中職英語生態課堂的構建研究

摘 要：隨著社會的不斷發展，用人單位對人才的要求不斷變化。在這樣的背景下，中職英語課堂教學需加以改進?；诖耍鷳B課堂應運而生。本文中，筆者結合自身教學經驗分析了中職英語課堂教學現狀，對構建中職英語生態課堂的意義和途徑進行探究，希望中職英語教師能構建出適合學生的英語生態課堂，從而有效推進學生英語能力的提升。

關鍵詞：中職英語；生態課堂；構建途徑

作者簡介：高興，江蘇省淮陰商業學校。

英語生態課堂指的是以學生為主體，基于學生的英語學習需求開展教學，目的在于促進學生的個性化發展與全面成長。與傳統教學理念相比，生態課堂更加尊重學生，凸顯學生的個性，更能推進學生獲得英語學習的進步?？梢哉f，英語生態課堂的構建十分關鍵。但通過觀察得知，很多教師并未主動構建英語生態課堂，導致生態課堂的價值難以發揮出來，這既不利于學生對英語知識的把握，又無法推動學生未來更好地就業。因此，有必要對中職英語生態課堂的構建進行深入研究和分析，為學生的英語學習和就業發展保駕護航。

一、中職英語課堂教學的現狀

（一）英語教學理念傳統

通過觀察目前的中職英語課堂教學發現，多數教師存在教學理念傳統的問題。教師并未緊跟當前教育領域的發展趨勢，傳統教學理念始終停留在他們的腦海中?；趥鹘y教學理念，教師普遍關注英語基礎知識的傳授，并將其設定為唯一的教學目標。雖然這樣做可以讓學生掌握更多的英語知識，但卻忽視了學生思維、能力等多個方面的鍛煉，學生缺乏靈活運用英語知識的能力，始終難以在英語學習方面有更好的發展。

（二）英語教學形式單一

中職英語教學形式單一是影響最終教學效果的關鍵因素之一。多數中職英語教師習慣于采用固化的教學形式，錯誤地認為花里胡哨的英語教學形式會阻礙英語知識的傳授，因此教師不愿主動進行教學形式的創新。在這種情況下，英語課堂變得比較枯燥，對學生的吸引力并不是很大，所以學生的課堂參與度逐漸變低，學生難以從中有所收獲。這不僅影響到學生的英語能力提升，更會對學生未來的就業造成負面影響。

（三）英語教學評價匱乏

中職英語教學不僅僅是為了向學生傳授更多的英語知識，更關鍵的是對學生的多方面能力加以培養，為學生未來的就業打好基礎。但在實際的中職英語課堂上，多數教師只對學生最終的英語學習成果進行評價，忽視了學生的英語學習過程。而過程性評價是推動學生能力提升的重要途徑，忽視了過程性評價，很有可能對學生的英語能力提升造成消極影響，甚至會影響學生未來的就業。

二、構建中職英語生態課堂的意義

（一）有利于提升學生的課堂參與度

以往的中職英語課堂上，學生通常跟著教師走，被動接受、生硬背誦，始終處于被動學習狀態，他們主動參與教學的程度較低。而英語生態課堂則更關注學生個體的真實需求，教師抓住學生的興趣愛好，設置學生喜聞樂見的教學內容和教學活動。如此一來，英語課堂的豐富性和趣味性得到提升，對學生的吸引力逐漸加大。這時候，不需教師過多的引導，學生內心會產生出強烈的求知欲，進而主動參與到英語課堂中，最終取得較為理想的英語學習成效。

（二）有利于學生加深對英語知識的理解

傳統教學模式下，學生對教師比較依賴，教師講解什么，他們就學習什么。從表面上看，學生似乎完全掌握了教師所授知識，可實際上，他們對英語知識的理解僅僅停留在淺層。這樣的英語課堂并不能給學生英語能力的提升提供實質幫助。而英語生態課堂則側重于學生個體，強調以學生為中心，引領學生深度探究、反復思考。在這一過程中，學生對英語知識的理解自然就會逐步加深。所以說，生態課堂有利于學生加深對英語知識的理解。

