情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探索

黃繼仙

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）的頒布讓教育工作者再一次關注教學改革.現階段情境教學法廣泛受到教師的青睞，實踐證明，借助情境教學法，可有效推動小學數學課堂教學效果的提升.基于此，文章從不同角度詳細闡述情境教學法在小學數學教學中的具體應用，以期能夠為一線教育工作者提供參考.

【關鍵詞】情境教學法；小學數學；教學質量；提升路徑

引 言

隨著年級越來越高，數學科目知識難度也會逐漸增加，學生的思維能力、創新能力需要同步提升，這樣才能夠利用有限的課堂時間，盡可能快地理解知識，盡可能多地接受知識.情境教學能夠拉近學生與數學知識之間的距離，通過解決學生數學學習中的各類問題，讓課堂氛圍更加輕松愉悅，讓師生互動更加有效.教師要積極創設多種情境，從多個角度培養學生數學核心素養.

一、情境教學法在小學數學教學中的應用現狀

（一）教師缺少對情境教學法的重視

任何一種教學方法在使用過程中都離不開教師的高度關注，如果教師能夠理解教學模式的重要性和意義，在課堂上可有效發揮其作用.成長在新時代下的小學數學教師，應當從課標理念的角度出發，了解情境教學法的使用技巧.但一些小學數學教師認為，學生學習數學知識離不開做題，沒有必要設計情境，只要讓學生多做題、多練習，他們就能熟悉各種公式、概念、定理的具體應用.由此可見，傳統守舊的教學思想會阻礙情境教學法的順利實施，并且會影響學生的數學學習興趣.

（二）情境教學法的應用缺少針對性

情境教學法的形式多種多樣，教師在使用時應當結合課標、教材內容以及學生的具體學情合理選擇，使用的時間和時機也要正確把握，這樣才能凸顯情境教學法的優勢.一些小學數學教師過于泛用和濫用，不管講解哪種數學知識，均采用情境教學法，這樣一來，學生依舊會覺得枯燥，甚至還會出現厭學情緒.

（三）情境教學法的應用缺少趣味性

小學階段的學生在學習知識時很容易受到自身興趣的影響，若興趣高漲，聽課時注意力會高度集中，大腦會持續處于活躍狀態，學習效果也會不斷提升.教師創設的情境需要根據學生這一特點，盡可能體現趣味性和生動性.但一些小學數學教師在創設情境時，只站在教師角度，仍舊將知識灌輸給學生，學生被動學習，缺少趣味性的情境教學不再吸引學生的注意力.教師在集體備課或教研時也并未探尋如何創設趣味情境，重復性的情境也讓數學課堂失去活力.

（四）情境教學法的形式缺少多樣性

成長在新時代下的小學數學教師，在創設情境時需要關注情境的多樣性和豐富性，針對不同知識和學生成長的不同階段，采用各種情境，刺激學生各個感官，從而讓學生加深對數學知識的理解.常用的教學情境有故事情境、多媒體情境、生活情境等，但一些小學數學教師過度依賴多媒體情境，不管是課堂導入環節，還是知識新授環節，大量使用多媒體技術為學生展示數學情境，看似使學生的學習方式變得更加多元，實則課堂教學效果并沒有較大提升.

二、情境教學法在小學數學教學中的應用意義

（一）有效提高學生學習主動性

不管何種教學方法，最終的使用目的都是提高學生學習能力，培養學生學科核心素養.在情境教學法中，教師引導學生參與到情境活動中，思考情境中的各種元素，這有助于挖掘學生的學習潛力，在情境中，學生可放松心情，按照自己的興趣和想法去思考、去觀察、去溝通、去操作.多種多樣的情境還能夠讓學生感受到數學知識的趣味性和有效性.教師再將教學重點、難點、易錯點、易混淆點與情境教學互相融合，可在短時間內幫助學生突破學習瓶頸，使學生實現從低階思維向高階思維轉化，使學生在后期學習數學知識時，也會發揮主動性，高效配合教師完成學習任務.

