初中英語教學中“學困生”的轉化策略

摘 要：現代化教育的不斷推行使教師更加注重因材施教，促進學生學科核心素養的提高。隨著經濟全球化的發展，英語成為使用范圍最廣泛的一門語言，教師應重點培養學生的語言運用能力和自主學習能力，秉持“英語教學面向人人”的理念提高課堂教學的針對性，而如何完成“學困生”的轉化便成為實現這一目標的關鍵。本文針對初中英語教學中“學困生”的轉化策略進行詳細分析。

關鍵詞：初中英語；學困生；轉化策略

作者簡介：蔣沛佳（1981.08-），女，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區實驗中學，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。

英語學科具有工具性和人文性的特點。在初中階段的英語教學中，教師應幫助學生夯實基礎知識，鍛煉其聽、說、讀、寫的綜合技能，使他們形成良好的自主探究意識和文化理解能力，為今后的長遠發展打下堅實基礎。面對班級中的兩極分化問題，教師要提高對“學困生”的重視程度，根據他們的實際情況精心設計教學策略，重新點燃他們對英語學科的學習興趣，實現英語綜合素養的提升。

一、初中英語教學中“學困生”形成的原因

（一）英語學習態度不積極

對于任何一門學科來說，多數學生在剛開始接觸相關內容時都能產生較高的興致，但是，隨著年級的升高，課程難度和深度發生變化，學生需要掌握的知識越來越多，他們的感知能力和學習興趣會逐漸下降，對未來的學習生活產生一定影響。這一現象同樣存在于初中英語課堂中，學生在剛入學時學習生詞、句型和語法都能保持積極的態度，但隨著時間的推移，課程內容變得復雜、抽象，學生長期處在單調的教學情境中很難長期保持學習熱情，由積極變為正常，甚至是演變為消極。久而久之，學生的考試成績出現下滑，在教師和家長的責備中對英語學科產生抵觸情緒，這便是“學困生”產生的原因之一。也就是說，學生的學習態度由最開始的熱情轉變為消極的過程中，并沒有得到高度關注，教師仍舊采用傳統教學模式，家長也因為過于關注考試成績而忽略了對孩子的鼓勵，導致他們變成“學困生”。

（二）英語學習方法不恰當

初中英語課程主要包括單詞、語法、句型等多個板塊。作為一門語言類學科，英語學習的基礎是充足的詞匯量。只有掌握了大量的詞匯，學生才能游刃有余地解決各種問題。但是現階段的很多學生詞匯量較少，在分析句型時通過背誦的方式判斷語法運用得是否合理，包括篇幅更長的文章，同樣采用這種學習方式。導致他們并不理解語篇的中心與主旨，將學習重點放在單詞的記憶，在死記硬背中完成新課內容的學習。由此可見，學生并沒有按照教師傳授的學習方法背誦課文，因為不理解詞匯和句型的含義，致使后續的學習愈發吃力，即便付出很多時間和精力依然無法提高成績，歸根到底，還是學習方法不恰當，導致“學困生”的產生。教師介紹的學習方法沒有得到有效運用，傳統學習模式已經無法滿足他們的發展需求，這也是班級兩極分化嚴重的一個原因。

（三）英語學習習慣不正確

要想保證英語學習的有效性，學生必須嚴格要求自己在課前預習、課上學習、課后復習，從而加強對課程內容的理解與運用。但是在現實中，“學困生”并沒有養成良好的學習習慣，沒有按照教師提前布置的導學案進行預習，在課堂教學中經常出現分心、交頭接耳的情況，教學結束后也不會主動復習所學知識，導致他們的英語成績下滑嚴重，阻礙學科核心素養的培養。一個好的學習習慣對學生的未來發展會產生不可替代的積極影響，“學困生”與“優等生”在這一方面存在較大差距。“學困生”即便意識到了英語學科的重要性，但是由于沒有養成良好的學習習慣，因此考試成績得不到提升，甚至會對英語在日常生活中的運用產生障礙。

（四）英語學習的出發點不對

在經濟全球化背景下，英語是全世界公認的交流語言。對于初中生來說，學好英語不僅可以在中考時取得理想的成績，還能用于未來的工作與生活中。但是，一些學生并沒有意識到英語學科的重要性，受應試教育的影響，他們在潛意識里認為學習英語只是為了應對考試，忽略了英語對未來人生重要的影響，還有人將學習英語當作一項任務，為了應付家長和教師才不得不學習?？梢?，“學困生”的出發點就是錯誤的，潛意識里只是將英語當作一門考試科目，導致他們的學習進度和方法都跟不上整體教學節奏，與其他學生產生差距。隨著時間的推移，他們與“優等生”的差距越來越大，喪失學習自信心，極易出現消極對待的心理，由于學習出發點的錯誤造成這種局面，不利于英語綜合素養的形成與發展。