三、中職英語生態課堂的構建途徑

（一）創設英語情景

眾所周知，英語課程源于現實生活，同時也應用于現實生活?？梢哉f，現實生活是構建中職英語生態課堂的重要因子。中職生已經具備一定的生活經驗，因此，中職英語教師可靈活創設現實生活情景，以此構建英語生態課堂。教師根據具體的英語知識創設與之相關的現實生活情景，整個英語課堂將會呈現出學生所熟悉的模樣。這樣一來，學生將不由自主地參與學習，學習也不再被束縛在英語教材上，既可以彰顯出英語課程的價值，又能推動學生英語能力不斷發展。

比如，在學習“What a wonderful time”時，為了引領學生積極參與教學，教師可從學生的現實生活入手。第一步，向學生分享自己的旅游經歷，吸引學生的注意力。分享結束之后，提出問題“Can you share your travel experiences？”，引導學生進入該情景中。對于學生來說，旅游并不陌生，所以他們主動進行分享。有的學生分享爬山經歷，有的學生分享海邊游玩的經歷等等。在不斷分享的過程中，學生的情緒變得高漲。這時候，教師順勢導入本節課的內容，使學生將注意力逐漸轉移到英語知識上。這樣不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，又可以推進學生的英語學習。

（二）組織合作學習

生態課堂強調以學生為中心，使學生能從以往的被動學習轉變成主動探究，增強學生的主人翁意識，這有利于學生英語學習的進步和未來的發展。而小組合作學習是直接凸顯學生主體地位的有效方式。因此，中職英語教師需合理組織小組合作學習，以構建英語生態課堂。同時，布置合適的英語任務，使學生在合作、探究的過程中完成對英語知識的內化和升華。這樣既能讓學生積極主動地學習英語，又能鍛煉學生的探究能力和合作精神，對學生今后的就業發展有著十分積極的作用。

中職英語教師需以生態課堂理念為指導，引領學生開展小組合作學習，使學生都能獲得不同程度的成長。首先，合理分組。教師應對全體學生進行分析，根據互補的原則，將優勢不同的學生分到一個小組，使小組之間可實現相互幫助，這是推動小組合作學習順利開展的關鍵。其次，給出英語任務，包括正確讀出英語單詞、探究英語句型、翻譯英語課文等。之后，再將英語課堂交給小組，讓小組圍繞以上任務積極展開探究。在這一過程中，學生的英語思維將會發生碰撞，相互分享信息，匯集到一起，形成完整的英語學習成果。最后，教師帶領全體學生總結本次小組合作學習，保證學生取得良好的學習成效。

（三）設計英語提問

英語生態課堂強調學生英語學習欲望的激發，讓學生在自身英語學習欲望的牽引下獲得較為理想的英語學習成效。而英語提問是激發學生英語學習欲望的有效途徑，也是啟發學生主動思考的直接措施。因此，中職英語教師可靈活設計英語課堂提問。在設計時，務必要把握學生的英語基礎，盡可能圍繞學生的最近發展區。同時，還可以聯系學生之后的就業選擇進行英語提問。這樣既能鍛煉學生的英語思維能力，又能強化學生對英語知識的理解，促進學生實現高質量英語學習。

比如，在學習“A different school”這部分內容時，倘若教師直接進行英語詞匯、句型的講解，那么學生只能生硬接受，學習效率并不理想。教師可利用提問的形式啟發學生，如“Classmates， do you like the new school？ Why？”，由此引導學生展開描述。接下來，可繼續引導學生，讓學生嘗試分析學校里建筑的結構，一邊分析一邊結合這部分的內容，使學生實現高效率的英語學習。

（四）引入信息技術

傳統的英語課堂主要圍繞英語教材進行教學，形式單一，缺乏新穎性、趣味性，難以滿足中職生的英語學習需求。當前信息技術日漸普及，這為英語生態課堂的構建提供了技術上的支持。因此，中職英語教師可適當引入信息技術。在這一手段的幫助下，教師可采用圖片、視頻等新穎形式向學生輸入英語知識。與以往的文字形式相比，這種形式更為新穎，所以學生的課堂參與度有所上升。教師在選擇圖片、視頻資源的時候，既要考慮到學生的英語知識水平，又要結合學生的就業意向。

