信息技術在初中物理教學中的應用

賈巨成

【摘? 要】 近年來，在新課改背景下，物理學科教育工作在積極探尋高質量教學模式，尤其面對核心素養的培養目標，傳統物理教學方法很難有效培養學生優秀的學科綜合能力。隨著信息技術漸漸走入現代教育事業中，帶來了諸多改革契機，具有極大的教育應用價值，將其引入到物理學科教學工作中，必然可以突破傳統教學模式的不足，更好地提高課堂教學效率，完善教學模式。基于此，文章將圍繞物理學科的教學工作展開分析，探討信息技術具體的應用原則及應用策略。

【關鍵詞】 信息技術；初中物理；教學情境；虛擬實驗

信息技術已經成為當下教育工作中必不可少的一個要素，并為各科目教學帶來了極大的活力與動力，探討信息技術在課內外教學之中的應用策略，也成了各科目教師的重要研究課題。尤其物理學科具有一定的抽象性，具有諸多繁雜且不易理解的知識點，使得教育工作急需，引入信息技術用以提高課上教學效率，豐富教學內容，喚醒學生對物理學科學習的熱情，從而為培養學生核心素養奠定基礎。因此，針對信息技術與物理學科的教學結合路徑展開深入探討，極為必要。

一、信息技術應用于初中物理教學的意義

（一）提高教學效率

信息技術作為一種科技的產物，能夠充分發揮聲光電兼具的優勢，將各項知識內容生動趣味且具象化呈現出來。將其引入物理學科的教育工作中，可打破傳統教學模式的不足之處，讓原本抽象復雜的物理知識內容轉換，讓原本無法有效吸收的物理內容漸漸融入學生學習之中，不再成為各種難點和痛點。面對新課改提出的教育標準，以信息技術為創新和改革的途徑，必然可以逐漸提高課上教學效率，化抽象為具體化靜為動讓無形的教學內容直觀有趣，也將充分改善原有的教育教學模式，打造更富有質量，更具有教學效率的物理課堂。

（二）豐富教學內容

相較于傳統教學方法而言，借助信息技術開展物理教育工作，有一大重要的應用價值，便是豐富教學內容。以往傳統物理學科教學以物理教材為主，教學內容較為局限，而信息技術的引入能夠將互聯網上豐富且高質量的教學元素引入，其中教師可借助互聯網搜索課上教學的諸多素材用于填充和完善教育，加深學生對物理知識點的理解。與此同時，物理教師還可將龐大的優質物理信息教學內容，利用多媒體教學設備，具象地呈現出來，也就改變了傳統單一的物理內容展現形式。越來越豐富的教學資源走進物理學課之中，用以促進學生深入思考，加深對物理知識的理解和掌握水平。在此基礎上，物理學科也可借助信息技術延伸教學的空間和時間，教師可利用各類優質信息技術資源，讓學生展開自主探究學習活動。在創新教學模式的同時，也能加深學生對物理知識內容的學習和探索范圍，實現全方面豐富教學內容的目標。

二、信息技術在初中物理教學中的應用原則

（一）生活化原則

物理學科源于生活，因而初中階段的物理教學工作，尤其要注重遵循生活化原則，本身初中階段的學生群體面對物理學科存在極大的畏難心理，而且很容易對抽象且繁雜的物理知識點產生抵觸情緒。究其根本原因，是因為物理學科具有較大的特殊性，學生在理解物理知識時存在著極大的難關，如若教師的教育工作，單純使用傳統教學方法，那么很難將這些抽象的知識點，高效傳達給學生并加深學生的理解與掌握水平。信息技術引入到物理學科教學之中，教師必須遵循生活化原則，將護理知識與日常生活相關聯，并發揮信息技術的優質教學價值，如通過創設生活化物理情境、設置生活化物理問題、引導學生思考等，從而讓學生逐漸將物理知識內容轉移至日常生活中，深化對知識點的理解，也能正確認知日常之中的物理現象。如此一來，便能揭開物理學科神秘的面紗，讓學生產生濃厚的探究學習興趣，也將漸漸達成新時代物理核心素養的培養目標。

