高師美術教育專業學生創造性思維教學能力培養研究

摘 要：創新教學能力是新時代教師的重要能力，高師美術教育專業學生要以掌握此能力為學習目標。而創新教學能力的培養以創新思維為核心。創造性思維是一種思維方式，是處理問題、表達事物的思維模式，其特點是新穎和獨特。結合高師美術教育專業學生的思維特點，從創造性思維和教學能力兩方面進行學生創造性思維教學能力的培養研究，并將二者有機結合起來，促使學生創造性思維教學能力的形成。

關鍵詞：高師美術教育專業；創造性思維；教學能力；創新教育

注：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2021年度規劃課題“基于‘美術學科核心素養的山西高師美術教育專業職業化改革研究”（GH-21096）階段性成果。

教育是一個國家的立國之本，發展教育事業是國家政治、經濟、文化發展的基礎。創新是社會發展的主旋律，所以教育的發展要以創新為導向。創新教育、培養創新人才是近年來教育行業的熱點問題和重要研究課題。教師作為創新教育的實施者，應重視對自身創新教育能力的培養。高等師范教育院校是培養創新教育人才的搖籃，也是我國教師教育的主陣地。高師院校學生的創新教育能力將直接影響我國未來創新型人才的培養質量。因此，提升創造性思維能力，增強創新意識，學習創新教學方法，是高師美術教育專業學生的學習目標。

思維是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應過程，以感知為基礎，又超越感知，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。“創造性思維是創造活動中的一種思維，它是應用新的方案或程序，創造新的思維活動。它是思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活動，需要人們對已有知識經驗進行改組或重建，并在頭腦中產生新的思想和形象。”[1]它的特性主要包括形象性、獨特性、多向性、靈活性、流暢性、跳躍性、綜合性、超邏輯性。

一、美術專業學生的思維特點

從美術的角度分析美術專業學生的思維特點，可以發現，美術專業學生具有敏銳的洞察力，他們能夠在直觀形象的啟發下充分發揮自身的想象力和創造力；還具有抽象概括的能力，他們能夠將事物的固有形態提煉成藝術形態；還具有獨特的表現力，這體現在他們創作的每件藝術作品都是獨一無二的，是不能被復制的；還具有豐富的想象力，因為他們所創作的變化豐富的作品都是靈感和思想碰撞的產物。

從美術專業學生的思維特點來看，美術專業學生是具有一定創造性思維特征的。因此，利用這些思維特點來培養美術專業學生的創造性思維教學能力是非常重要的。美術專業學生只有具備了這樣的教學能力，才能在未來的教育教學工作中完成教育創新的任務。

二、美術教育專業學生創造性思維教學能力

培養路徑

創造性教育思維能力是創造能力的一種表現形式，是開展創造性教育的必備條件，也是教師必須具備的一種教育能力。創造性教育思維能力指的是綜合、靈活運用多種思維形式，使教育取得創造性成果的思維素質[2]。對于美術教育專業學生創造性思維教學能力的培養應分為兩部分，分別是創造性思維的培養和教學能力的培養。只有將二者有機結合起來，才能達到培養目標，完成培養任務。

（一）創造性思維的培養

1.訓練美術教育專業學生的思維模式

思維模式是思維借以實現的形式，是思考問題、解決為題的思維方式，只有具有一定數量的思維模式，才可以在解決問題時靈活自如。它的形成和運用有助于美術教育專業學生創造性思維的培養。

