高等教育自學考試多元評價模式構建路徑與策略

王亞莉 馬競競 杜發強 李德銘

【摘要】數字化背景下，高等教育自學考試作為針對自學者通過考試獲得更高學歷的一種教育方式，在培養目標、教學手段、支持服務、考評方式等方面發生了深刻變化。在考試評價方面，傳統的評價模式已經越來越不適應自學考試發展需要，因此進一步探索自學考試多元評價模式具有重要意義。文章深入分析多元評價的主要內涵，包括形成性評價、過程評價、多主體評價、信息化智能評價等，探討并提出了構建高等教育自學考試多元評價模式的路徑和策略。

【關鍵詞】高等教育；自學考試；多元評價

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）22—0056—04

高等教育自學考試是我國針對自學者通過考試獲得更高學歷的一種教育途徑。隨著大數據和人工智能技術在教育領域得到廣泛運用，“以學習分析、自適應測試、智能學習平臺等為代表的應用軟件和系統已經滲透到中小學和大學教育的核心環節。”[1]高等教育自學考試同樣在技術支撐、教學模式、學習支持服務等方面發生了深刻變化；自學考試學習者的規模不斷擴大，專業學科范圍不斷延伸，整體發展趨于規范。但傳統的考評模式越來越不適應自學考試教育的需要，其弊端也很明顯。隨著經濟社會發展和國家教育數字化戰略的實施，以多主體評價、多方法評價、全方面評價等為內涵的多元評價模式得到更廣泛的認同。因此，在數字化背景下高等教育自學考試如何開展有效的教學評價，進而構建和優化多元評價模式，是需要深入研究的問題。

一、構建自學考試多元評價模式的意義

高等教育自學考試是從20世紀80年代初提出并開始實施的。一直以來，教育行政部門對自學考試的創建目標、考查方向、考核內容、評價模式等幾個重要維度具有較強的主導性。近年來，高等教育自學考試評價逐漸顯現出功利性和表面化，評價體系發展局限性較大；傳統考試評價模式單一，評價內容相對狹窄，無法體現多元評價，自學考試評價系統性和靈活性缺失，自學考試評價內容與自學者的真正需求不匹配；從評價質量而言，評價效果不明顯，過度強調自學考試結果，忽視形成性評價、過程性評價以及智能化評價。基于此，進一步探索自學考試多元評價模式的構建具有重要的意義。

1.構建自學考試多元評價模式是教育強國戰略的必然選擇。自學考試是我國高等教育的重要補充，是滿足自學者高等教育需要的重要手段，其多元評價體系內核與高質量的人才培養主旨具有一致性。中國人民大學學者李金軒曾說過，“自學考試是一個開放性環節，多元評價有著發展基礎，是我國提高學生自學能力的重要支柱”[2]。自學考試實施多元評價，能細化自學考試的重點和難點，從完善評價體系與多元創新發展中促進新時期高等專業化自學人才建設，以優質、適宜的評價內容讓自學者養成良好的思想道德品質與自主學習精神，也是教育強國戰略發展的必然要求。

2.構建自學考試多元評價模式能夠有效平衡“教”與“學”的矛盾。就目前自學考試評價模式而言，考試內容固化陳舊，對自學者背誦能力要求較高，考核評價常以分數為主。而高等教育自學考試多元評價模式的構建，能打破傳統教學與考試模式的阻礙性，通過設計豐富多樣的評價模式，增強自學者對高等教育人才培養內涵的理解，不斷增強自身文化知識素養。自學考試多元評價模式的構建，將“重結果，重考試”觀念轉變為“以學促教”的觀念，從而平衡“教”與“學”之間的矛盾，在一定程度上顯現出高等教育評價體系構建與實施的有效價值。

3.構建自學考試多元評價模式可增強學習者的考試自信。近年來，自學考試逐漸受到全社會的關注。多元評價模式與傳統自學考試評價模式相比，更加側重考試的結果反饋、評價主體分析，有利于從自學考試者角度出發，結合最新考試測評標準，準確做出反饋，以此增強考試者的自信心與自尊心。對自學考試進行多元評價能夠基于學習者的學習成效，激發學習欲望和求知欲望。除此之外，自學考試多元評價模式的構建在一定程度上有利于細化分析自學者的學習過程，找到學習漏洞，確保自學評價的有效性。

