思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探

摘 要：思維導圖是一種發散結構的可視化學習和思考工具，將思維導圖應用于初中英語寫作教學中，不僅可以一改初中英語寫作教學僵化的狀況，而且還能提高學生的寫作質量和水平。本文介紹了思維導圖及其應用價值，分析了初中英語寫作教學現狀，在此基礎上探究思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略，以期為初中英語寫作教學的創新發展提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用

作者簡介：陳紀英，貴州省織金縣第八中學。

思維導圖應用于初中英語寫作教學，為初中英語寫作教學的改革發展開辟了新的思路。探索思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略就顯得格外重要。

一、思維導圖概述

思維導圖就是通過圖文結合的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接的可視式思維工具，以及通過圖象式思維輔助工具。思維導圖能充分運用人體左右腦功能，利用記憶、讀書和思考的規律，幫助人在科學和藝術、邏輯和想象之間平衡發展，從而進一步發掘人類大腦的潛能。所以將思維導圖運用到初中英語作文教學中，能有效促進學生思維能力的發展，使學生的記憶能力和觀察能力得到鍛煉，讓學生的語言表達能力、英語綜合素養等有所提升。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中應用的價值

（一）有利于強化寫作立意

寫作就是學生把內心的想法用文字表達出來，在此過程中，學生應該充分地表達思想，并且語言具有邏輯性。初中英語寫作教學中，作文主要有以下幾類：命題作文、話題作文與材料作文。寫話題作文，學生需圍繞話題關鍵詞來發散思維。寫命題作文時同樣要找到中心詞來發散思維。對材料作文，首先要理解出題者用意，從而找到關鍵詞，然后發散思維來寫作。不管寫哪類作文，學生都要明確關鍵詞，然后發散思維進行寫作。

（二）有利于開展頭腦風暴，培養發散性思維

將思維導圖應用于初中英語寫作教學中，可促進初中生思維的良好發展，寫作教學中讓學生開展頭腦風暴，可使學生發散思維，從而增加課堂活躍度，提高學生對英語寫作的興趣，進而提升教學質量。

（三）有利于強化寫作結構，提升寫作拓展性

很多學生因為自身能力不足、缺乏邏輯性，所以寫作時東拼西湊，這就造成了文章在結構上雜亂無章，沒有邏輯性。在這種情況下，英語教師要指導學生優化作文的結構邏輯。思維導圖有助于學生在英語寫作中強化思維的邏輯性，所以英語寫作中應引導學生學會使用思維導圖。許多學生在寫作的時候常常思路不清、靈感不足，究其原因，是其英語思維的片面性造成的，所以教師應該合理運用思維導圖，借助思維導圖拓展學生的寫作思維，指導學生掌握寫作方法，以促進學生寫作能力不斷提升。

三、初中英語寫作教學的現狀

（一）教學模式固化

目前在初中英語寫作教學中，教師使用固化的教學方法和教學模式。這會使教師陷入“知識灌輸”的泥潭，不積極主動去思考怎樣使學生既能接受知識又能得到思維的拓展。簡單地教授知識，盡管在短期內可能會有效果，但長遠來看，這一教法弊大于利，對學生的長遠發展沒有益處。

（二）寫作教學方式目的性太強

初中英語寫作教學中，如何將寫作知識傳遞給學生？灌輸式教學最方便，它最為省工省時，但效果如何難以保證。站在教師的角度來看，使用常規思維教學，無疑是最安全的方法，而且學生可以在很短的時間內學習更多新知識。但是這種目的性太強的教學方式，也是寫作教學的一大缺點。若一直沿用陳舊的教學風格和教學方式，不僅難以將寫作知識有效傳遞給學生，學生也難以將所學知識靈活運用在寫作中。通過傳統教學方式學生確實可以學到一定的知識，但僅僅是學到而已，并不會靈活運用，或者沒有給寫作帶來實實在在的好處。多數教師存在急功近利心理，沒有重視求異思維的運用，這就導致初中英語寫作教學水平一直停滯不前。

（三）寫作教學中缺乏互動

要想提升教學成效，教師必須重視教學中的互動。例如，在講解寫作結構時，很多教師習慣性地將寫作結構直接告訴學生，并指導學生記錄下來，要求學生今后寫作文時按此結構去寫。這樣的課堂缺乏互動，學生的學習積極性也會受到影響。教師盲目說教，簡單灌輸知識，與學生無交流，學生極易昏昏欲睡，且對知識點記憶不深。在初中英語課堂中，這種情況時有發生。互動對教學來說必不可少，如果沒有互動，教學就會淪為機械的體力勞動。因此在初中英語寫作教學中，教師必須注重增加師生間的互動。只有有效互動，才會促使學生產生參與課堂的熱情，從而保障學生學習效果。

