OBE理念下的新工科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究

摘 要：在大力推進(jìn)新工科建設(shè)的背景下，OBE理論可用于指導(dǎo)新工科院校的人才培養(yǎng)。本文分析了OBE理念對(duì)新工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索了OBE導(dǎo)向下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：OBE；新工科；大學(xué)英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：文菲（1978-），女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯；曹東波（1980-）， 女，遼寧錦州人，沈陽(yáng)工程學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯。

一、OBE理念對(duì)新工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

OBE（Outcome Based Education）理念中，“O”（成果）是核心。在新工科建設(shè)背景下，依據(jù)OBE理念，新工科院校要從教學(xué)方法、實(shí)踐能力培養(yǎng)、過(guò)程考核評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升等方面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐，從而培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家發(fā)展新形勢(shì)、新科技發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這與產(chǎn)出導(dǎo)向法理論相契合。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“O”就是大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力，也是目標(biāo)。OBE理念對(duì)新工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響體現(xiàn)在三個(gè)方面：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和過(guò)程考核模式。

（一）OBE理念下的新工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要依據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021-2025年）》，同時(shí)要結(jié)合OBE理念。所以本課題組認(rèn)真研究《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，設(shè)定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注六個(gè)方面：一是教學(xué)大綱既要符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)又要符合本校的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化教學(xué)大綱；二是建立線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的課程體系和教學(xué)模式；三是重視教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高以及改革后教師角色的改變，注重教科研成果的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化；四是重視教學(xué)方法改革，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；五是重視大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程性評(píng)估的改革；六是重視第一課堂與第二課堂的融合，充分發(fā)揮兩個(gè)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用。

（二）OBE理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

本課題組以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探索。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂資源和課外資源開(kāi)展語(yǔ)言輸出。因此翻轉(zhuǎn)課堂是一種開(kāi)放課堂，通過(guò)各種任務(wù)型挑戰(zhàn)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。東北大學(xué)在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)開(kāi)設(shè)的通用英語(yǔ)慕課課程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)該課程的學(xué)習(xí)分為三個(gè)部分：一是學(xué)生要在上課前完成各個(gè)單元的慕課學(xué)習(xí)任務(wù)；二是完成單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交與互評(píng)等任務(wù)；三是在討論答疑區(qū)參加由教師組織的在線(xiàn)討論。每晚都會(huì)有課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的一名教師在線(xiàn)，負(fù)責(zé)發(fā)布討論話(huà)題、組織討論。學(xué)生的參與情況作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)過(guò)程跟蹤，根據(jù)任務(wù)完成情況給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App的使用，使翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)更加方便、快捷、有效。課堂教學(xué)采用學(xué)生參與活動(dòng)與教師精講相結(jié)合的方式。課上各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)由教師在課前提前布置，學(xué)生在課上展示。除了提前布置的小組任務(wù)和各項(xiàng)個(gè)人任務(wù)以外，課上的隨機(jī)任務(wù)也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。例如云班課的“大家來(lái)討論”環(huán)節(jié)，討論話(huà)題基于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，所有學(xué)生都可以在發(fā)言區(qū)留言，文字、語(yǔ)音、圖片和視頻等形式均可。這種方式可節(jié)省課上時(shí)間，保證每一名學(xué)生有效參與，便于教師了解學(xué)生的理解程度，有效監(jiān)督學(xué)生的手機(jī)使用情況。

3.翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式。翻轉(zhuǎn)課堂采用學(xué)生小組任務(wù)展示與教師精講相結(jié)合的方式。小組任務(wù)的形式有話(huà)題討論、對(duì)話(huà)、演講等。任務(wù)內(nèi)容由教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，內(nèi)容基于課本以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這種分享式的展示與討論活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)效果，鞏固課上所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。教師的精講部分主要幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，以及檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂展示形式

1.翻轉(zhuǎn)課堂展示形式多樣。小組討論和小組任務(wù)完成情況的展示可結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行。展示的內(nèi)容可以是實(shí)時(shí)的，也可以是課前準(zhǔn)備的。教師點(diǎn)評(píng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果提供反饋，也可以對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和App也是學(xué)生展示的重要平臺(tái)，教師可以在電腦端對(duì)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.學(xué)生個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)完成情況的展示采用現(xiàn)場(chǎng)展示和錄制視頻兩種方式。現(xiàn)場(chǎng)展示可以是文本展示、發(fā)言展示以及發(fā)言加ppt展示的方式，錄制視頻可以避免過(guò)于繁瑣的課堂任務(wù)。在視頻錄制的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，利用先進(jìn)的技術(shù)和創(chuàng)新的理念，制作了一個(gè)個(gè)精美的、充實(shí)的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的視頻。

3.OBE理念下的過(guò)程考核模式。大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)OBE理念下的學(xué)生畢業(yè)要求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，構(gòu)建過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制。以沈陽(yáng)工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下跨校修讀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，多年來(lái)一直高度重視對(duì)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建研究。目前，大學(xué)英語(yǔ)課程N(yùn)+2過(guò)程考核總評(píng)成績(jī)包括兩部分：過(guò)程性考核＋結(jié)果性考核，兩部分各占50%。

OBE理念下的過(guò)程考核以培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，考核內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和詞匯積累。考核形式注重以學(xué)生為中心，在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)還兼顧培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