4.構建自學考試多元評價模式能夠滿足學習者自我提升需求。自學考試的出現對提升自學者文化道德素養，夯實綜合實踐能力，實現個人價值具有重要意義。多元化評價模式的構建與實施能極大地滿足自學者學習需求，促進其合作能力、創新意識、思維能力等方面的發展，達到高等教育自學考試的根本目的。在快速發展的高等教育教學背景下，自主學習、終身學習理念深入人心，評價機制的改革與創新有利于進一步體現評價主旨，為實現目標多元化、評價內容多樣化、評價方法層次化、評價結果優質化，構建完善的評價體系奠定堅實基礎。

二、構建自學考試多元評價模式的路徑

北京師范大學教授李道英的研究表明：“自學考試對有志之士吸引力較強，但也存在部分學生思維狹隘，如果片面化打破自學考試與多元評價地位，會造成學習誤區”[3]。站在全局角度來梳理審視當前自學考試評價模式，傳統應試評價手段已經無法適應現階段高等教育自學考試人才培育的要求，自學者在固化評價中無法強化和提升專業知識技能。在此情況之下，評價部門要有針對性地調整自學考試大綱，切實彌補片面化評價模式的不足，努力適應新時期高等教育人才培育要求，積極探索構建多元評價模式新路徑。

1.更新考試理念，深化多元評價內涵。高等教育自學考試從單一性評價模式過渡到多元評價模式，是強化評價質量，夯實高等教育自學考試質量的重要途徑。對每個自學者提升學習與考試水平，構建穩定、順利、高效評價體系大有益處。基于此，我們需進一步更新考評理念，改變自學考試測量、審核、評價、反饋等步驟的片面性，用實踐創新的思維加速掌握評價實質，在多元探索、揣摩、嘗試中突出自學考試評價的內涵，構建行之有效的多元化評價模式。打破“重理論，輕實用”“重結果，輕過程”等陳舊的應試思想，在指導與協同努力之下明確評價目標，完善評價方式，追本溯源，增強自學者考試思維以及自主學習的探索意識。同時要重視均衡“教”與“學”之間的矛盾，實現量變與質變的有機統一。

2.創新評價方法，增強自學者主動參與的熱情。自學考試多元評價模式的建立對創新評價方法，提高整體考評質量起著關鍵作用。人是教育信息生態和教育信息化進程中最活躍、最重要、最根本的因素[4]。進一步堅持以自學者為中心，充分尊重自學者的學習目標、學習方式和學習成果，保證評價者和被評價者之間的關系，使高等教育自學考試真正成為自學者提高自身素養的有效渠道。構建高等教育自學考試多元評價模式，應重視自學者考試反饋信息，增強評價趣味性、多樣性和層次性，激發自學者反思熱情。其一，應根據自學考試主體職業不同，年齡不同，構建“形成性評價+過程評價+多主體評價+信息化智能評價”模式，增強評價的全面性。其二，創設小組評價。按照學習者日常學習水平和課程難易程度，合理劃分為多個評價小組，提高評價的對應性和貼合性。其三，利用“觀察+實踐+調查法”，根據高等教育自學考試多元評價體系構建標準，豐富評價方法，在探索中擴大評價范圍，提高評價效率。總之，及時總結自學考試評價的發展規律，改變盲目跟風的陳舊思想，采用線上線下評價模式相結合的方式，促進自學考試多元評價的實效性。

3.科學構建多元評價支持服務體系。自學考試是學習者提升自身能力和追求個性化學習的活動，因此在多元評價中應強調“以學生為中心”的學習支持服務理念。數字化時代，自學考試教育模式無論在理論層面還是在技術層面都發生了巨大的變化，原來需要由人工完成的學習者特征分析、教學資源建設、試題庫建設、考試過程設置等工作，完全可以采用計算機人工智能技術和大數據技術來完成。高等院校或其他教育服務機構，在資源建設和數字化學習平臺建設中，應首先關注學習者的需要，再來確定資源的量和設計資源的傳播方式及途徑。同樣，在多元化評價模式構建中，教育管理部門、教學單位和教師要充分考慮自學考試者的需求，為他們提供幫助、指導、技術支撐等必要的支持與服務。因此，教學單位或教學組織部門必須建立科學高效的多元評價支持服務體系，以保證自學考試者與學習環境之間的密切聯系，以及多元評價的有效實現。

4.尊重個體差異，嚴格多元監督環節。高等教育自學考試多元評價模式的構建與運行，應當考慮到不同層面的自學者學習認知能力和接受能力，制訂完善的評價制度與標準。經過縱向分析、橫向對比獲得有效內容，秉承多樣化、靈活性、開放性的評價原則，切實提高自學考試評價反饋質量，保證評價體系的適應性。多元評價模式的實施，不能簡單地從評價理論和內容出發，更應該從實踐環節著手。要逐步弱化獨斷性評價模式，增設差異性實踐評價模塊，讓其對號入座，從實踐中抓住主要矛盾和次要矛盾，真正從評價反饋中提高個體質量。同時，高等教育自學考試多元評價模式的構建與實施，還應當嚴格多元監督環節，成立專業的監督評價部門，提高監督的科學性、細致化和高效性，為鞏固評價效果、彰顯評價特色提供保障。

