讀寫結(jié)合 以讀促寫

摘 要：讀寫結(jié)合以寫促讀、以讀促寫為基礎(chǔ)，實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)時，教師應(yīng)從學習能力、思維品質(zhì)、文化品格、語言能力著手，緊密融合閱讀與寫作兩大板塊，著眼于學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)組織開展閱讀和寫作活動，逐步提升學生的語言能力和學習能力，發(fā)展學生的文化品格，促進讀寫活動的有效深化及拓展延伸，讓學生能夠逐步形成良好的跨文化意識，進而真正愛上英語。為了確保讀寫結(jié)合教學模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要講究方式方法，堅持因勢利導(dǎo)，深入剖析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，確保所選擇的讀寫結(jié)合模式能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生實現(xiàn)從學英語向用英語的過渡。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；高中英語

作者簡介：魏莉，江蘇省溧陽中等專業(yè)學校。

新課改對教師的教學提出了新的要求，考試成績不能代表一切，學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為新的教學目標。教師要關(guān)注學生的主體地位，嘗試多種創(chuàng)造性的教學模式，緊密融合閱讀與寫作，全面提升學生的語感，培養(yǎng)學生的英語意識以及跨文化交際意識。整合多種信息載體，刺激學生的多個感官，讓學生能夠享受整個英語學習過程。讀寫結(jié)合教學符合教學改革發(fā)展趨勢，有助于彰顯英語教學的本質(zhì)，教師需要結(jié)合學生的課內(nèi)外表現(xiàn)全面創(chuàng)新讀寫教學模式，豐富讀寫內(nèi)容，組織開展趣味十足的讀寫活動。教師要開拓學生的眼界，提升學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生能夠在閱讀和寫作的過程中掌握英語學習的精髓。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展高中英語讀寫教學的重要性

英語在高中教學中具有舉足輕重的作用，它不僅要適應(yīng)學生心理和情緒上的需求，還要能適應(yīng)學生的學業(yè)以及未來的工作和生活發(fā)展需要。英語是一門兼具工具性和人文性的學科。教師以“核心素養(yǎng)”為切入點，開展高中英語讀寫融合教學，可以幫助學生積累寫作素材，促進學生的閱讀理解水平提升，提高學生的綜合語言能力。所以，核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學，以提高學生的閱讀能力、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)為主要目的，從而使學生整體的英語水平得到提高。

二、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

在當前高中英語課堂上，閱讀教學時間比較緊張，教師的閱讀和寫作教學方法不當。學生還未構(gòu)建完善的知識體系，閱讀訓練開展不充分，學生難以對閱讀文本有更加深刻的理解和認知，所積累的寫作素材比較有限。其次，學生缺乏英語學習環(huán)境，英語語感比較弱，對英美文化知識的理解比較片面和淺顯。學生對于所掌握的英語知識不能靈活運用，對知識存在很多認知阻礙和思維誤區(qū)，整體的閱讀和寫作教學質(zhì)量不高。

三、讀寫結(jié)合教學法融入高中英語教學中的意義

在高中英語讀寫教學中，教師借助讀寫結(jié)合進行教學引導(dǎo)，不僅對教學效果的提升有促進作用，而且對學生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展都有非常好的促進作用。具體表現(xiàn)如下：

第一，有助于學生口語能力的提升。英語是國際通用語言，是學生在英語環(huán)境中的交流工具，因此培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是非常重要的，但是，教師在教學中發(fā)現(xiàn)，能用英語流暢地表達自己想法的學生很少，很多學生的英語都是“啞巴”英語，即不知道怎么用英語表達，說不出來。學生進行閱讀時，會遇到較大困難。通過開展英語讀寫結(jié)合教學，可以讓學生在英語閱讀中認真分析文本，然后進行探討，對英語知識進行更深層次的理解和記憶。尤其是有聲閱讀的開展，長時間下來，學生的英語口語表達能力會有很大的提升，學生也會對英語學習產(chǎn)生更大的興趣，從而形成良性循環(huán)，英語學習的積極性會更高，學生的讀寫素養(yǎng)也會得到良好的提升。第二，有助于學生閱讀能力的提升，英語閱讀在英語課程中具有重要地位，無論是在日常學習中還是在英語考試中，閱讀所占比重都很大。讀寫結(jié)合教學可以讓學生掌握更多的英語詞匯，在閱讀中分析不同的英語句式，累積寫作素材，提高英語閱讀能力。第三，有助于學生寫作水平的提升。寫作在考試中占據(jù)較大分值，但由于學生掌握的詞匯較少，只能用簡單的詞匯進行寫作，所以寫作質(zhì)量并不理想。讀寫結(jié)合教學可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足之處，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，將更多趣味性資源融入教學中，促使學生對寫作產(chǎn)生興趣，提升學生的寫作水平。

