找準“跨點”，提取“要點”，把握“落點”

周華

摘 要：語文跨學科學習任務群拓寬了語文學習和應用的領域。語文跨學科學習任務群的設計與實施，需要通過研讀教材、關聯生活找準“跨點”，創設跨學科學習任務情境；需要提取“素養導向”“實踐活動”的要點，確定任務設置的目標，形成序列化任務群，搭建跨學科學習任務框架；需要把握“典型語言實踐活動”“跨越多個學科的多種學習樣態”的落點，在活動中體現語文性和綜合性。

關鍵詞：小學語文；語文跨學科學習；學習任務群；核心素養

跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［1］語文跨學科學習任務群的引入，拓寬了語文學習和應用的領域，需要“貼地而行”，先要找準“跨點”創設任務情境，然后提取“要點”搭建任務框架，接下來把握“落點”保障任務實施。

一、找準“跨點”，創設跨學科學習任務情境

“跨點”，通俗地說，就是學習任務主題。找準“跨點”，據此創設跨學科任務情境，是實施跨學科學習的前提。跨學科學習的內容涵蓋了中華優秀傳統文化、日常生活、科技進步等諸多方面。

設計跨學科學習任務時，可以通過研讀教材和關聯生活找準“跨點”，創設跨學科學習任務情境。

（一）研讀教材找“跨點”

跨學科學習需體現語文本位。研讀教材找“跨點”，是創設跨學科學習任務情境的第一步。教師需要深入解讀單元語文要素、人文主題、課文內容、課后習題、閱讀鏈接、語文園地等教材資源，尋找關鍵要素，思考語言實踐活動的方式，以及與其他學科共通的思維、審美、文化等的融合點，創設相對真實的體驗情境。 例如，六年級上冊《月光曲》一課課后有一道“選做題”，要求學生“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”，意在引導學生通過練筆掌握《月光曲》第9自然段聯想的寫作方法。由此，教師結合學校特色課程，創設了“招募校園音樂小主播”的學習任務情境：

同學們，學校午間休閑課程“周老師帶你聽音樂”現在要面向六年級學生招募小助手。我們可以每人選擇一首自己喜愛的音樂或一個音樂片段，并搜集相關資料向大家介紹，用生動形象的語言分享自己的聽后感受，錄制成音頻參加評比。通過評選，你就有可能成為校園“音樂小主播”。

研讀教材后，依據課后習題找“跨點”，指引學生聯結語文、音樂、綜合實踐活動、信息技術等學科，在“做音樂小主播”的真實學習任務情境中，主動搜集資料、錄制音頻，用生動形象的語言分享自己的聽后感受，強化了語言表達與交流體驗。

再如，四年級上冊《西門豹治鄴》課后有與劇本相關的“閱讀鏈接”。研讀教材后，教師創設舉辦“課本劇表演會”的學習任務情境，讓學生聯結語文、音樂、美術等學科知識查閱資料、改編劇本、分頭磨戲、表演劇本，較好地激發了學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，讓學生獲得了很好的學習體驗。

（二）關聯生活找“跨點”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。［2］

跨學科學習尤其關注語文學習與學生生活的勾連，在不同學段提出了不同的要求。例如，第一學段，要求“在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物”“參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化”等［3］；第二學段，要求“參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”“積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動”“選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討”［4］等；第三學段，要求“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代未來的生活”［5］等。

作為學科課程的補充，跨學科學習應努力建構學校內外、課堂內外學科間融合的學習場景，把學生的“學習場”變成“生活場”，利用無時不有、無處不在的語文實踐機會，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中運用語言文字。就以六年級上冊《竹節人》一課為例，了解文章內容之后，整個年級組創設“傳統游戲推介會”情境，開展做竹節人、玩竹節人等活動，讓學生沉浸于傳統游戲情境中，穿行于語文、體育、勞動、美術、綜合實踐活動等學科，搜集與傳統游戲相關的資料，在學做、學玩傳統游戲的過程中接受傳統文化的熏陶，提升語言表達能力、動手能力和審美能力等。

此外，我們還嘗試將校外豐富的社會資源納入跨學科學習視野。筆者所在的學校地處鄉村，這里既有全國第二大燈具市場、華東地區最大的農副產品批發市場，也有新型農業產業園、新農村建設等示范基地。學校創造性地將這些與學生生活密切相關的、熟悉的場景資源轉化成獨特的教育教學資源：校內，結合校園研創節或藝術節，創設“我是家鄉代言人”情境，讓學生打通美術、勞動、信息技術、綜合實踐活動等學科的界限，現身真實場景，以各種方式推介自己熟悉的燈具城、農貿市場、美食一條街、美麗鄉村；在校外活動基地，創設“我做講解員”等情境，鼓勵學生參與社會實踐活動，為游客介紹安基、杏塘新農村，以豐富的生活資源拓寬語文學習和應用的領域。