（二）創新性原則

信息技術應用于物理學科中，需遵循創新性原則，雖然越來越多的教學工作者，將信息技術作為創新和改革的切入點，但不可否認，信息技術應用教育工作的整體質量和效率還有待完善。部分教育工作者雖然也在積極探尋信息技術的應用模式，但并沒有真正將信息技術價值發揮和彰顯出來，只是單純停留于信息技術的表層層面，影響了整體物理學科的教學質量，很難真正實現物理學科教育工作的創新與升級。為此信息技術的應用也需遵循創新性原則，既要滿足教學方法的創新，也要加強教學內容的創新，更要培養學生的創新意識，這樣才能真正讓信息技術推動物理學科教育改革，加深學生的學習質量，促進實現深度學習，實現再創造學習，為培養學生物理創新思維，培養核心素養做好保障。

（三）生本性原則

生本性原則是各學科教育必須遵循的一大原則之一，教師應積極引導學生加強自主探究學習，一切教學活動應以培養學生學科核心素養為宗旨。與此同時，將信息技術應用到初中物理教學時，必須根據學生的學情特點，不斷完善各環節的教育方法，確保實現物理教育知識的高效銜接。這樣一來借助信息技術實現學生的深入探究學習，將漸漸提升學生物理學習能力的培養效果。另外，教師在引入信息技術開展各項教學活動時，必須合理發揮學生的主觀能動性，為學生制造豐富的學習探索合作交流機會，進而喚醒學生對物理學科的深度學習欲望，提升課上教學效率和教學質量。在此基礎上，物理學科的教育工作也必須加強融合性，讓學生能夠充分發揮自身的學習水平，不斷探索各知識內容的相互融合，在學習中實踐，在實踐中探索，最終培養該學科學習的各項綜合能力，也為高中階段的物理學習夯實基礎。

三、信息技術在初中物理教學中的應用策略

（一）提高課前預習質量

課前預習是提高課堂教學效率的重要方法之一，以往物理學科的教學之中，學生開展課前預習的效率和質量并不樂觀，這對培養學生物理核心素養尤為不利。而借助信息技術，可改變學生的預習路徑及預習內容，讓原本抽象的知識點變得易于理解，實現預習質量的全面提升，促進學生帶有一定目的進行課上物理學習。與此同時，在信息技術的作用下，物理知識也將變得生動且具象，讓學生漸漸產生物理知識的探索熱情，濃厚的學習興趣，也必然可以提高學生物理學習的主觀能動性，讓課上教學更為順暢，更有質量。

例如在“光的色散”相關知識點教學時，考慮到本知識的教學重點與難點，教師便利用互聯網提前搜索了教學素材，將重點教學內容梳理成思維導圖，形成光的色散知識架構，隨后再借助圖片、視頻等教學資源，制作成課前預習的微課視頻。并且，將微課視頻上傳至線上學習，平臺學生可提前下載，觀看微課視頻之后，將本節教學內容的重點和關鍵要素掌握，形成一些預習的疑問，從而有目的地開展課上學習活動。如此一來，便能將信息技術的優勢彰顯出來，提高學生的課前預習質量。

（二）貼近生活構建情境

物理學科具有極強的理論性，且涉及諸多概念定理和公式，這些抽象性的內容若采用傳統教學模式，很難保證學生的理解水平，而將信息技術引入物理學科之中，便可充分發揮信息技術。聲形光電化色多元素為一體的優勢，構建豐富多彩的學科情境，用以完善課堂教學形式，同時也能促進學生深入理解和掌握學科知識。此外，教師在運用信息技術構建教學情境時，也應遵循生活化原則，盡量將物理知識與生活相關聯，所創建的教學情境也應適當走進生活，動態呈現物理知識內容，如此方能最大限度發揮信息技術走進物理課堂的教學價值。