在初中英語寫作教學中應用思維導圖，上述問題可以在一定程度上得到解決。

四、思維導圖在初中英語寫作教學中的應用策略

（一）思維導圖在課堂導入環節的應用

傳統的初中英語寫作教學中，很多教師往往直接對英語寫作知識進行機械的講解，這樣的教學方法難免會讓學生感到枯燥和乏味，從而難以集中精力學習寫作知識，甚至還會出現走神等情況，這不利于初中英語寫作教學質量和效率的提升。針對這種情況，教師可以從課堂導入環節入手，設法調動學生學習英語知識的積極性，提高學生的寫作興趣，為寫作教學的順利開展提供良好的保障。在課堂導入環節中，教師可以靈活運用思維導圖，以此更好地傳遞教學內容，提高學生的學習興趣。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學為例。教師若仍舊使用灌輸式教學方法進行教學，學生難免會感受無趣，學習興趣自然不會高。教師若靈活應用思維導圖，設計合理的課程導入環節，就會取得更好的效果。比如，教師可以以這樣的方式開場：“同學們，我們即將要學習的內容與體育運動有關，那么你們可以說一說在日常生活中你最喜歡的體育項目是什么嗎？”。為了保證課堂教學秩序，保證每個學生都可以進行展示，教師可以讓學生以學習小組的形式分享自己感興趣的體育項目，然后進行簡單的對話練習，如“Which sport do you like best？”“I like playing basketball.”“Why do you like playing basketball？ Because it's very funny！”等，并繪制相關思維導圖。各個小組內完成練習后，各小組派一名代表，將小組的特色思維導圖畫在黑板上，然后教師結合學生繪制的思維導圖進行寫作教學。這樣一來不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，而且還能激發學生的寫作興趣，提高其寫作能力。

（二）指導學生利用思維導圖搭建寫作框架

初中英語教學會涉及很多話題，這些話題之間會有一定的聯系。所以在初中英語寫作教學中，教師應該指導學生利用思維導圖明確寫作時涉及的話題及它們之間的關系，以便學生自主搭建寫作框架，從而促進學生寫作能力的發展。學生掌握了使用思維導圖搭建寫作框架的方法后，學生就可以將不同話題作文中涉及詞匯進行整合與歸納，這樣以后再遇到類似的話題作文時，就可以快速搭建寫作框架。為了讓學生更好地掌握利用思維導圖搭建寫作框架的方法，教師可以指導學生以小組形式實際運用，以保證學生有更加深刻的印象。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2“Keeping healthy”的教學為例。教師可以布置“How to keep healthy”的命題作文。教師引導學生尋找與題目相關的關鍵詞，并在關鍵詞的基礎上，明確文章的開頭、正文以及結尾有哪些內容，指導學生應用思維導圖搭建寫作框架。針對開頭部分，教師可以引導學生分析目前人們的健康狀況以及存在的問題，并對健康問題出現的原因進行分析，從而導入keep healthy這一主題；針對正文部分，可以引導學生以小組的形式對如何保持健康進行分析，總結保持健康的方法，并將這些內容歸納到思維導圖中，保證思維過程的立體化與可視化。針對結尾部分，教師指導結合文章的開頭和正文，號召人們保持健康的生活方式，以強化學生對文章結構嚴謹性和整體性的認識，讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉和提升。

（三）借助思維導圖鍛煉學生的造句能力

初中英語寫作離不開學生對詞匯以及句子的使用。盡管大多數學生已經掌握了一定的詞匯量，也熟悉了部分句型，但是整體來看學生的造句能力仍有待提升。為了提高學生的造句能力，教師可以靈活應用思維導圖。思維導圖是一種有效的思維工具，教師可為學生提供關鍵詞，引導學生聯想與關鍵詞有關的句子，并繪制相關思維導圖。在學生聯想時不限制內容和角度，讓學生可以充分發揮想象力，造出更多句子。這樣不僅可以完善寫作內容，也能鍛煉和提高學生的寫作能力。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1中“My hometown has become more and more beautiful”的教學為例，教師可以引導學生找尋關鍵詞，圍繞家鄉的變化展開聯想，并說出與家鄉變美有關的語句，為寫作積累更多的素材。在具體的教學中，教師引導學生捋清敘事的順序，也可以為學生收集一些資料，讓學生對家鄉的變化有更深刻的認識和了解，從而激發學生對家鄉的熱愛，讓學生將自己的情感融入寫作中。接下來可以讓學生自由搜索素材，并使用思維導圖搭建寫作框架。這樣就可以避免寫作中出現語無倫次的問題，而且也能提高寫作的邏輯性。這樣的練習，不僅可以強化學生的造句能力，還能避免出現失誤。最重要的是，學生明確文章的寫作思路，讓主題更加突出。長此以往，必然可提高學生的寫作水平和質量。

五、結語

總之，將思維導圖應用于初中英語寫作教學，可以有效地改變英語寫作教學的低效狀態，著眼于發散學生的思維，讓學生充分發揮想象力，豐富寫作內容，完善寫作框架，提升學生的英語寫作能力。初中英語教師要正視思維導圖在寫作教學中的價值，積極進行教學實踐和創新，從而提高初中英語寫作教學的有效性，促使學生全面發展。

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