在多年的學習和生活中，由于高師美術教育專業學生沒有經過系統和專業的訓練，所以其思維方式并不完善。許多學生在長年的美術專業技法訓練中形成了形象思維的思維形式，但是他們總是借助具體形象來開展思維過程，因此很容易形成具象的思維模式，而忽略對抽象思維的訓練。抽象思維是科學探尋事物本質的一種思維模式，對于教學能力的培養和提升是很有幫助的。邏輯思維模式可以幫助學生提升教學能力。這就不難發現，高師美術教育專業學生具有一定的美術專業技能，卻不具備創新的美術教育教學能力。同時，還應針對美術教育專業學生的特點，開展思維模式的組合訓練。比如發散思維和輻合思維的結合訓練。發散思維是運用已知的知識、經驗，通過推測、想象，沿著不同方向使信息產生多種新的信息。美術教育專業學生這方面的能力就很突出，思維的拓展性很強，這表現在他們的繪畫作品中。而輻合思維是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確的思維過程和方法。美術教育專業學生這方面的能力比較弱，需要在訓練中逐漸培養。美術教育專業學生在面對教學內容時需要設計多種教學方案，在反復實踐中尋找最適合的教學方案，從而形成適用于教學內容的教學模式。美術教育專業學生應在教學實踐中發揮自己發散思維較強的長處，彌補自己輻合思維較弱的短處，從而更好地實施教學。

增強美術教育專業學生的創新意識。“創新意識是人們根據社會和個體發展需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識的必然結果。”[3]一個思維滯后的美術教師很難培養出具有創造性的學生，甚至還會阻礙學生創造力的發展。因此，對于美術教育專業學生來說，培養創新意識是其形成創造性思維的關鍵。

美術教育專業學生應在競爭中尋求創新，比如參加一些美術專業方面的技能比賽，在完善比賽內容的過程中促使創新意識的產生。也可以通過培養學生的興趣和愛好使其產生創新意識，因為如果美術教育專業學生對于未來所從事的事業充滿了熱情和興趣，那么其就會試圖將這件事情做到最好，在實施教育的過程中就會探索、思考、發現問題，并解決問題，從而激發創新意識。

2.增加學生創新知識的儲備

創造性思維的培養是需要有大量科學理論作為支撐的，美術教育專業學生在學習傳統科學文化知識的同時，應加強對創新知識的學習，這樣才能更好地培養創造性思維。高師美術教育專業應增加與創造性思維相關的課程，從而為培養學生的創造性思維創造條件。對于美術教育專業學生來說，目前最需要學習的是創造學，它主要研究創造力的探索、創造性思維的研究、創造性人才的探討，涉及的學科有哲學、社會學、心理學、教育學、科學學、人才學、管理學、美學、科學發展史、科學方法論等。只有構建合理的知識結構，處理好博學與專長、知識與能力的關系，掌握科學的教育教學方法，美術教育專業學生才能提升眼界，豐富知識儲備，完善知識結構，從而更好地從事教育教學工作。

（二）教學能力的培養

1.針對美術教學創建教學模式

美術教學涉及的內容包括造型教學、知識教學、鑒賞教學、綜合教學四個部分。不同的教學內容應使用不同的教學模式。

美術教學模式基本囊括了教學活動中所有的行為和方法，包括講述、示范、演示、練習指導、討論、思考、答疑、輔導、展示、反饋、評價、體驗、探究、交流、氛圍營造等等[4]。這些教學方式具有普遍性，但并不一定在教學過程中都要被使用，可以根據美術教學內容的需要選擇適合的教學方法，并進行反復驗證，從而形成適合教學需要的美術教學模式。

以造型教學為例，造型課程具有很強的具象性特點，是美術教育專業學生最擅長的一種教學內容。雖然學生的造型能力強，但如何教授課程、用什么樣的教學模式是關鍵。講授、示范、演示、練習指導、展示、評價等教學方法是最為常用的，將這些方法進行重構并在教學過程中實施是教學模式形成的關鍵。如果想要使造型教學課程更具有創造性，就需要在每一堂造型課的教學中“因課制宜”地進行教學方法的結合。這就要遵循普遍性和特殊性的規律。

2.搭建完善的教學實踐平臺

對于高師美術教育專業學生來說，教學實踐是他們非常薄弱的環節。如果他們學習和掌握的教育教學知識不能得到實踐，那么高師美術教育的教學成果就無法得到檢驗。

教學實踐的過程一方面鍛煉了美術教育專業學生的教學能力，另一方面也為學生提供了發現問題、解決問題的平臺，可以完善教學中的不足，激發學生的創新意識。因此，高師美術教育專業應在課程設置方面調整實踐教學的相關課程，不僅要進行校內實踐，還要進行校外實踐，從而為學生搭建一個完整的實踐平臺。