二、初中英語教學中“學困生”轉化策略

（一）營造活躍氛圍，激發“學困生”學習興趣

初中階段的英語知識具有較強的系統性，這要求學生具備充足的詞匯儲備和堅實的知識基礎，而部分教師過于看重考試成績，采用說教式教學完成新課內容的講解，造成一些學生對英語學科產生排斥心理，認為英語學習過于單調和機械，很難長時間保持注意力的集中，逐漸跟不上教學節奏，淪為“學困生”。面對這種情況，教師必須及時反思與總結，根據學生的興趣愛好設計課堂活動，營造活躍的班級氛圍，同時重點關注“學困生”的表現，為他們提供更加多元的互動機會，在實踐中拉近師生關系。通過觀察，教師能夠進一步掌握“學困生”的學情，制定豐富的教學活動吸引他們的注意力，充分激活其學習動機，使學生對英語學科產生濃厚的學習興趣，以此保證“學困生”轉化工作的順利落實。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit5“Wild animals”為例，教學開始之前，教師利用多媒體設備播放兩段視頻，分別是模特們身著動物皮毛制成的衣服在舞臺上走秀和動物保護者們激烈抗議人們殘忍殺害野生動物的行為。而后，教師提出問題：“看完之后你們有怎樣的感受？”邀請“學困生”進行回答。有學生說“穿著動物皮毛制成的衣服，模特們也沒有多好看”，有學生說“模特們穿這些衣服的時候不會感覺到來自動物的傷心與哭泣嗎？”。自主討論營造了良好的課堂氣氛。接著，進入到Presentation環節，教師在大屏幕上出示一張老虎的圖片，詢問學生“Do you know anything about tigers？”。先由“學困生”回答，再讓“優等生”補充說明，利用大家感興趣的話題充分激發“學困生”的學習興趣，與此同時，鍛煉其口語表達能力，有利于其英語素養的提高。

（二）優化教學設計，調動“學困生”參與熱情

初中生正處在成長關鍵時期，他們的身體發育已經相對成熟，但是認知能力、心智水平等方面仍然有待提高。對于學習或生活中出現的問題不知道如何正確表達，部分學生便以嘩眾取寵的方式試圖獲得關注，彰顯自己的存在感。這就導致一些學生惡意擾亂課堂秩序，并沒有全身心投入到英語學習中。有的教師或家長面對這種行為，沒有問清緣由便一味地斥責，使“學困生”陷入“破罐破摔”的情緒中，不利于日后的長遠發展。對此，教師必須優化教學設計，帶領學生走出青春期的困惑，使他們學會正確表達內心想法，重新點燃對英語學科的熱情，踴躍加入各項活動中，提高“學困生”的課堂參與度，切實保證初中英語教學的整體效果。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit1“Friends”為例，教學目標是學生能運用形容詞描述朋友的相貌和品質。教師先介紹重點知識，將談論某人品質和能力的詞匯整合起來，如：

Face： long， short， round， square;

Eyes： big，small，bright，smiling;

Hair： black，dark brown，straight;

Personality： friendly， kind， strong， beautiful， smart， pretty， handsome;

而后，邀請“學困生”運用以上內容描述班級中的任意一名學生，其他人猜測具體是誰。此類活動可以讓“學困生”感受到教師的重視，積極參與到生詞的學習中，為了接下來的游戲環節做好準備。這樣的方式充分尊重了“學困生”的主體地位，以他們為中心設計相應的課堂活動，任務難度不大，非常符合其認知特點，在班級同學間的良好互動中逐漸縮短差距，實現全體學生的共同進步。