二、提取“要點”，搭建跨學科學習任務框架

在創設跨學科任務情境的基礎上，需要搭建學習任務框架。如何搭建？

新課標提出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的［6］；

學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用［7］。從中提取出“素養導向”和“實踐活動”兩個要點，搭建由“任務目標”和“序列化任務群”構成的跨學科學習任務框架。

（一）提取“素養導向”要點，確定任務設置的目標

素養導向是學習任務設置的指向和旨歸。跨學科學習的內容和方式超越學科，相較于其他學習任務群，所設置的學習任務更富綜合性和實踐性。在確定任務主題，創設任務情境后，教師需根據內容特點和學段要求設定素養導向的任務目標。仍以《竹節人》一課為例，學完課文后，學生參與做竹節人、玩竹節人的活動，感受到了傳統游戲帶給自己的快樂，對中國傳統游戲充滿了興趣。傳統游戲中有中國勞動人民智慧和精神的烙印，也是普及和傳承中國文化的重要載體。于是，結合當下背景和學生生活，根據新課標對第三學段教學內容和學業質量的要求，結合單元要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”“寫生活經驗，試著表達自己的看法”，教師確立了以下三個任務目標：第一，通過多媒介閱讀觀看、上網搜集、調查采訪等方式，梳理并記錄中國傳統游戲，了解傳統游戲的種類、趣聞典故、做法玩法；第二，利用課余時間和體育、勞動、美術等學科學習的時間參與游戲活動，充分體驗傳統游戲的魅力和其中蘊含的傳統文化，以日記的方式記錄自己的獨特感受；第三，策劃并舉行傳統游戲推介會，借助海報、微視頻、現場講述等方式向他人介紹有意思、有意義的傳統游戲，讓更多的人了解并喜愛中國傳統游戲，做傳統游戲的傳承人。這三個目標明確了學習的內容和方法，指引著學生通過閱讀、梳理、探究、交流、判斷、推理等一系列語言運用和思維活動，提升對傳統文化的自信，感受其中蘊含的審美意蘊和精神特質。

（二）提取“實踐活動”要點，形成序列化任務群

語文學習任務群是由共同指向學生核心素養發展的具有情境性、實踐性、綜合性的相互關聯的系列子任務組成，系列子任務又分別由內容形式多元的實踐活動構成。以這些實踐活動為載體的系列子任務，相互支持、鋪墊、耦合，指向完成核心任務所需要的核心知識或關鍵能力［8］。搭建任務框架的過程中，尤其要關注實踐活動之間內在的邏輯關聯，根據任務情境的不同形成序列化任務群。上述《竹節人》一課的教學，在“傳統游戲推介會”情境中設計了“傳統游戲我了解”“傳統游戲我會玩”“傳統游戲我推介”三個子任務，每個任務有明確的目標達成要求，前兩個任務為最后一個任務做準備和鋪墊，按時序逐步推進。為了保證三個子任務的有序開展，教師在每個子任務下設計實踐活動，分不同課時完成。

“傳統游戲我了解”任務下設“讀一讀：精讀《竹節人》，拓展閱讀《踢毽子》《我的童玩（節選）》《畫說常州——常州風俗》等”“看一看：視頻欣賞《兩千年來的那些游戲——童戲》及其他相關視頻”“查一查：調查多種方式，了解中國傳統游戲”“記一記：記錄自己喜愛的一種傳統游戲”4個學習活動，分3課時完成。

“傳統游戲我會玩”任務下設“玩一玩：結合美術、勞動、體育等學科知識，做一做、玩一玩自己感興趣的傳統玩具和游戲”“記一記：用文字、繪畫、照片、視頻等不同方式記錄自己玩游戲的過程，關注玩具的做法、游戲的玩法、游戲發展歷程等”2個學習活動，分2課時完成。

“傳統游戲我推介”任務下設“寫一寫：了解推介詞撰寫要求，確定小組推介游戲，合作完成推介詞”“曬一曬：以小組為單位通過小視頻、PPT等多種方式向班級同學推介喜愛的一種傳統游戲”“做一做：集體策劃校園推薦會方案，如海報的設計、時間地點的選擇、推介會流程等，舉辦校園推介會”3個學習活動，分3課時完成。

以學習活動為載體形成的序列跨學科學習任務，逐層遞進，學生穿梭于不同學科知識和技能的實踐活動中，持續積累，積極建構，在真實的語言運用情境中綜合體現文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，培養和發展語文核心素養。