（二）有效促進學生溝通與交流

教師在教學過程中以及學生在學習過程中都會產生各種想法，師生之間以及生生之間能夠勤溝通、多交流，有助于完善學生的數學知識儲備，促進學生深度學習.在情境教學中學生會借助所學知識解決情境中的問題，了解情境構建的意義，每個學生都會在相對自由、相對開放的平臺上各抒己見、暢所欲言.不管是在幫助他人解決問題中，還是在傾聽他人個性想法中，學生都能將自身的數學知識儲備與他人的數學學習經驗互相結合，從傳統被動接受知識轉變為主動思考知識、主動探究知識和主動合成知識，這可以有效提升學生的智力和能力.

（三）有效營造輕松的課堂氛圍

情境教學法的一大優勢是能夠為課堂教學營造輕松愉悅的學習氛圍，一些學生受到傳統應試教育理念的影響，認為數學知識的學習除了死記硬背，就是做題總結經驗.而教師使用情境教學法之后，可有效改變學生這一錯誤想法，讓學生在生動形象的課堂學習中滿足好奇心，激發自信心，獲得成就感.教師不僅關注學生的學習結果，同時還會更加關注學生的學習過程，例如解題思路、解題方式、反思總結等.學生的心理需求被尊重，學習需求被關注，教師不再高高在上、嚴肅呆板，而是更加和藹可親.輕松愉悅的課堂氛圍可進一步推動學生能力的提升.

（四）有效落實課標理念的要求

現代教育理念要求學校教育以培養復合型、綜合型人才為主要目標，教師采用的各種教學方法也要與時俱進，體現現代教育理念的核心要求.小學數學教師在使用情境教學法時，應認真學習國家頒發的各類先進教育文件，解讀其精神，并將其創新地應用到日常教學活動中.在情境教學中，教師鼓勵學生發散思維，鼓勵學生勇于表現，鼓勵學生大膽試錯，學生不僅可高效完成數學學習任務，與此同時，學生的合作能力、交流能力、傾聽能力、探索能力等都能不斷提高，為將來深度學習和長遠發展奠定基礎.

（五）有效鍛煉學生的實踐能力

傳統教育理念下，教師只關注學生的理論知識學習以及成績的提升，并沒有關注學生的實踐動手能力，很顯然，這樣的教學方式已經不能滿足學生的學習和成長需求.在情境教學中，多種多樣的情境既能激發學生的興趣，也可以讓學生擁有更多實踐操作的機會.實踐活動可滿足學生強烈的好奇心，使學生對未知知識產生濃厚的探究欲望和學習興趣，在情境教學中，不管是數學問題還是數學方法，都可以讓學生在不斷動手實踐中加深理解、鞏固成果.

三、運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑

（一）構建實踐化教學情境，鞏固學生學習成果

理論與實踐相結合是學生學習知識的唯一途徑，在課堂上，教師既要重視為學生講解數學理論知識，例如概念、公式、定理等的具體產生過程和演算過程，又要為學生構建實踐化教學情境，鼓勵學生自主參與操作，一來增進師生之間的溝通和交流，二來讓學生在實踐中思考知識并完善自身知識儲備.當然，實踐化教學情境的構建需要教師對學生的興趣愛好做出全面了解，并在此基礎之上制訂科學、系統、完善的教學計劃，避免偏離教學目標，又能保證時間利用率.實踐化教學情境要讓學生的動手能力和思維能力同步提升，必要的時候由教師進行指導和幫助，這樣既能降低學生的學習難度，又可讓學生快速鞏固課堂所學.

例如，在為學生講解鐘表的相關內容時，教師就可在課堂上先讓學生說一說自己在生活中見到的鐘表是什么樣子的，有哪些相同點和不同點.接著，教師讓學生以小組合作的形式共同動手制作一個鐘表.學生根據教材知識以及自己的生活經驗，制作出各式各樣的鐘表.然后教師選擇小組代表成員介紹鐘表，一些學生會說：“鐘表上有12個刻度，刻度代表時間.”還有一些學生會說：“鐘表上有三個指針，分別是時針、分針和秒針.”另外，一些學生會分享時、分、秒之間的進率.在整個實踐活動中，所有學生都能將自己發現的知識進行分享和交流，從而形成良好的學習習慣.