（三）美術創造性思維教學能力的培養

1.構建美術創造性思維教學課程體系

首先，改革高師美術教育專業的課程設置。調整課程結構，增設有利于提高學生創造性思維教學能力的課程，如創造學課程。該門課程應針對美術教育這個專業的特點展開教學，這樣才更具有實用性。美術教育專業學生要想進行教學創新，不僅要掌握創造理論、創造技法、創造思維、創造能力，還要充分結合美術的特性及美術教學法。此外，高校還要將創造學的基礎知識與美術相結合，通過大量的教學案例啟發學生，讓學生總結并思考教學方法，做到舉一反三，并將其運用在以后的教學實踐中。

其次，創建美術創造性思維教學課程模式。美術學科相比其他學科有很大的不同，它更注重于對學生創造性思維的開發，因此使用的教學方法要符合美術學科的特點，從而最大限度地體現美術教學的重要性。以美術賞析課為例，美術賞析是學生了解美術的一個重要渠道，也是美術教學中的重要內容，因此，對于這門課程的創造性思維教學模式的開發是很有必要的。傳統教學模式以教授為主，學生基本是被動接受的狀態，并沒有主動思考的參與感。要想在這門課程中培養學生的創造性思維，就應利用美術的特點，采用靈活的授課形式。

2.發現創造型學生，激發創造性思維

首先，在教學過程中發掘創造型學生。在教學的過程中會發現有一部分學生善于表達、愛發問、思維靈活且不受常規約束，往往這部分學生在知識儲備達到一定程度時就會表現出較強的創造能力，因此，要對這類學生進行正確引導和鼓勵。部分美術專業學生具有想象力豐富、特立獨行、注重個性體現等思維特征。有些教師認為這樣的學生較為另類，不易管教。這樣的觀點是片面的。如果教師能夠用足夠的耐心和愛心鼓勵學生的個性發展，正確引導其行為，那么對于美術專業學生的創造性思維的培養和發現是有益的。其次，利用教學方法激發學生的創造性思維。在美術教學過程中，教學方法的使用非常重要，要根據美術專業學生的特點進行教學，激發他們的思維。比如：在教學過程中使用情景提問的方式，發揮學生想象力，激發學生發散思維，使其找出多種解決問題的方法；使用示范的方法，并在繪畫示范的過程進行講解，使學生在觀看的過程中發現問題、思考問題、解決問題；使用討論的方法，培養學生的思辨思維和邏輯思維，讓他們有理有據地探討問題，提出自己的觀點和想法。

三、高師美術教育專業創造性思維教學能力

培養的意義

（一）對其他學科創造性思維教學能力的培養具有借鑒意義

對高師美術教育專業創造性思維教學能力的培養方法進行總結就會發現，其不僅具有美術教育專業特有的培養方法，還有適用于任何學科的共性的培養方法。對于特有的培養方法，其他學科可以通過總結其規律和本質進行借鑒，從而制定出適用于該學科的培養方法；對于共性的培養方法，其他學科可以在此基礎上繼續完善和總結。總之，研究推廣美術學科創造性思維教學能力的培養是很有必要的，它為推動其他學科的創新發展提供了參考和動力。

（二）促進創新教育的發展

創新教育是我國教育發展的必然趨勢，對于高師美術教育的發展具有指向性作用，同時也為高師美術教育專業的改革提出了具體要求，即培養出具有創造性特點的美術教師。它一方面促進了美術教育教學的改革創新，另一方面也促進了創新教育的發展，為我國的教育人才培養起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]鄒慶蘭.青少年學生創新思維能力的培養研究[J].上饒師范學院學報，2009（2）：90-93.

[2]韓大林.高師院校創造學教學中師范生創造性教育思維能力的培養[J].教書育人（高教論壇），2019（6）：40-41.

[3]馬金華.淺談激勵學生的創新意識[J].青年與社會，2018（34）：130.

[4]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009：289.

作者簡介：

段斐斐，山西師大臨汾學院藝術系副教授，研究方向為美術教育。