三、把握“落點”，保障跨學科學習任務的實施

郭華教授認為，跨學科學習基于學科而又超越學科，在扎實學科教學的基礎上主動跨界，立足某一學科去實現跨越，既可引導學科教學的縱深發展，又可引導學科教學擴展視野［9］。語文跨學科學習任務群的落地，須把準語文性、綜合性“兩個落點”，即“典型語言實踐活動”和“跨越多個學科的多種學習樣態”。

（一）把握“典型語言實踐活動”的落點，在活動中體現語文性

語文跨學科學習要堅定提高語言文字運用的語文立場，通過設計和實施典型的語言實踐活動來幫助學生積累語文學習的經驗，獲得未來學習和生活的基本素養。

上文所列舉的幾則案例中，教師在不同的任務中融入了梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流等典型的語文實踐活動。以“傳統游戲我了解”任務中的“讀一讀”學習活動為例，提供的三篇體裁不同、主題相同的閱讀材料《踢毽子》《我的童玩（節選）》《畫說常州——常州風俗》，重在引導學生通過梳理對比閱讀，發現推介文、散文、資料文在內容、語言、結構、情感等方面的不同，為后面撰寫推介文和現場推介做好知識儲備和方法指導。再如，《西門豹治鄴》一課“課本劇表演會”的相關任務中，教師分別設計“閱讀和鑒賞劇本形式的《半截蠟燭》”“閱讀和鑒賞故事形式的《半截蠟燭》”，相互交流將故事改編成劇本過程中的“變”與“不變”，掌握改編要求，為后期的課本劇表演打下了堅實基礎。推介會和課本劇改編是日常生活中以語言交際為主的學習活動，學生在完成系列任務的過程中，也就擁有了用語文的方式解決生活問題的真實體驗。

（二）把握“跨越多個學科的多種學習樣態”的落點，在活動中體現綜合性跨學科學習與其他學習任務群的本質區別在于一個“跨”字。這一個“跨”字，體現了更多的綜合性與實踐性。新課標在不同學段對跨學科學習內容做了這樣的表述：第一學段，“綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄”［10］；第二學段，“嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動”［11］；第三學段，“綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果”

［12］。從這些內容的表述中，我們可以清晰地看到語文學習活動的開展路徑，

也更能捕捉到其他學科的知識技能在語文學習活動中的作用和價值。由此，跨學科學習任務群的實施，需要秉持“跨”的理念，展示跨越多個學科的多種學習樣態，并具體體現在語文學習活動開展的過程中。例如，“傳統游戲推介會”情境中的第二個子任務“傳統游戲我會玩”推進過程中，教師組織學生利用勞動課上學到的知識和方法，親手做一做沙包；利用美術課上學到的知識和技能，了解并鑒賞常見的器物制作程序、投壺壺具裝飾；利用體育課和大課間的時間，師生共同玩傳統游戲，切身體驗傳統游戲，感受其無窮魅力。之后，學生在信息科技教師的輔助下，借助希沃“易課堂”互動交流平臺，將課前搜集到的文字圖片，以及自己做玩具、玩游戲的照片和視頻，上傳到資料包中；通過平板中的“錘子便簽”“WPS”“快影”“圖片制作”等工具完成推介文創作和個性化展示。

學生積極參與，有的制作了電子海報，有的制作了微視頻，有的在班級微信群及時展示自己玩游戲時的體驗和想法，為推介文的撰寫積累了豐富的素材。再如，在完成“招募校園音樂小主播”系列任務的過程中，學生通過采訪音樂教師，了解到欣賞音樂時可以從線條、速度、音色等方面展開，從而形成了音樂欣賞與想象、表達之間互相關聯的體驗；結合自己在綜合實踐活動中習得的搜集素材、播報演講等方法，以不同的形式搜集提煉信息，選取最適合自己的播報內容和形式；主動向信息技術教師請教錄制音頻、視頻的方法，自己嘗試截頻、選段、合成，打造出屬于自己的“音樂小主播”音視頻作品。

語文跨學科學習任務群是立足語文學科，引導學生開展的多學科融通綜合性學習，是以任務群的形式推動核心素養目標的落地。在落實過程中，唯有把握其內涵本質，借助真實的學習情境、邏輯關聯緊密的任務群和豐富的語言實踐活動，才能真正發展學生的核心素養。

參考文獻：

［1］［2］［3］［4］［5］［6］［10］［11］［12］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34，3，34，35，35，4，34，3435，35.

［7］ 文藝，崔允漷.語文學習任務究竟是什么？［J］.課程·教材·教法，2022（2）：18.

［8］ 沈靜.跨學科學習在語文學科中的實施［J］.語文建設，2022（10）：21.

［9］ 郭華.落實學生發展核心素養 凸顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）：112.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于生活情境的小學語文‘跨學科學習任務群的實踐研究”（編號：XC/2022/16）的階段性研究成果。