甘南少數民族地區高中英語半開放作文的教學探索

摘 要：作文教學是高中階段英語教學中的重要內容之一。高中英語教師要積極主動地向學生提供豐富的閱讀學習材料，幫助學生提高英語寫作興趣和語言表達能力，引導學生在學習中發現問題、解決問題，讓這些發現成為他們重要的寫作資源。文章提出要通過在高中英語寫作教學中加強針對性訓練，進行半開放作文教學，培養學生寫作能力，提升學生英語素養。

關鍵詞：少數民族地區；高中英語教學；半開放作文教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“甘南少數民族地區高中英語半開放作文教學實踐研究”（GS［2022］GHB0572）的研究成果之一。

作者簡介：韓琴芳（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學。

英語是一種交際工具，學好英語能為學生今后的發展奠定良好的基礎。但在少數民族地區，受到經濟、教育等各方面因素影響，一些學生存在寫作能力弱、英語水平低等問題。同時，一些教師在指導學生進行作文練習時，出現對學生實際情況不夠了解等問題。隨著高中教育改革步伐的不斷加快和民族教育工作的大力推進，高中英語教師需要在教學中講究方法，可借助半開放作文教學，培養學生的寫作能力和學科素養。

一、少數民族地區高中英語半開放作文教學要點

半開放作文教學是一種教學模式，指在教學過程中，教師不直接教授學生英語寫作方法、技巧、詞匯，而是通過提供豐富的閱讀材料、設置合理的寫作任務，讓學生以英語為工具進行寫作。其特點是在命題的基礎上，教師不進行具體的寫作指導，而讓學生在可自由發揮的空間內根據不同主題或不同文體進行語言訓練［1］。因此半開放作文要求學生具有較高的自主學習能力和創新能力。需要注意的是，受到語言文化差異等因素影響，在少數民族地區開展半開放作文教學法時需要采取特別的技巧和方法。

少數民族地區高中生在學習英語過程中，容易出現詞匯不準確、語法錯誤、缺乏真實場景下的表達以及缺少情感交流等問題。因此，高中英語教師在運用半開放作文教學方法時，要結合學生的實際學情，培養學生的寫作能力、審美能力以及良好的學習習慣，從而幫助學生提高自信心、拓展知識面、學習更多的語言文化知識。

二、半開放作文教學的意義

半開放作文教學法對英語教學來說有著重要意義，是培養學生英語交際能力、英語思維品質、英語寫作能力，幫助學生掌握自主學習方法和學習策略的重要途徑，且能夠促進教師提高教學質量、提升教學效果。

（一）有利于學生提高學習能力

半開放作文要求學生能夠在寫作過程中，根據主題、文體自由發揮，大膽構思、大膽表達、充分發揮主觀能動性和創造性等，在一定程度上可以激發學生創新意識，有利于學生思維的活躍。其還為學生提供了培養交際能力與實踐能力的機會，有利于激發學生學習興趣，提高學生寫作水平［2］。由于少數民族地區語言文化差異大，在一些較為特殊的語境下開展半開放作文教學法有助于學生更好地理解知識，提高學習質量。

（二）有利于教師提高教學質量

教師在進行半開放作文教學時，要通過精心的課堂組織和安排，讓學生對所寫內容有整體上的把握，進而在表達方式和用詞方面獲得更多鍛煉。同時，教師要根據半開放作文要求，對學生進行有效引導并加以訓練，使學生具備良好的語言運用能力、綜合分析能力和創新意識［3］。這驅動著教師在教學過程中不斷分析探索，從而有效提升英語教學質量與教學效果。

三、少數民族地區高中英語半開放作文的教學策略

（一）適當布置半開放作文，提高英語寫作水平

在教學中，教師要引導學生關注自己所學語言的實際應用場景，讓他們學會以恰當的形式運用語言進行表達［4］。如此，既能幫助學生積累豐富的語言知識，又能有效提高學生的寫作水平。具體而言，高中英語教師在布置半開放作文任務時要注意以下幾點。

一是要了解學生平時寫作文的習慣與常用技巧。教師要引導學生學會觀察和記錄生活，養成良好的觀察習慣和寫作習慣。在完成英語半開放式作文任務時，要注重調動學生的積極性，鼓勵學生自主完成。

二是引導學生積累常用詞匯。寫作是對詞匯的組合與運用，是按照邏輯思維順序表達自己的思想，因此，詞匯是寫作的重要材料，也是思想的載體。在英語寫作教學中，引導學生積累日常生活中的常用詞匯，幫助學生提升英語寫作能力，需要教師在教學時注重對學生詞匯記憶能力的培養。

三是重視英語寫作中常用句型的訓練與使用。英語句型結構具有一定特點，教師在對文章句型結構進行指導時，要注意句子成分間的關系和時態等技巧問題，并讓學生通過寫作訓練把握關鍵知識點，進而提升英語運用能力。

四是重視分析對比文章中出現過的常見搭配及其運用技巧。教師要結合學生寫作過程中的典型搭配運用情況，做一個小結和分析，同時提出寫作實踐當中注意到或總結出的問題，以便以后教學中可以適當地加以指導。

五是加強對文章寫作中常使用詞匯、句型等方面的訓練和指導。要培養學生有針對性地加強對常用詞匯、句型和各種文體知識的掌握與應用，這樣既能有效地提高他們的英語語言理解能力和實際運用能力，又能提高他們的語言表達水平和語篇分析能力。