四、基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新讀寫教學模式

教師需要從學生的思維品質(zhì)著手，積極創(chuàng)新讀寫教學模式，開拓并活躍學生的思維，幫助學生掌握英語語言的運用技巧。在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)以及英語核心素養(yǎng)時，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學情境，打造生動形象的課堂，全面創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式，關(guān)注學生的思維起點以及認知期待。利用多媒體教學工具突破時空限制，刺激學生的多個感官，讓學生自主獨立地完成學習任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師需要全面優(yōu)化教學內(nèi)容，采取圖片和視頻的形式設(shè)計教學活動，全方位調(diào)動學生的學習能動性。比如在講解“Working the land”一課時，教師可以以多媒體為依托，整合多種現(xiàn)代化的教學工具展示有關(guān)饑荒以及戰(zhàn)亂國家兒童的圖片。然后讓學生分析出現(xiàn)戰(zhàn)亂以及饑荒的原因，始終堅持問題導(dǎo)向。很多學生能夠聯(lián)想到袁隆平，思維比較活躍，教師則可以順勢導(dǎo)入教學內(nèi)容，合理劃分段落層次，精心設(shè)計問題鏈，引導(dǎo)學生自由發(fā)散思維、大膽發(fā)言。如借助“What are the international effects of the research on the UN？ Why does Dr .Yuan consider himself as a farmer？”等問題來強化學生對所學知識的理解，讓學生能夠自行作答。這種先學后教的教學模式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提升學生的英語核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)，提高教師的教學水平。

（二）分析讀寫邏輯，鍛煉學生的思維品質(zhì)

在高中英語教學中，教師要不斷引導(dǎo)學生分析英語讀寫邏輯，提升學生的邏輯思維能力。寫作與閱讀在英語教學中是不可分割的，學生只有通過大量閱讀吸收各種英語知識，將知識進行內(nèi)化才可以將知識有效輸出。高中英語教師想要提升學生的英語寫作能力，就要不斷深化學生對文章結(jié)構(gòu)框架的理解，由此才可以掌握寫作技巧。為加深學生對文本內(nèi)容的理解，教師要提升閱讀教學的趣味性，不斷引導(dǎo)學生科學閱讀。

例如，在對“Teenage life”一課進行教學時，教師可以針對其中的讀寫內(nèi)容向?qū)W生進行設(shè)問，讓學生對自己喜愛的科目進行討論，積極發(fā)表自己的看法。通過文本閱讀，學生能夠了解單詞的不同形式在句子中的作用。學生通過熟練掌握句式形態(tài)，可以對時態(tài)含義有更深層次的理解，從而提升寫作能力。

教師根據(jù)文本內(nèi)容搜尋相關(guān)信息讓學生進行深入理解，可以幫助學生在開拓思維的基礎(chǔ)上奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。邏輯思維屬于一種高階思維，學生通過深度閱讀文本，運用邏輯思維對文本內(nèi)容進行深度思考，加深對文本內(nèi)容的理解。優(yōu)秀的范文中包含著很多經(jīng)典詞句，學生充分理解后將其應(yīng)用到寫作中，可以增強文章的邏輯性。教師要對讀寫結(jié)合教學模式進行思考研究，為學生的英語核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好條件。

（三）了解讀寫內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品格

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，其不僅包括社會技能、社會責任等內(nèi)容，還包括了文化品格，且文化品格中又包括了個人的思想感情和人文修養(yǎng)。人文修養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生今后的發(fā)展具有重要意義，高中英語教師在教學過程中，只有充分認識到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性，注重文本信息中的人文精神傳遞，才可以使學生在學習中不斷提升文化品格。

例如，在對“Language”一課教學時，教師可以將不同國家的語言及其特點延伸到課堂中，可以通過導(dǎo)入的方式介紹不同語言，使學生在問答中練習運用相關(guān)知識。這一課的教學目標是讓學生能夠熟悉各個國家的語言種類及特點，教師可以圍繞課文設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的練習，使學生形成良好的詞匯應(yīng)用能力。

