小學英語分層教學研究

摘 要：隨著新課改的深入，因材施教教育理念受到一線教師的重視，分層教學受到廣大教師的推崇。分層教學需要充分尊重學生在學習能力方面的差異，發揮學生的主體作用，提高學生的學習積極性和熱情，進而保證課堂教學高效開展。由于很多小學生對英語知識的接受能力較差，或者對英語學科不感興趣，造成逐漸跟不上英語教學節奏，與他人的差距逐漸增大，以至于影響自身英語素養的發展。小學英語教師應基于學生的實際情況來設置教學內容，開展分層教學，幫助后進生快速提升英語成績。

關鍵詞：小學英語；分層教學；教學設計要點；教學設計策略

作者簡介：程芳，青島文正小學。

新課改強調學生是學習的主體，倡導學生自主學習，使學生感悟學習的美好。目前部分小學英語教師對教學精細化的重視程度不夠，這就導致教學設計的有效性降低。教師如果采用單一的教學方式，一些學生會跟不上教學節奏，或者在英語學習活動中表現不佳，因此小學英語教師必須強化分層教學的合理運用，使教學過程層次化、細致化，提升教學實效性。教師不僅要在課堂上對學生進行因材施教，課堂任務和課后作業的布置也要因人而異，要讓各層次學生都有所進步。

一、小學英語分層教學的設計要點

（一）遵循人本教育原則

小學生的知識基礎、學習習慣有所差異，面對同樣的英語學習任務可能會在理解、消化、運用方面出現不同問題，呈現出個性差異。部分教師忽視學生的個性差異，在構建英語課堂的過程中沒有科學劃分學生的層次，導致部分學生難以在有限的學習時間內解決自身的特殊學習問題，進一步加大學生英語素養的差距，影響課堂教學效率。尊重學生特點是教育創新、優化的前提條件。人本課堂的創設是當下教師需要關注的重點，不僅要注重對學生學習興趣的調動，還要注重學生層次的劃分，尤其是要讓后進生參與到學習中，打牢基礎，并快速提升自己的學習成績。以往教師的教學創新往往集中在深度學習、教學拓展方面，其實這些板塊更加適合優等生，部分基礎較差的學生反而難以從中得到更多收獲。由此可見，小學教育要做到創新化、精細化，要保證各個層次的學生都能按照自身需求進行學習。開展分層教學要遵守人本教育原則，把學生視作教學的主體，圍繞學生進行教學任務布置和安排。學生的敏感度很高，感受到教師在幫助自己，也會付出更多努力完成英語學習。因此教師要做好前期準備工作，熟悉學生的特點，這樣教師可以根據教學內容的變化，對自己的教學指導方式、課堂活動設計進行調整，而不是一直使用固定的模式。熟悉學生的特點后，教師可提前預判學生可能產生的問題，以便于在課堂上更加有效地進行指導。

（二）實現教學多樣化

教師的教學是基于教材展開的。教師教學水平的高低并不體現在傳授的內容上，而是體現在如何高效傳授、如何挖掘教育資源。這就需要教師具備教學開發能力，把更多教學內容呈現給學生。調查發現，教師在教學中普遍存在一種慣性，就是把更多注意力投放在優等生身上，把優等生當成自己的“寶貝”，傾注了更多的心血去指導。這就造成了教育平衡被打破，很多后進生備受冷落，學習積極性不高。英語題目的靈活性、變化性、拓展性是非常強的，如果只是單憑固定的模式去解析問題，難免會遇到無法解決的問題。但是很多學生依舊沿用老舊的方法，這就造成了學生的應變能力不強，這一點尤其體現在學習深度增加以后。教師需要結合英語學科內容以及學習難度的變化，設計不同層次的課程內容，并設法拉近優等生與后進生的距離，學生之間的關系更加緊密，后進生能夠受到感染，并正視自己的不足，其學習動力也會得到提升。要讓每一名學生都能在英語學習中找到歸屬感，提升學習的信心與熱情。另外，英語學習效果的提升不能完全基于簡單的機械式學習，教師要注意進行教學拓展，這是縮小學生差距的有效措施。

二、小學英語分層教學策略

（一）根據學生差異布置教學指導內容

差異化分層教學指導是以學生能力基礎為依據、對教學內容和評價標準進行多元設計的現代化教學手段，結合實際情況來布置教學指導內容。教師應了解學生個體的特點，構建和諧的師生關系，同時要結合學生特點布置學習任務。這樣布置任務會讓教師更加準確地了解學生的學習進度。面對不同的學生，有些教師總是會帶著不同的心態去面對，有時候會思想固化，認為這個學生就應該是什么樣水平的，進而忽視了學生實際的學習情況，造成教學失衡的情況。學生的學習能力與最終取得的成績代表學生間存在明顯的差異性，英語教師需要結合差異性開展教學，為學生找到最合適的學習路徑。基于此，在實際的教學指導過程中，教師應該讓學生充分發揮主觀能動性，結合不同指導方式進行學習，通過層次性的教學內容中讓學生領悟更多英語知識。例如，學習“I like football.”這個單元時，學生需要掌握一些與運動相關的單詞，比如football、basketball等。部分學生的學習能力強，已經牢牢掌握單詞的書寫、發音等。教師可提升課堂指導的深度，讓學生嘗試進行深層次學習，比如探討一下“football”與“soccer”之間的區別。一些學生英語基礎較差，教師要重點指導這些學生對課文進行翻譯，掌握單詞和句子，使這些學生夯實基礎。教師采用分層教育理念開展教學活動過程中，學生得到了自己最喜歡的學習內容，學習思路也變得非常明確。部分教師沒有深入調查學生的實際情況，學生只能配合教師的教學步驟和思路進行學習。教師完全依靠自身的想法去布置課堂內容，這就導致教學設計的有效性降低。所以教師要投入更多精力去了解學生、關心學生，掌握學生存在的問題之后再通過分層教學進行指導。