六是在作文題目訓練與指導方面要突出趣味性與時代性，在作文題目難度、題材、體裁等方面做出合理安排，以便讓學生有足夠興趣讀完題目，并能馬上進入寫作狀態［2］。此外，還要注意訓練學生在考試時能根據題目所給出的語言環境進行表達的技巧，這樣能進一步提升學生的英語寫作意識和技巧水平。

（二）注重作文能力培養，提高寫作教學質量

寫作能力是指學生在實際生活中，能夠用英語準確地表達自己的思想和見解的能力。而寫作能力又是一種綜合能力，它包括組織語言、理解內容、把握中心思想等各個方面。因此，在高中階段英語教學中，教師應重視培養學生的綜合技能，讓學生具備一定的寫作水平。

首先，要使教師成為學習上的指導者，讓學生真正地成為課堂學習過程中的主人。在平時教學中，教師要注重對學生閱讀、寫作能力的培養，使學生能夠獨立思考、自由表達。

其次，要引導學生樹立終身學習觀念。英語教學離不開閱讀和寫作。由于高中生年齡、知識水平有限，并且受生活閱歷缺乏等因素影響，他們的英語水平參差不齊。因此在高中階段英語教學中應注重對學生進行寫作技巧培養和訓練，使其明白獨立完成一篇文章是提高其英語寫作能力的有效途徑。這樣可以使學生樹立終身學習、終身閱讀、終身寫作的觀念。

（三）利用民族地區資源，培養學生文化素養

民族地區教師在教學過程中要注重學生對民族文化知識的學習，通過多途徑、多渠道讓學生了解和掌握各地區文化的多樣性。如組織學生到本地少數民族村落進行實地采風。在采風過程中，教師要鼓勵和引導學生主動與當地人交流、溝通，讓學生把當地文化知識以書面形式記錄下來，這樣不但可以豐富學生的語言知識，而且可以促進學生寫作能力的提高。除此之外，還要對少數民族地區傳統文化教育課程的教學進行改革，使其能夠與現代教育理念相融合［3］。在高中英語教學中可以加入有關少數民族語言的課程教學內容。在將少數民族語言與英語教學內容相結合時，教師要注重加強教學內容的趣味性，要讓學生能夠充分了解到各地區文化間存在著差異性和相似性。

（四）運用多種教學方法，引導學生自主寫作

學生在完成作文后，教師應對學生的作文進行點評，指出其不足之處并提出改進意見。教師要鼓勵學生將自己的真實感受、真實體驗表達出來，而不是單純地背誦范文。學生在這一過程中，不僅提高了自身的寫作能力，而且還加深了對英語知識的理解和運用［4］。此外，教師要注重培養學生的口頭表達能力，幫助其積累語言材料。要讓學生盡可能多地使用一些日常化的英語詞匯、句型和語法知識，這不僅能使其在作文中更容易表達自己的想法，而且還有助于其英語交際能力的提高。如指導學生寫一篇關于動物的作文時可以這樣說：談論動物時應該注意什么？這樣做不但可以幫助學生積累語言材料、豐富知識層面，而且還有助于培養其口語表達能力。

一是教師要認真對待高中英語寫作教學，為學生提供豐富的學習材料。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，培養學生對語言的理解能力和實際應用能力是高中英語教學的核心目標。對于高中生來說，英語寫作能力和實際應用能力的好壞，關系到他們在高考中是否能取得理想的成績。因此，教師要認真對待高中英語寫作教學這個環節，不斷為學生提供豐富的學習材料，幫助學生提升英語寫作能力。

首先，教師要積極主動地向學生提供豐富的材料，供學生閱讀學習，以幫助學生提高英語寫作興趣和語言表達能力。其次，教師要引導學生在學習中發現問題、解決問題，讓這些發現成為他們日后重要的寫作資源。最后，教師要為學生提供真實且具有啟發性的作文題目。鼓勵和指導學生對寫作材料進行修改、加工并發表自己的看法。通過以上舉措能夠讓高中生更多地了解自己在生活中接觸較少的信息內容并學會合理表達和交流。同時教師還要鼓勵學生積極參與到高中英語寫作教學活動中來，讓學生在實踐中獲得成長、鍛煉自己，提升自己對英語的認知并培養學習英語的興趣。

二是教師在教學過程中要引導學生積極參與寫作，提高英語寫作能力。少數民族地區的高中生們，大多具有豐富的內心世界。在半開放作文教學過程中，教師要讓學生有機會說出自己內心的想法和感受，這是培養學生自信的最好方法。如教師可以布置寫一個英語故事的任務并讓學生將自己寫的故事講給大家聽一聽。教師可以通過設置不同的主題和內容（如交通安全、教育意義等），讓學生們寫出自己的觀點，從而幫助他們樹立自信心。與此同時，教師還需引導學生積極參與寫作。

首先，在開始寫作之前，學生要根據所布置的作文內容積極主動地參與寫作；其次，根據所布置的作文任務，組織自己的寫作思路并提出相應見解；最后，要對自己的語言表達進行合理規劃。半開放作文教學可以幫助少數民族地區高中生提高英語寫作能力，在擴展英語知識面等方面發揮重要作用。

結語

高中英語寫作教學是一項系統工程，涉及多種學科，也與學生的生活和學習有著密切關系。目前，少數民族地區的學生因為家庭環境、語言等因素的影響，在寫作能力上與城市學生有著一定的差距。少數民族地區由于文化差異大、師資力量薄弱等因素影響，教學工作還有很大提升空間。基于此，少數民族地區高中英語寫作教學也要注意加強針對性訓練，培養學生寫作能力，提升英語素養。

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