高中英語教學中分層教學理念應用策略探討

摘 要：高中階段的英語學科知識較為復雜，在實際教學中教師可以通過應用分層教學法，根據(jù)學生的個體差異因材施教。在同一班級中學生的學習能力和學習習慣有所差異，對于知識的理解也會有所不同，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，必然會使學生出現(xiàn)兩極分化情況，嚴重影響學生對于課堂知識的掌握程度。分層教學法十分符合新課標的要求，能夠從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文就對高中英語教學中分層教學理念的應用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學；高中英語；應用策略

作者簡介：萬彩娟，大慶市第二十三中學。

在傳統(tǒng)高中英語教學中，教師對所有學生講述難度一樣的知識內(nèi)容，是面向全體學生而展開的教學。但是學生的學習能力和學習習慣有所不同，在接受同樣的知識時，必然會有不一樣的學習結(jié)果，傳統(tǒng)的教學模式并不能解決這一問題。在新課標理念下，分層教學能夠按照學生學習水平進行分層教學，全面貫徹落實因材施教的原則，有效提高英語課堂教學效率。

一、分層教學理論

（一）因材施教理論

新課改背景下，要求教師對傳統(tǒng)教學模式進行改革，將學生作為課堂的主體。教師通過日常教學活動充分了解學生的特點，然后運用有針對性的教學方法，使整體教學效果得以提高。教師在實際教學當中不僅要向?qū)W生傳授英語知識，更要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。同一個班級的學生英語基礎(chǔ)知識有較大差距，所以教師在教學中要對不同層次的學生統(tǒng)籌兼顧，不僅要幫助學習能力較強的學生進一步提升，還要幫助英語基礎(chǔ)較差的學生打好英語基礎(chǔ)。教師在英語閱讀教學中要激發(fā)學生的學習興趣，以此才能提高閱讀教學效率。

（二）掌握學習理論

教師首先要了解本班學生之間的差距，并采取有效的措施縮減這種差距，使全體學生在課堂學習中都能有所進步。而縮短這種差距的有效方法便是分層教學，教師在制定教學目標時，要遵循簡單到復雜的原則，在教學過程當中要針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學目標，并根據(jù)學生的具體情況進行適當調(diào)整。在英語閱讀教學中，教師要在日常活動當中培養(yǎng)學生的英語閱讀基礎(chǔ)能力，然后根據(jù)學生的實際情況設(shè)置不同層次的教學目標，在教學活動當中要對學生的英語水平進行評估，再將評估結(jié)果反饋給學生，使學生能夠清楚了解自身學習情況。

（三）最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)認為學生除現(xiàn)有的學習能力以外，還具有潛在的發(fā)展水平，教師要對學生進行正確引導。在教學活動當中要先了解學生所處水平，并分析學生的潛在能力，采取針對性措施對學生進行引導，激發(fā)學生潛能。在英語閱讀的分層教學當中，教師要對學生現(xiàn)有的閱讀能力以及潛在的閱讀能力進行分析，對學生進行適當分層，每個層次的學生要選擇適合自己的閱讀教學方法，使每個學生都能在一定時間內(nèi)實現(xiàn)能力提升目標。

二、高中英語課堂教學分層教學的意義

分層教學的教學目的就是教師要以學生的英語基礎(chǔ)、英語學習態(tài)度、英語能力和英語成績等幾個方面為出發(fā)點，將學生劃分為不同層次，要想切實發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢，教師就要足夠了解本班學生的特點。在通常情況下，教師可以將班級學生分為三個層次。由學習能力弱到學習能力強逐步對學生進行分層，分層是全方位分層教學的主要基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等方方面面。但是教師需要注意的是，對學生的評價并不是固定的，而是動態(tài)變化的。教師要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行適當調(diào)整，從而幫助學生更好地進行英語學習。在新課改背景下，要求教師對傳統(tǒng)教學理念進行改革，分層教學是當前一種新型課堂教學策略，能夠根據(jù)學生的不同學習能力設(shè)計個性化教學，這種教學模式能夠按照學生對知識的掌握情況和學習能力進行合理分層。實際上，分層教學中教師十分重視學生之間的個體差異。在日常學習中、評價中、訓練中、考試中都能夠?qū)W生進行分類指導，使教學更加具有針對性，為不同學生制定不同的教學目標，使學生都能夠得到提升。分層教學的前提是要尊重學生之間的個體差異，對不同層次的學生要進行區(qū)別對待。傳統(tǒng)的數(shù)學教學并不滿足學生身心發(fā)展的需求，教師通過分層教學，能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的學習效果，所以在高中英語教學中進行分層教學是十分有必要的。

三、高中英語教學中分層教學理念應用的具體策略

（一）合理劃分學生層次

學生是課堂的主體，根據(jù)學生的實際學習情況進行合理分層是實施分層教學法的前提條件。對此，高中英語教師要遵循因材施教的理念，根據(jù)學生的英語能力進行合理劃分，使不同學生的學習能力都能夠獲得提高。教師可以將班級內(nèi)的學生分為三個層次，第一個層次為學習能力較強的學生，該層次內(nèi)的學生英語基礎(chǔ)較好，學習能力較強。第二個層次為學習能力一般的學生，該層次內(nèi)的學生英語基礎(chǔ)一般，能力有較大的提升空間，但是學習態(tài)度較好。第三個層次為學習能力較弱的學生，該類學生英語基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度消極。對于不同層次的學生，教師要及時根據(jù)學生的變化情況及時調(diào)整。