（二）構建游戲化教學情境，豐富學生學習體驗

每個小學生都喜歡玩游戲，在游戲中，學生可集中注意力，認真了解游戲規則，并按照教師的要求積極參與游戲.教師就可在課堂上為學生創設游戲情境，讓知識“活”起來，讓課堂“動”起來.游戲情境的創設需要教師做好充足準備工作，把控好時間和紀律，教師不能為了取悅學生設計與教學目標無關的游戲，而是要將教學重點內容與游戲情境互相融合，使學生在完成游戲任務期間不斷思考數學知識，讓學生學習體驗更加豐富，真正在學中玩，在玩中學.

例如，在為學生講解克和千克的相關內容時，教師就可以先讓學生以同桌為單位結成小組，共同進行“背靠背的游戲”，互相背一背自己的同桌，并思考其體重沉不沉？不同的學生在游戲中會有不同的體驗，例如一些學生認為同桌比自己沉，一些學生認為同桌比自己輕.接著，教師拿出提前準備好的體重秤，邀請若干組學生上臺測量自己的體重，學生通過對比自己的感覺和真實數據，會對質量單位有更深刻的理解.然后教師可選擇班級中的一名學生公布其準確體重，其他學生按照該學生的體型，推測出同桌的體重，猜測結果更接近正確結果的學生可獲得個性化獎勵.在這一活動中，每個學生都會積極參與，并對質量單位形成更多理解.

（三）構建問題化教學情境，拓展學生數學思維

學生在學習知識時離不開教師的引導，在課堂上，師生之間的互動往往會以教師提問、學生回答為主，教師根據學生的學習狀態和思維發展情況，合理設計出具有探究性、開放性和實踐性的問題，引發學生獨立思考或小組合作共同探究.實踐證明，問題情境的構建能夠讓學生明確學習方向，避免課堂上出現浪費時間的現象.問題情境的構建對教師的執教能力和職業素養也有更高的要求，數學教師需要對教材內容進行全面解讀，尋找設計問題的最佳切入點，從而讓問題情境更有針對性.

例如，在為學生講解兩位數乘以一位數的相關內容時，當學生了解了理論知識之后，教師就可設計如下問題情境：我們學校打算開展秋季運動會，參加田徑運動、體操運動和跳遠運動的學生均要以隊列形式進場，田徑運動員共2列隊，每列23人，體操運動員共4列隊，每列28人，跳遠運動員共3列隊，每列29人，參加運動會的學生共有多少人？教師可讓學生以小組合作的形式共同交流，并留給學生足夠的思考時間，接著教師選擇小組代表成員分享自己的計算結果和解題思路.例如，一些學生會說：“先算出參加不同運動的運動員有多少人，最后再相加.”其他學生傾聽以及補充，最后由教師進行總結以及評價.該問題能夠與教學目標實現融合，且還能有效鍛煉學生的知識應用能力.

（四）構建故事化教學情境，提高學生學習興趣

構建故事情境也是小學數學教師比較常用的情境教學方法，由于小學生生活經驗較少，對事物的認知并不完善，喜歡聽故事，教師可將知識與故事互相融合，這樣既能讓學生在聽故事的過程中掌握數學知識，思考數學內容，同時還能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀.尤其是在講解一些與數學思想、數學文化相關的內容時，教師就可借助故事化教學情境，升華學生內心情感.

例如，教師在為學生講解乘法的相關內容時，就可為學生講述高斯計算出從1加到100的故事，教師先讓學生自己計算從1加到100，然后詢問學生計算方法，接著再為學生講解高斯的故事.這一故事中的高斯與學生的年齡相仿，容易拉近學生與故事之間的距離，并且高斯的數學故事還能對學生產生正向的激勵作用.當學生了解到小小年紀的高斯就能發現數學運算的規律時，內心會對高斯產生崇敬之情.在后期數學知識的學習中，學生也會形成積極思考、大膽探索、認真總結的良好習慣.由此可見，教師通過故事情境，可在潛移默化中讓學生對數學知識加深了解.

結 語

綜上所述，作為小學數學教師，應當意識到情境教學法對小學數學課堂教學質量提升所起到的推動作用.此外，教師要將情境教學法與其他教學模式互相結合，例如，合作學習、案例學習等，為學生構建高效數學課堂.只有教師重視情境教學法的使用，學生才能在教師的專業引導下有所收獲、有所進步，整個班級的數學學習水平才能有效提升.

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