教師在教學過程中不能局限于課文內(nèi)容，要不斷擴展延伸學生的閱讀面，學生通過不斷交流溝通，分享文化知識，可以有效提升內(nèi)在素養(yǎng)。學生在這樣的學習氛圍中不僅可以有效提升讀寫能力，還會了解到更多西方國家的生活特點，提升文化素養(yǎng)。閱讀教學能夠使學生學會靈活運用語言。語言是文化的載體，教師通過讀寫結(jié)合教學，可以將不同的文化融入其中，從而使學生深度理解文本內(nèi)涵。學生只有在不斷的讀寫練習中加強詞語積累，才可以更好地提升英語核心素養(yǎng)。教師將讀寫結(jié)合的教學模式不斷深入到課堂中，可以很大程度地促進學生語言能力的發(fā)展。

（四）選擇具有關(guān)聯(lián)性的讀寫內(nèi)容

在高中英語教學過程中，采用讀寫結(jié)合的教學方式，教師要充分利用讀寫相結(jié)合的優(yōu)勢，注重閱讀和寫作的關(guān)系，達到“讀寫結(jié)合，讀寫促寫”的教學目的。也就是說，學生在閱讀中獲得經(jīng)驗、感悟、積累材料，而與之相關(guān)的作文，常常可以啟發(fā)學生創(chuàng)作，使他們有自己的想法，有話可寫，提升學生的寫作水平。從閱讀和寫作的角度出發(fā)，在選擇閱讀材料和明確寫作目標時，應(yīng)該遵循讀寫相統(tǒng)一的基本理念，強調(diào)讀寫的相關(guān)性，以達到提升學生閱讀和寫作能力的目的。

（五）明確讀寫活動的教學目標

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的讀寫結(jié)合模式是高中英語課程改革的重要目標，旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合能力。所以，在高中英語讀寫結(jié)合教學中，教師應(yīng)該明確下列教學目標：首先，加強學生詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的積累，豐富學生的寫作素材，以提升學生的寫作能力；其次，在英語教學中，寫作的培養(yǎng)實際上是對學生閱讀能力的提升。所以，在英語教學中，教師要引導(dǎo)學生有針對性地使用已學詞匯和句子，通過閱讀促進寫作，達到教學目的。

（六）優(yōu)化讀寫結(jié)合策略，不斷提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量

高中英語讀寫結(jié)合教學包括閱讀和寫作兩大環(huán)節(jié)。在有限的課堂教學時間中，教師必須對閱讀和寫作教學進行科學、合理的計劃。只有對閱讀和寫作教學內(nèi)容設(shè)計合理，科學安排，才能互相促進，相輔相成。從總體上看，寫作是對閱讀的延伸和擴展，能夠有效提高學生的寫作積極性，提升學生寫作質(zhì)量和水平。

（七）豐富讀寫教學內(nèi)容

語言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要以培養(yǎng)學生的英語語言學習意識為基本目標，鼓勵學生通過英語來表達自己的想法，強化學生對英語語言知識的理解和運用，確保學生能夠?qū)⒂⒄Z作為與他人交流和溝通的重要工具，實現(xiàn)活學活用。在組織開展教學活動前，教師需要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐步豐富讀寫教學內(nèi)容，對學生語言能力薄弱的地方進行針對性加強，幫助學生建立和完善語言思維框架。多層次閱讀，符合讀寫結(jié)合教學模式的實踐要求，教師需要整合多種閱讀方法，比如跟讀、朗讀、默讀、快速讀、精讀、略讀。結(jié)合學生的認知層次、學習基礎(chǔ)、興趣愛好以及英語成績針對性地選擇教學內(nèi)容以及教學方法，全面強化學生對基本語言知識的理解，避免學生停留于知識表層理解層面。

（八）合理分配教學中的重難點，提升學生的英語綜合能力

每一位學生的理解能力都是不同的，因此，教師應(yīng)當將英語教學中的重難點合理分配，重視每一位學生的發(fā)展，對其薄弱點的分析，讓學生能夠認識到自身的缺陷，并且加以彌補，提升自身的英語水平，接觸到更深層面的難題，讓學生能夠在學習的過程中抓住關(guān)鍵點。

五、結(jié)語

高中英語教學中，組織開展閱讀與寫作結(jié)合教學，能夠培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升學生的思想品質(zhì)、語言能力以及學習能力，讓學生能自主獨立地完成閱讀與寫作任務(wù)，掌握科學高效的閱讀和寫作技巧，達到事半功倍的學習效果。

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