比如，在學習“Safety is everyone's responsibility”這部分內容時，為了引導學生快速進入英語學習狀態，教師可應用信息技術，推動英語生態課堂的順利構建。第一步，利用信息技術，向學生展示與本節課內容相關的圖片，如生活中各個警示牌，一一向學生展示，既能警醒學生，又能引領學生逐漸朝著本節課的內容靠攏。第二步，繼續利用信息技術，給學生播放有關安全事故的視頻，讓學生意識到保護自己的重要性。展示圖片和視頻，以新穎的形式向學生輸入英語知識，更容易被學生所接受，推動學生實現高質量的英語學習。

（五）開展趣味游戲

在英語生態課堂中，教師需滿足學生的英語學習需求，盡可能構建出符合他們需求的英語學習環境，只有這樣才能讓學生全身心投入英語課堂?？紤]到中職生普遍喜歡各種趣味游戲，中職英語教師不妨靈活開展趣味英語游戲，給學生營造活力滿滿的英語學習氛圍。在趣味游戲的輔助下，學生可以在興趣盎然的狀態下主動參與英語知識的學習，為學生后續的就業發展提供有力支持。

比如，在學習“Hello， everyone”這部分內容時，學生要學會運用不同的問候語。教師可以組織有趣的角色扮演游戲：學生扮演不同的角色，并相互進行問候與交流。在游戲中，學生需針對不同的問候語進行深入分析。同時，還需解讀英語教材內容，選擇合適的問候語與他人交流。這樣，學生會對這些問候語有更深入的認知。倘若學生出現表達錯誤的情形，教師不必急于批評，而是盡可能引導學生，幫助學生糾正錯誤。這樣的角色扮演游戲，既能讓學生有效掌握不同的問候語，還可以很好地鍛煉學生的英語口語能力。

（六）完善教學評價

完善的英語教學評價有助于激發學生的英語學習欲望和學習動力，有助于端正學生的英語學習態度。相對于傳統的英語教學評價，英語生態課堂的教學評價會更關注學生的英語學習過程和學生英語綜合能力提升情況。因此，中職英語教師需注重教學評價的完善。針對學生的英語學習過程，教師可以制定多維度評價標準，涉及英語思維、學習態度、口語能力、創新意識、就業選擇等。這樣不僅能為學生的英語學習提供具體的指導意見，還能促進學生實現全方位發展。

中職英語教師需仔細觀察學生的英語學習過程，制定完善的評價標準，從而開展英語生態課堂教學評價。經過分析，教師發現某學困生在學習英語單詞的時候十分認真，那么教師則可給出正向評價，對其產生激勵作用，使其今后能更認真地對待英語學習。若學生出現走神的情形，教師需及時進行批評，督促學生改正，杜絕學生出現消極的英語學習情緒。這樣完善英語教學評價，既能幫助學生樹立英語學習自信心，又能讓學生形成積極向上、認真負責的英語學習態度，充分發揮出英語生態課堂的作用。

四、結語

綜上所述，中職英語生態課堂對學生的英語學習、未來就業等多個方面均有著較大的輔助作用。因此，中職英語教師應當主動轉變自身的英語教學觀念，對生態課堂進行深入研究，在把握其本質的基礎上，結合學生的英語知識基礎、英語學習需求、未來就業需要等，盡可能構建出適合學生的英語生態課堂，引領學生積極參與英語學習，保證學生掌握基礎英語知識的同時，也為學生未來的就業奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]楊艷欽.新信息時代下的中職英語生態化課堂建設[J].教師，2022（11）：42-44.

[2]陸艷.中職英語生態課堂建構途徑研究[J].中學生英語，2020（36）：166.

[3]郭健.論中職英語生態教學模式的運行條件與支持系統：主體、資源與環境[J].河北職業教育，2020（1）：47-51.

[4]王國麗.淺析在中職英語課程教學中應用生態課堂教學模式的優勢[J].課程教育研究，2019（11）：117.

[5]張麗.中職英語口語教學生態課堂構建途徑[J].英語畫刊（高級版），2019（6）：113-114.