（二）根據學生差異構建分層合作閱讀課堂

教師需要明確，分層與合作是相輔相成的。傳統教學模式已不符合新課程標準以及教育發展的要求，小學英語教學需要更加靈活多變，尤其在閱讀教學中，一定要將指導落實到每個學生身上，避免學生出現濫竽充數的情況。在小學階段，不同學生在學習能力方面存在差別，有的學生能夠快速理解教學內容，有的學生在理解時有一定困難。分層教學的目的就是使每一名學生都能有一定的提高，促進教育公平的落實。小學英語教師要采取行之有效的措施來培養學生的想象力?；诖耍趯嶋H教學過程中，教師要鼓勵和引導學生積極自主思考，自主解決問題，以提高學生的英語綜合能力，進而提高學生的英語成績。教師需要認真分析考查學生的學習水平和學習狀態。首先需要對班級學生進行分層，比如優等生、中等生、后進生三個層次，分別用A、B、C來表示，這是教師需要注意的一個教學細節。教師千萬不要過于直接地使用“優”或者“差”來代表學生的層次，這樣造成小學生的自信心下降或者情緒受到打擊。接下來進行分層教學設計。例如，教師在講解“Are you going to Hong Kong？”時，可以根據分層的結果來進行教學活動的安排，引導學生進行自主閱讀、自主探究。教師可以引導學生根據以往的學習經驗和閱讀技巧來進行課文的分析。在閱讀過程中，可以讓C層次學生進行生詞的標注和學習，并進行課文的朗讀，使這部分學生打好知識基礎。教師讓B層次學生在了解基礎知識的前提下進行語句的分析，通過閱讀課文總結本課的知識點，比如“Are you going to...？ ”的用法，并且進行造句練習。教師可以利用信息化教學設備為學生展示香港的美景、在香港旅游的圖片，提升學生的學習體驗，也有利于學生進行深度閱讀。教師可以讓A層次學生在分析句子的基礎上嘗試進行仿寫，將自己的旅行計劃、目的地用英語進行描述。教師布置多層次任務，使學習過程更加高效，促進學生創新思維的形成和發展。最后，教師讓A層次學生將英語閱讀的方式和技巧教給B、C層次的學生，讓B層次學生將句子分析方法與A、C層次學生進行交流，然后各個層次的學生進行合作互動，學生的學習思維實現碰撞，并相互促進與補充。C層次學生雖然學習基礎較差，但是也可以通過互動得到學習啟發。合作互動的過程中，學習氛圍非常濃厚，很多以往不喜歡參與英語學習的學生也興高采烈地參與其中，在收獲更多知識的同時減輕學生的學習壓力。

（三）遵循量力性原則，體現作業的層次性

“雙減”政策實施后，課后作業設計受到了廣泛重視。“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔。目前小學英語作業設計存在一定瑕疵，學生一提到寫英語作業就頗為反感，其主要原因便是作業的形式與內容非常單調，學生完成作業的動力不足，學生對課后作業的興趣與完成作業的動力不足是造成小學英語作業效果下降的主要原因。目前小學英語教學的形式和素材是比較單調的，這在課后作業設計方面體現得更加明顯?！半p減”政策實施前，很多學生會參加輔導班。這其中固然有學生自身學習能力的問題，但還有一個不可忽視的因素就是課后作業的實效性不高。尤其是很多學生難以獲得適合自己的學習指導。教師要充分了解學生的特點，為不同學生提供差異性的課后作業任務，強化課后學習體系建設，強化分層作業的布置。傳統的題海戰術式作業，不利于學生學習掌握重點內容，學生的學習壓力較大。“雙減”政策實施后，學生不會再大量參與課外輔導。沒有了校外的學習培訓，學生接觸和練習英語知識的機會變少了。教師需要從作業的多樣化布置入手，給學生提供個性化、層次化的作業，并讓學生自主選擇作業。大部分小學生的聽說能力偏弱，教師可以為學生提供趣味英語視頻，或者英語歌曲，學生的課后學習變得輕松，而且通過對短劇的觀看或者歌曲的聆聽能夠對學生的聽說能力進行有效鍛煉。一段時間后，學生便會養成聽英語學單詞的好習慣，在興趣的驅動下學生會主動增加自己每天練習和學習英語的時間，這比強迫學生參加課外英語補習班有用得多。為了進一步落實減負要求，教師要給學生提供更多拓展和消化知識的空間。教師可以布置實踐任務，讓學生課后在完成實踐任務過程中應用英語；也可以布置自我總結任務，學生對自己的學習情況進行反思、總結。這樣作業的模式更為多樣，不同的學生都能找到最適合自己的學習路徑，并且學生享有充分的自主權，學習效率顯著提升。

三、結語

小學英語分層教學要以學生為中心，根據學生的情況設計分層次的教學內容，優化課堂指導策略。另外教師要引導學生主動學習，而不是強迫不同層次的學生去學習其難以理解的內容。教師要注意增強學生的自信心，幫助學生迎接挑戰，使不同層次的學生都能取得進步，這樣才會使小學英語教學更具實效。

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