三、構建自學考試多元評價模式的基本策略

1.優化評價過程，設計多主體評價模式。多角度、全面性、智能化評價是多元評價模式構建與實施的基本原則和要求。高等教育自學考試評價對人才培養質量提出更高要求，需要進一步優化整個評價過程，構建科學合理的評價結構運行機制。同時結合自學者學習與評價目標的需求，設計多主體評價模式。比如，傳統自學考試評價模式多以評委教師為主導，其評價單一且具有片面性，容易打擊自學者學習與考試的信心。拓寬評價主體，意味著將主導型評價模式轉變為政府、學校、教師、自學者、社會等各方面力量聯合的綜合性評價模式。從自學考試評價過程、評價模式和評價結果等角度出發，深入分析運用高等教育自學考試評價理念，在自學者總結反思中及時找到評價中存在的弊端，為創設更高效、更全面的評價模式提供前提條件。

2.調整評價結構，構建新型測評類型。與普通高校學生教學評價模式有所區別，高等教育自學考試多元化評價模式的構建與實施更加強調評價目標精準性、評價主體多元性、評價方法多樣化和評價內容全面性。自學考試評價體系的建設，要適當調整現有評價結構，創設全新的評價機制，對自學考試評價質量提升有著重要作用。其一，可以將單純書面化論文、知識點綜合考試模式以及統一分數評價類型，轉變為“書面測評+口語測評+實踐項目分析測評”模式，以此驗證自學者能否真正將專業知識與實踐內容深度結合；其二，教育管理部門和教學機構需要提出針對性測評建議，保證評價內容的公平性、合理性與實踐價值；其三，充分利用互聯網數字化平臺，打破時間和空間的限制，在快捷、公開、透明、公平的環境下進行測評與考核，以此杜絕作弊行為，構建新型測評類型，保證高等教育自學考試復合型人才培育的質量與數量。

3.在教學交互中強化形成性評價。交互是數字化環境下教與學實現的重要形式。自學考試數字化助學平臺的建設，為學習者自學提供了便利，學習者通過網上交互手段，可以強化自己與教師、同學、學習資源之間的聯系，從而激活教學結構各要素的功能以及各要素之間的動態聯系。助學平臺可以有效記錄學習者的學習時間、學習內容、作業、討論和提問、學習心得體會等，這為形成性評價提供了真實數據，從而保證了形成性評價的可行性和有效性。總之，數字化背景下，教學交互是一種催化劑，實現各要素之間的積極交互、良性交互、有效交互，有助于學習者實現自學和多元評價。

4.強化自學考試評價體系的管理與規范。強化管理與規范，是自學考試評價體系能夠有效運行的重要保障。首先，一個好的教學評價體系離不開學習者、教師、管理者的共同參與。因此，在自學考試多元評價過程中，要對各要素的職責、目標、任務、行為和方式作出明確規定，使各要素之間的聯系在科學高效的區間內運行。其次，重視頂層設計。相關部門下發了文件，對高等教育自學考試的機構建設、教學和考試等作出規范和要求。落實好這些條例、規范和標準是關鍵，同時要結合地方實際情況、經濟社會發展、教育發展和自學者實際需要，不斷創新助學模式和評價模式。最后，在數字化背景下，充分利用現代信息技術整合各類助學資源，進一步健全考核、監督與測評機制，在尊重自學考試學習者個體差異的同時構建完整的評價體系，推動高等教育自學考試評價的科學性。

參考文獻

[1]袁莉.學習平臺化和行為數據化——警惕智能教育中機器行為主義的回歸[J].中國教育信息化，2022（02）：03-04.

[2]李金軒.突出自學考試特點編好自學考試教材[J].中國考試，2005（11）：29-30+53.

[3]李道英.《中國古代文學作品選》課程學習精要[J].考試（自考版），2004（08）：35-36.

[4]朱永海.從教育信息生態系統演進透視教育信息化建設策略[J].中國遠程教育，2009（02）：16-21.

（本文系2021年度中國高等教育學會“十四五”規劃專項課題“甘肅省高等教育自學考試多元化評價體系構建及實施研究”的研究成果，課題編號：21ZKD02）

編輯：宋春宇