基于英語學習活動觀的中職英語教學實踐與思考

摘 要：本文分析了中職英英語實踐中，如何以英語學習活動觀培養學生的英語核心素養，提出中職英語教師應依據英語學習活動觀創設學習活動，通過整合基礎知識以強化對學生基礎能力的培養、創設語言情境以實踐實現學以致用、優化引導策略以幫助學生實現創新遷移等途徑開展教學，讓學生在不斷實踐的過程中實現自身英語核心素養的提升。

關鍵詞：英語學習活動觀；中職英語；教學實踐；策略

作者簡介：楊艷，福建理工學校。

中職英語教學應培養學生的核心素養，實現學科育人的目標，落實立德樹人根本任務。中職英語學科核心素養包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習。英語學習活動觀是落實學科素養、轉變學生學習方式、提升英語學習效率、實現學科育人的重要策略。英語學習活動觀是促進學生英語核心素養提升的重要理念。中職英語是中職學生必修的一門課程，中職英語教師理應在教學過程中創新教學思路，將英語學習活動觀融入課堂教學之中，轉變教學理念，提升課堂教學質量。

一、英語學習活動觀的含義及特點

英語學習活動觀具有綜合性、關聯性和實踐性的特點，對幫助學生提升英語知識理解能力，增強學生的語言技能起到一定的推動作用，有利于學生實現英語綜合能力發展。

（一）英語學習活動觀的含義

英語學習活動觀，是指在主題意義的引導之下，通過引導學生開展以學習理解、應用實踐、遷移創新為主題的英語綜合實踐活動，讓中職學生在掌握基本的英語知識的同時，增強分析問題和解決問題的能力，進而促進學生語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用等多重素養的有效提升。

（二）英語學習活動觀的特點

英語學習活動觀的特點主要表現在以下幾個方面：第一，目標性。學習活動的目標指向學科核心素養的提升。英語學習活動觀的合理運用能夠幫助學生更好地將課堂所學基礎知識運用到學科核心素養發展中，如文化意識、語言能力、思維品質等，幫助學生重新對所學的知識進行建構，形成符合學生主體發展需求和特點的新體系，完成新課標提出的中職學生綜合素養培養的基本目標。第二，整合性。英語學習活動觀重視課程教學內容的整合，強調將基礎知識應用于實踐活動，引導學生在不斷學習中強化自身的英語綜合能力。教師讓學生以主題活動的方式展開學習，將主題與語篇、語言知識和文化知識、學習策略及語言技能等進行有效結合，進而形成一套綜合性的學習架構，幫助學生更好地對不同主題下的知識點展開深入學習。第三，關聯性。英語學習活動觀強調通過開展活動幫助學生更好地實現新舊知識的有效連接，因此具有一定的關聯性。一方面，英語學習活動觀下的各種教學設計是相互聯系的。中職英語教師要認真研究學情，明確學生已有知識經驗，注重教學整體設計，分層分級，逐漸推進，從而使學生成為積極的意義建構者。另一方面，學生在開展活動過程中不僅要掌握新知識，更需要將新舊知識進行整合，才能更好地促進學生能力的提升。為此，教師必須通過設計遞進性、層次性的活動讓學生更好地掌握知識，從而幫助他們獲得能力提升。第四，實踐性。英語學習活動觀要求教師在教學過程中注重情境教學和實踐教學。中職教師必須結合實際情況創設教學情境，在開展真實的語言輸入活動的同時引導學生進行語言輸出活動。同時，強調教學過程中學生的主體地位，根據學生的個性化需求設計對應的教學活動，發揮學生的主觀能動性，進而更好地提升學生的學習積極性。

二、英語學習活動觀視域下中職英語教學活動的類型

英語學習活動觀強調對學生英語核心素養的培養，在開展教學活動過程中，教師要想更好地將英語學習活動觀融入中職英語教學之中，就必須結合教學內容對教學活動進行創新，通過將課堂教學劃分為如下幾類活動，推動教學質量的提升。

（一）學習理解類活動

這類活動主要針對基礎知識的學習，要求教師在語篇教學的過程中開展，并要求學生在活動開展過程中掌握一些基礎英語知識。教學過程中，教師應充分發揮各種教學資源的優勢，將游戲、字謎、圖片融入課堂活動中，激發學生的學習興趣。比如，教師可以借助各種游戲引導學生記憶單詞，確保學生對重點單詞有深刻的認知和記憶。

（二）應用實踐類活動

這類活動以實踐為基礎，主要內容涉及描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等。教學過程中，教師應結合教學內容及學生的學習情況合理地選擇一些實踐性教學活動，引導學生在活動過程中展開深度閱讀，結合學生所學專業設計不同的閱讀任務，幫助學生挖掘英語知識的深層內涵。通過引導學生參與各種趣味實踐活動，增強學生對知識點的理解。

（三）遷移創新類活動

創新是中職學生英語學習的重要目標，也是檢驗其學習情況的重要標準。開展遷移創新類活動的目的是讓學生進行推理、論證、評價、想象，強化自我反思，讓學生在想象、創作的過程中進行創新，實現教學目標。