（二）制定科學的教學目標

傳統(tǒng)英語教學課堂采用統(tǒng)一的標準對待學生，缺乏對于學生個體差異性的關(guān)注，因此在新課改背景下，教師要圍繞分層教學的目標，合理設(shè)計教學內(nèi)容，真正落實因材施教教學原則，從而使不同能力的學生都能夠增強學習自信，擁有良好的學習體驗。對于學習能力較強的學生，要求掌握重點詞匯，并且加強學生對英語時態(tài)用法的學習。對于學習能力較為一般的學生，只要求學生掌握文章當中的重點詞匯，并通過了解文章內(nèi)容，開展口語練習。對于學習能力較弱的學生，教師只需要讓學生記憶文章當中的重點詞匯即可。

（三）關(guān)注分層教學效果

教師在開展分層教學活動時，要結(jié)合學習內(nèi)容，考慮到學生的個體差異性，適當開展教學活動，真正落實分層教學。例如，在課堂當中進行提問時，教師也要考慮到問題設(shè)置的層次性，提問學習能力較弱的學生時，在幫助學生鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時，降低問題難度，使學生能夠獲得英語學習體驗。而針對學習能力較強學生進行提問時，教師可以適當增加提問的難度，進一步提高學生的學習能力。教師可以通過多媒體設(shè)備進行輔助教學，增強學生的學習興趣。在進行課堂提問時要及時給予學生鼓勵，尤其是學習能力較弱的學生，教師更要及時進行點評，從而促進學生取得進步。

（四）選擇適當?shù)挠⒄Z教學方法

在英語閱讀教學過程當中，教師要想取得良好的教學效果，要選擇合適的教學方式，并且對學生進行正確引導。在日常教學活動當中要注意細節(jié)，捕捉學生的學習特點，再根據(jù)學生身心發(fā)展情況選擇合適的教學方法。與此同時，教師還要對學生的學習進行正確引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在對學生進行評價時，要對不同層次學生制定不同的評價標準，使學生能夠認識到自己的進步，為后續(xù)的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

（五）課堂問題進行分層

在高中英語教學過程當中少不了師生活動，而師生互動最有效的教學方式便是課堂提問，這也是英語教學的重要組成部分。教師可以將課堂問題進行分層，由淺入深地進行課堂提問，幫助每個學生都能夠在回答問題過程當中體會到成就感。例如，教師可以對能力較弱的學生提出與學習材料有關(guān)的問題，并且這類問題能夠在文章當中直接找到答案。學生在回答教師所提出問題的時候，能夠有效體會到課堂參與感，為后續(xù)的英語學習作好鋪墊。對于英語能力一般的學生，教師可以設(shè)置有一定難度的思考問題，幫助學生對文章的結(jié)構(gòu)特點展開進一步分析。這一問題要與向英語能力較弱學生提出的問題緊密相連，使全班學生都能夠養(yǎng)成深入思考的習慣。而對于那些英語能力較好的學生，教師可以提出具有開放性的問題，通過這些開放性的問題能夠促進這一類學生英語思維的發(fā)散，并使得能力較弱和能力一般的學生以能力較強學生為榜樣，不斷提高自身的英語綜合能力。

（六）將課堂評價進行分層

課堂評價作為課堂教學的重要組成部分，在學生的學習過程當中，對于學生的英語能力發(fā)展起到積極引導的作用。在具體的高中英語教學中，教師要對學生的課堂評價進行有效分層。在評價標準上，對于能力較弱的學生而言，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學活動。為了檢驗能力較弱學生的英語課堂學習成果，教師可以通過提問的教學方式加深學生對本節(jié)課所學內(nèi)容的印象。對于學習能力較為一般的學生，要求這類學生在英語學習過程當中要具有一定的自主性和創(chuàng)造性。對于能力較好的學生，教師要發(fā)揮學生之間的相互影響作用，讓這一層次學生幫助其他兩個層次的學生在英語學習方面能夠取得進步。

（七）布置分層作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容是課堂教學的重要組成部分，一方面能夠幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，另一方面能夠通過作業(yè)反饋情況，及時幫助教師了解學生對課堂所學知識的掌握情況，從而根據(jù)學生的薄弱之處進行有針對性的指導。教師在布置作業(yè)內(nèi)容時要注意分層以發(fā)揮出作業(yè)的效用。對于學習能力較弱的學生，教師可以安排以單項選擇和填空為主的簡單題型。對于學習能力一般的學生，教師可以布置詞匯填空和閱讀理解類的作業(yè)內(nèi)容，適當增加作業(yè)難度。對于學習能力較強的學生，教師可以布置提示填詞、閱讀理解、看圖寫作類的作業(yè)內(nèi)容，進一步增加作業(yè)的難度，幫助學生通過作業(yè)鞏固所學習知識內(nèi)容，真正發(fā)揮出作業(yè)的價值。不僅如此，教師還要提高作業(yè)的時效性，及時幫助學生對所學知識點進行鞏固與復習。

（八）對課外拓展資源進行分層

教師不僅要充分利用課堂當中的有限時間，還要適當加強學生課外拓展學習，為不同層次的學生提供符合其實際情況的學習資源。教師可以向?qū)W生推薦閱讀書籍，也可以在課堂當中分享英語作品片段。需要注意的是學生的閱讀水平和英語知識儲備存在差異性，教師要適當為不同層次的學生對文章內(nèi)容進行修改。對于能力較強的學生，教師要求學生理解原文含義。對于能力一般的學生，教師可以將部分詞匯替換成簡單的表達方式，提高學生的閱讀信心。對于能力較弱的學生，教師要降低英語閱讀的復雜難度，增強學生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

將分層教學應用在高中英語教學當中是十分有必要的，一方面是落實新課改對于高中英語教學的要求，另一方面對于提高英語教學質(zhì)量有著十分重要的影響。教師需要不斷對分層教學模式進行深度探索，找到適合學生的分層教學策略，真正將分層教學理念應用在高中英語教學過程當中，以此打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，提高學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，落實新課改對于高中英語教學的要求。

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