例如在講解“物態變化”知識內容時，為加強學生對該知識內容的掌握水平，教師便在教學過程中應用多媒體設備，為學生播放了提前準備好的物質變化視頻。視頻之中包含了多種物體狀態變化的圖片組合，如水置于冷凍室內凝結成冰，蠟燭點燃后由固態轉化為液態等，為學生構建了一個貼近生活的物理情境。教師還可適當結合一些具體的教學問題，促進學生深入思考。隨后教師再正式開展課上教學內容，運用簡單精練的語言向學生展示和分析物質的不同形態，并利用前期營造的物理生活情境，促進學生深刻理解并掌握相應物理現象。

（三）突破學科難點重點

物理學科具有諸多難點和重點，尤其初中學生還不具備完善的物理邏輯思維和形象思維，在面對難題時，這種不足就會影響課堂教學的質量。而新課改提出了學科核心素養的培養目標，教師尤其要積極探尋突破學科難點重點的高質量教學方法，信息技術便給物理教育工作帶來了全新的活力，借助信息技術的諸多優勢，將原本抽象的知識內容進而轉化成生動且具象的要素，保證學生合理理解和掌握。另外在信息技術的作用下，物理學科的教育工作也可將一些抽象內容動態化呈現，加強學生的想象水平，也能提高邏輯思維能力。

例如在講解“電動機工作原理”知識點時，教師發現很多學生掌握得并不理想，而傳統教學方法，很難向學生動態展示電動機的工作原理，單純依靠想象所能實現的學習效果差強人意。為此教師便運用信息技術，為學生制作了動態的電動機工作模擬視頻。學生可通過觀看 Flash動畫具體了解到電動機的工作過程，形成深入理解成效，這樣一來，原本抽象的知識點便能具象展現出來，有利于提高物理邏輯思維，突破了這項學科教學難點和重點。

（四）輔助物理實驗教學

實驗是物理學科重要的組成部分，也是很多初中學生物理學習上的攔路虎，如何突破這一學科教學障礙，加強課上教學質量，成為許多物理教育工作者探討的話題。傳統的物理實驗教學以教師實際操作為主，雖然部分物理實驗能夠較好地向學生展現，但不可否認，大型的物理實驗往往很難全面實現課上教學演示，具有危險性的物理實驗也難以達到應有的教學效果，制約了學生對物理知識的掌握和理解質量。基于此，教師在物理實驗教學中可適當發揮信息技術的優勢，讓學生可以在信息技術的作用下，體會虛擬物理實驗操作過程，也可通過觀看多種物理實驗視頻，進而加強實驗過程的可觀性和掌握能力。

例如在教學“牛頓第二定理”相關內容時，教師便應用了信息技術這項教學要素，將原本難以實時展現的小車運動過程，動態化呈現在多媒體大屏幕上。相較于以往的實驗操作而言，這種以多媒體視頻為主的實驗教學形式，還能加強實驗內容的精準性，也能加深學生對每一個實驗要點的掌握度。如此，借助信息技術輔助物理實驗教學，能夠顯著提升該板塊教學效率。

（五）加強課后作業鞏固

課后作業是物理教學中極其重要的環節，通過作業鞏固能夠加強學生對物理知識的掌握水平，同時也能形成完善的知識架構。以往的作業設置較為局限，學生在完成物理作業時仍然存在諸多難點，很難達到自我復習和鞏固的成效。而在信息技術的作用下，教師便可設置多種多樣的物理課后作業，讓學生能夠自行探索和完成，對物理知識的深入理解和鞏固目標。例如，教師在完成一階段教學活動后，可適當從網絡上搜索豐富的物理微課教學視頻或其他優質教學素材，將其分享給學生，學生則可通過自主閱讀學習和探索，加強對物理專題的復習進度和復習質量。與此同時，學生也可利用教師準備好的學習素材，深入探討和研究，與其他學習小組成員共同完成知識的深入研究目標，加強知識的掌握度。足以說明，將信息技術融入于物理學科教學中，可全方位完善課上教學質量，提高學生對知識內容的掌握程度，促進學生做好自我總結反思，查漏補缺。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，物理學科的教育工作必須與時俱進，不斷探尋信息技術的應用路徑，將原本抽象的物理知識內容協作化、趣味化、生活情境化，進而全方位提高學生對物理知識的掌握成效，完成新課改提出的核心素養培養目標。

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