（三）組織小組合作，轉變學習方法

每一名學生的成長背景和家庭教育各不相同，導致他們的脾氣秉性存在一定差異，部分性格內向的學生雖然對英語有著較高的興趣，但是因缺乏正確的學習方法又不善于提問，逐漸淪落到“學困生”隊伍中。基于此，教師應從學生的角度出發，考慮到他們的性格因素，采用小組合作的方式發揮同伴間互助學習的作用，讓學生在互相幫助中掌握學習技巧，從而順利擺脫“學困生”稱號，實現英語水平的提升。需要注意的是，教師要盡量避免自由分組的情況，而是根據學生的基本學情進行劃分，保證各小組內都有“優等生”和“學困生”，在實力對等的前提下展開研究，確保合作學習的有效性。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit4“Do it yourself”為例，本單元由漫畫中Eddie與Hobo表演的對話引出主題，同時呈現一些關于征求意見和提建議的句子。在閱讀教學中，文章內容涉及大量語法知識，如Put up a picture on the wall. /Don't paint the cat. /Please fix the shelf for me. /You should know a little about DIY. /You should not put so many books on the shelf.等，都是一些祈使句和情態動詞短語的相關內容，為了使學生更好地掌握祈使句的構成和運用，教師要將學生劃分為若干小組，采用“幫扶”策略，讓“優等生”帶領“學困生”分析語法知識，在組內成員的共同努力下深化對知識的理解，達到理想的教學效果。

（四）加強拓展教學，豐富知識積累

在初中英語教學中，“學困生”較為顯著的特點是沒有養成良好的學習習慣、自控力較弱以及學習態度不端正。要想從根本上提高他們的學習效率，教師應加強拓展教學，使學生意識到英語的重要性，為其提供多元化的學習空間和途徑，幫助他們積累豐富的專業知識，促進英語核心素養的提升。英語是一門語言類課程，對學生英語綜合能力的培養不是簡單地講解單詞和語法，而是組織各種活動鍛煉學生的聽力和口語能力，讓他們將所學內容靈活運用于實踐中。同時，能使“學困生”意識到，英語是與世界對話的橋梁，逐漸轉變其學習態度，加快“學困生”的轉化，促進其英語核心素養發展。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit7“Seasons”為例，本課主要談論季節，要求學生能夠運用所學內容描述自己最喜歡的季節和原因。教師采用談話的方式導入本課主題“What's the weather like in different seasons？ What's the weather like in spring？ What activities can we do？ ”，一連串的問題使學生的注意力集中起來，讓“學困生”用英文發表自己的見解，以此鍛煉他們的口語表達能力。而后，教師利用多媒體設備展示四個季節的圖片，要求學生根據眼前看到的景象展開寫作練習，靈活運用之前學過的內容進行創作。對于“學困生”而言，拓展任務具體有一定挑戰，但是能夠激發他們的好勝心，主動與其他學生討論寫作思路，了解不同的想法和觀點，以此積累豐富的寫作素材，在讀寫結合中使其形成積累意識，虛心向他人請教，不斷提高自身的英語水平。

（五）完善教育理念，構建和諧關系

大多數“學困生”有一個共同點，就是缺乏學習自信心，潛意識將自己歸入差生隊伍中，在課堂上不敢與教師互動，即便知道正確答案，也不愿意主動舉手回答問題。在這種情況下，教師的首要任務是改善師生關系，降低學生對自身的恐懼感，以一視同仁的態度對待全體學生，用心觀察每一個人的課堂表現，通過及時的鼓勵與表揚拉近與“學困生”的距離，幫助他們打消對英語的恐懼，形成積極、樂觀的學習態度。同時，教師還可以借助名人名言激勵學生，以此激發他們的學習動機，并及時完善獎懲制度，當“學困生”獲得進步時，便可以得到單獨的獎勵，以此提升他們的自信心。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit2“School life”為例，本單元以School life為話題介紹英國校園生活的基本情況以及中英兩國校園生活的不同之處，要求學生掌握與校園設施有關的基本詞匯。教師根據課程內容提出互動問題“What differences do you think between the life in junior and high schools are？ Have you found some？”，由“學困生”回答，要求他們結合自己的實際情況介紹初中和高中的不同之處，靈活運用之前學過的詞匯和語法進行闡述。教師要根據他們的回答給予評價，以激勵性語言為主，從口語表達、語法運用、邏輯思維等多個方面加以點評，促使他們走出困境，在日后的學習中能夠更加積極地回答問題，主動與教師展開交流，促進“學困生”的全面發展。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，“學困生”的轉化工作不是短時間內就能完成的，需要教師對他們投入更多的時間和精力，秉持耐心、愛心、責任心對待每一名“學困生”，從激發學習興趣入手，逐漸消除他們對英語學科的恐懼和抵觸感，在多元化活動的輔助下提高其課堂參與度。同時，教師還能根據各個層次“學困生”的基本學情設計不同難度的任務，使他們在實踐中總結出最適合自己的學習方法，踴躍參與到后續的課堂活動中，實現英語核心素養的提升。

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基金項目：本文系江蘇省南通市通州區教育科學“十四五”規劃課題“初中英語學困生的學習障礙轉化策略研究”（項目編號：TZGH/2021/041）的研究成果。