三、基于英語學習活動觀的中職英語教學策略

（一）整合基礎知識，強化對學生基礎能力的培養

中職英語教學過程中不乏基礎知識的教學，因此，教師在組織活動時首先應考慮的是結合基礎知識設計具體的教學活動。詞匯是中職英語教學的重要內容，也是學生英語學習的基礎，加強詞匯學習不僅有利于學生增強語言能力，而且能夠幫助學生提升聽、說、讀、寫等英語綜合能力。然而，很多學生對詞匯學習有一定的抵觸心理。教師經常向學生灌輸“死記硬背”的單詞記憶方式，使得學生在學習過程中極易產生枯燥感，并產生一定的厭煩情緒，進而降低學習效果。英語學習活動背景下，中職教師應轉變傳統教學模式，通過創設“主題聯想式”教學活動，讓學生對不同主題的詞匯進行學習，提升詞匯記憶效果，引導學生在實踐過程中增強對各種主題詞匯的理解，進而強化學生的語言基礎。比如，在講授“圣誕”主題的知識時，教師可以創設圣誕情境，引導學生開展圣誕主題活動的同時，從邏輯性、趣味性等角度展開詞匯學習，幫助學生在學習過程中積累更多的英語詞匯。教師設計各種趣味活動以加深學生對英語詞匯的理解。詞匯學習不僅僅是記憶的過程，更重要的是能夠將詞匯進行應用，教師可以通過開展一些趣味性實踐活動來引導學生進一步加深對詞匯的理解程度，激發學生的學習興趣，進而達到提升學習效果的目的。比如，在講授“transportation”這個單詞的時候，教師可以組織學生將與“transportation”相關的單詞羅列出來，再組織學生開展“猜詞游戲”“搶凳子”等趣味游戲，豐富學生的學習形式，拓展學生的認知范圍，更好地幫助學生夯實自身的語言基礎。在開展各種趣味性詞匯學習活動的過程中，教師應結合中職學生的心理特點，提升其對詞匯的認知深度，進而幫助學生在詞匯學習過程中保持活躍的思維狀態。

（二）創設語言情境，通過實踐實現學以致用

語言情境可以幫助學生關注英語學習中的一些細節及不同話語的表達方式，讓學生在語言學習的過程中獲得更多直觀性和個性化的學習體驗。為此， 教師應努力創設語言情境，幫助學生從生活和職業發展需要的角度理解英語知識，再從豐富語言情境的角度出發創設趣味活動，幫助學生更好地感知語法知識的內在含義。

第一，通過創設情境改善思維方式，創設圖文并茂的學習場景，幫助學生提升對語法知識的理解程度，結合單元詞匯教學幫助學生更好地找到語法知識與詞匯之間的聯系。教師結合單元的語法知識展開全面的教學活動，幫助學生對課文中的詞匯進行有效學習，實現詞匯教學與語法教學有效結合。第二，教師應充分考慮中職學生的英語基礎，引導學生采用比較、評析意義等方法，對不同單元的語法知識有更加深入的理解。第三，活動開展的過程中，教師應與學生建立和諧的關系，引導學生轉變學習態度，進而幫助學生提升學習能力。閱讀是英語教學的重要組成部分，同時也是幫助學生提升英語核心素養的重要渠道。在傳統教學模式下，教師更多會采用文本分析的方式開展教學。這種教學方法形式單一，趣味性不強，學生的學習體驗感較差。為此，教師應基于英語學習活動觀在教學中融入整合思想，構建合理的主題化英語學習情境和學習氛圍，幫助學生在不同的情境中學習英語知識。第四，在閱讀教學過程中，教師應結合語篇內容創設不同的教學活動，調動學生的學習興趣和探究心理。通過為學生構建生動、有趣的學習活動，幫助學生更好地加深對知識點的認知和理解。教學內容應有利于對中職學生文化意識和思維品質的培養，幫助學生在深度學習的過程中提升語篇分析能力。

（三）優化引導策略，幫助學生實現知識創新遷移

遷移創新類活動的開展難度較大，要求每一名學生能夠真正做到學以致用。鑒于此，教師合理的引導是非常重要的。為了更好地幫助學生學習，教師應優化引導方式，幫助學生逐步實現對知識的創新遷移。第一，教師可以創設問題導學活動，讓學生在思考問題、分析問題的過程中逐步實現對知識的創新遷移。教師所提出的問題必須能夠反映課堂教學的基本內容，通過提問幫助學生鞏固所學知識。通過設計一些與教學內容相關的問題，從不同的角度激發學生對知識的深度理解，讓學生能夠在分析、描述、闡釋等過程中形成不同的學習見解。同時，教師可以設計一些不同難度的問題，引導學生逐漸找到問題的答案。在對文本內容進行分析的過程中，教師可以從語篇背后的情感價值、中心思想和作者態度等角度設計問題，讓學生發揮想象，找到問題的答案。第二，將寫作練習融入創新遷移活動中，讓學生在寫作中更好地展示自己的學習成果。一方面，教師應積極為學生解讀寫作主題，引導學生展開語篇創作，激發學生的寫作興趣，幫助學生明確寫作目標。教師可以將學生所學專業與生活聯系在一起，使學生的寫作變得更有目標性，引導學生將生活化元素融入寫作活動中，幫助學生更好地明確寫作方向，進而使學生的寫作更具豐富性和有效性。另一方面，通過營造良好的寫作教學氛圍來激發學生的寫作熱情。枯燥的寫作教學往往會降低學生的寫作欲望。為此，教學過程中，教師可以借助各種信息化工具為學生營造良好的學習氛圍，可以組織學生觀看一些趣味視頻，學生在觀看的過程中實現情感交流，進而促進學生寫作質量的提升。

四、結語

總之，英語學習活動觀是一種以培養學生學科核心素養為目的的教學理念，模式主張在突出學生主體地位的基礎上開展各種教學活動，引導學生在參與活動的過程中逐步加深對英語知識的理解和掌握，進而實現英語核心素養的提升。英語學習活動觀具有目標性、整合性、關聯性、實踐性等特點。在具體的教學過程中，教師應結合英語學習活動觀的具體要求開展學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動，通過整合基礎知識以強化對學生基礎能力的培養，創設語言情境以實踐實現學以致用、優化引導策略以幫助學生實現創新遷移等途徑開展教學，從而更好地提升中職英語教學質量。

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