過(guò)程考核的采分點(diǎn)多且繁瑣，教師在實(shí)施過(guò)程性考核的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，個(gè)性化分配任務(wù)以及設(shè)置個(gè)性化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在分配學(xué)生小組任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、合作能力和應(yīng)用能力，個(gè)性化分配任務(wù)。在評(píng)分時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的能力和任務(wù)完成度來(lái)給分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)于單一。第二，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新。過(guò)程化考核體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷改進(jìn)，才能達(dá)到最優(yōu)效果。學(xué)生的能力和英語(yǔ)水平的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的變化，以及技術(shù)更新等因素都會(huì)影響過(guò)程考核的更新和推進(jìn)。教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)App，在上面設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成的每一項(xiàng)任務(wù)都能在A(yíng)pp上有所體現(xiàn)和記錄，保證分值采集的真實(shí)性和及時(shí)性。第三，導(dǎo)向需求，能力本位。教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力等來(lái)設(shè)定過(guò)程考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn)。

二、OBE理念下新工科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

（一）第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)

第一課堂與第二課堂協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在以下方面：第一，各自有明確的內(nèi)容分工；第二，兩者相輔相成，保證課程內(nèi)容和形式的完整。 課堂教學(xué)中，教師就像是導(dǎo)演，負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的計(jì)劃、布置、引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位來(lái)完成各個(gè)任務(wù)。第二課堂分為課前第二課堂和課后第二課堂，教師布置課外練習(xí)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)科研、比賽等。

（二）語(yǔ)言能力與語(yǔ)言技能協(xié)同發(fā)展

建立完整的線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)體系，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。其優(yōu)勢(shì)是任務(wù)模塊設(shè)置靈活，內(nèi)容完整，覆蓋所有學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)第二課堂的活動(dòng)設(shè)置（如英語(yǔ)技能系列大賽、科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、英語(yǔ)社團(tuán)等）促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能的提高。這些活動(dòng)都以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言應(yīng)用等實(shí)踐技能。

（三）語(yǔ)言能力培養(yǎng)與文化自信教育協(xié)同開(kāi)展

高校英語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有文化自信的新時(shí)代大學(xué)生的重任。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系完整，分為課程思政原則、目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)現(xiàn)途徑五大方面。

課程思政的原則是立德樹(shù)人與以人為本、輿論引導(dǎo)與言行一致、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思想教育協(xié)同。其目標(biāo)是在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)文化自信。課程思政的內(nèi)容包括熱點(diǎn)時(shí)事、中國(guó)文化 、文化研究實(shí)踐等。課程思政的形式包括第一課堂的課上熱點(diǎn)雙語(yǔ)新聞、與課文相關(guān)的文化主題導(dǎo)入、線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂（以小組為單位完成教師布置的文化主題介紹）以及主題討論，還包括第二課堂的線(xiàn)上小組制作演講視頻、線(xiàn)上思政課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐小組等。所有環(huán)節(jié)都要求學(xué)生主動(dòng)參與。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)體系充分考慮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)中西方文化，旨在提升學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、新工科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)路徑

新工科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)主要從網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、高校協(xié)同育人以及校企合作三個(gè)方面展開(kāi)。

1. 網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是第一課堂的有效補(bǔ)充。線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑。高校要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的要求，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的備課、上課、作業(yè)和任務(wù)布置、慕課自學(xué)、測(cè)試、過(guò)程管理等環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一課堂和第二課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行量化考核。專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)管理、開(kāi)放性自主學(xué)習(xí)以及豐富的共享資源等能滿(mǎn)足學(xué)生提升英語(yǔ)實(shí)踐能力的需求。

2.高校協(xié)同育人已是大勢(shì)所趨，這項(xiàng)工作對(duì)于綜合型人才的培養(yǎng)是十分重要且必要的，但是當(dāng)前高校協(xié)同育人工作仍存在一些問(wèn)題和不足。高校要積極改進(jìn)協(xié)同育人工作中的不足之處，構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)機(jī)制，搭建協(xié)同育人溝通交流平臺(tái)，完善協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，凝聚協(xié)同育人合力，形成高校協(xié)同育人大格局，推動(dòng)協(xié)同育人工作有效開(kāi)展。

3.校企是技能人才培養(yǎng)的有效途徑。對(duì)校企合作的研究應(yīng)集中在校企合作存在的問(wèn)題和解決策略方面，在研究的過(guò)程中吸取成功經(jīng)驗(yàn)，并推廣應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)OBE理念，本課題組要解決的問(wèn)題是探究社會(huì)需要的新工科人才應(yīng)具備什么樣的英語(yǔ)實(shí)踐能力，新工科院校如何根據(jù)社會(huì)需求以及評(píng)估的要求來(lái)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校人才培養(yǎng)體系如何適應(yīng)市場(chǎng)變化和需求。

基于用人單位對(duì)人才外語(yǔ)能力的要求，著力構(gòu)建與新時(shí)代要求相適應(yīng)的新工科院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)路徑，使語(yǔ)言教育能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言能力提高的需求，構(gòu)建階梯式教學(xué)體系。在初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在過(guò)渡階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)；在高級(jí)階段，著力提升學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新應(yīng)用能力，使其能夠服務(wù)于遼寧地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，服務(wù)于高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹甜東.新工科背景下的通航人才培養(yǎng)的思考[J].高教學(xué)刊，2019（16）：172-174.

[2]曹艷春.基于“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019 （2）：257-262.

[3]周忠新，王艷文.基于OBE教育理念的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)教育模式研究[J].英語(yǔ)教師，2018（7）：6-9.

基金項(xiàng)目：本文系2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE導(dǎo)向下的新工科院校大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJG21YB859）、2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目?jī)?yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上課程思政體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BJG22YZ289）、2022年度遼寧省科學(xué)事業(yè)公益研究基金（軟科學(xué)研究計(jì)劃）資助項(xiàng)目“遼寧省科技外語(yǔ)人才培養(yǎng)與語(yǔ)言服務(wù)能力提升的路徑及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JH4/10100029）、 遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“教育新常態(tài)理念下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG21DB395）的階段性研究成果。