極主動地進行數學學習，進而實現激發學生自主思維的教學目標。與此同時，問題情境的創設，還能夠賦予學生一種新奇的數學學習體驗，進而能夠激發學生對數學學習的興趣，讓學生能夠在輕松愉悅的教學氛圍中以更加積極主動的學習態度去探索數學相關的知識，從而有利于促進自身綜合能力的發展和進步，以此在潛移默化中梳理自己的數學邏輯思維。例如：在學習小學數學人教版二年級下冊第二單元“表內除法（一）”的時候，教師可針對相關的教學內容設置問題情境，以數學游戲的方式來開展，從而能夠讓學生體會到數學學習的樂趣。首先，教師將學生集中在一個場地里，同時把學生分為紅、橙、黃、綠四個小組。然后，為學生講解游戲規則：由教師設置相應的數學問題，如9除以3等于多少，當學生聽到問題時，應該快速計算出正確的答案。之后，根據所得出來的數字答案3，再去擁抱其他小組或者自己小組的成員，且擁抱的小組成員總數也必須是3這個數字。如果在每次倒數五秒之后，沒有找到其他的成員，那么則視作淘汰。最終，所剩成員內，哪個小組的人數最多，那個小組就獲勝，獲勝的小組將會得到相應的獎勵。

（三）以探究問題為導向，實現學生小組合作學習

眾所周知，小組學習又被稱為合作探究。在小組成員的幫助下，學生能夠改善自己的不足之處，進而學習其他小組成員優秀的地方，以此能夠借鑒他人長處，在一定程度上培養自己的綜合能力。因此，在小學教育階段，教師可以將探究問題作為導向，以此提升學生在小組中互相合作的能力。除此之外，學生在探究問題的引導下，能夠更加深入小組合作的學習過程，從而受益匪淺，以此獲得數學知識以及優良的學習品格。例如：在學習小學數學人教版四年級下冊第八單元“平均數與條形統計圖”的時候，教師可針對“平均數”設置相關的探究性問題：“已知小明在環保校園活動中收集到了15個礦泉水瓶，小亮收集到了11個，小蘭收集到了12個，小紅收集到了14個，問：平均每個人收集了多少個礦泉水瓶？”然后，教師將學生分為不同的數學學習小組，同時還要保證每個小組的數學水平基本是一致的。讓學生以數學學習小組的形式，對教師所設置的探究性問題進行討論，并且整理出相應的討論結果。最后，在數學課堂教學中，由每個組的代表上講臺進行匯報，講解自己小組得出平均每個人收集到多少礦泉水瓶的具體方法。由此，能夠讓學生在小組合作學習的過程中，強化自己的數學邏輯思維。

（四）以實際問題為導向，培養學生知識遷移能力

數學，作為一門邏輯性很強的學科，能夠幫助學生站在客觀的角度去解決數學實際問題，從而能夠有利于學生數學綜合素養的提高。除此之外，教師將學生的實際生活體驗與數學相關的學科知識進行關聯，使二者之間建立了聯系，由此大大激發了學生的探究興趣，同時也加強了師生之間的互動，在一定程度上起到了良好的教學效果。因此，在小學教育階段，教師可以將實際問題作為導向，培養學生的數學知識遷移能力，進而能夠做到靈活運用所學的數學知識。與此同時，還能夠讓教師借助實際數學問題的構建，幫助學生搭建起與日常生活相關聯的數學橋梁，促進數學課堂教學高質量、高效率地發展與進步。例如：在學習小學數學人教版三年級上冊第五單元“倍的認識”的時候，教師可對其設置相關的實際問題：“小明家里養了6只兔子，然而家里的胡蘿卜的數量不足，14根胡蘿卜只能支撐兔子們這一周的糧食，因此，小明需要在下周每天買多少根胡蘿卜呢？”至此，創設出與實際情境相關聯的問題導向，從而能夠讓學生結合自身日常生活所接觸到的相關內容來進一步理解和掌握有關“倍數”的知識，以此來培養學生數學學習方面的核心素養，使教師能更順利地開展相關的教學活動。

四、結論

綜上所述，在小學教育階段，針對將問題導向引入數學課堂教學，不論是學生，還是教師，都能夠從中得到一定的收獲。對學生來說，問題導向的引入，能夠幫助他們更好地理解數學知識的內在邏輯，以此來強化自身的數學邏輯思維能力，從而最大限度地提升數學學習效果。除此之外，學生還能夠以數學問題為導向，進一步探索相關的數學知識，提升自身的數學綜合能力，使得學生能夠以感興趣的方式學習數學，繼而發現數學學習的樂趣，以此提高自己的學習積極性。對教師來說，問題導向的引入能夠實現培養學生數學學科核心素養的教學目標，進而促進自身數學教育能力提升，以此打造出高質量的數學課堂。

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