激發(fā)中職生學習內(nèi)驅(qū)力的新型啟發(fā)式英語學科教學實踐

摘 要：中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中占有重要地位，對我國社會主義建設(shè)具有重要推動作用。文章從中等職業(yè)教學一線教師的教學實踐出發(fā)，闡述教師在教學實踐中應(yīng)如何轉(zhuǎn)換理念和角色、分類型思考創(chuàng)新性的作業(yè)布置、實施多元化的生生和師生評價、通過豐富的教學案例，多維度地剖析新型啟發(fā)式教學對于激發(fā)中職生學習內(nèi)驅(qū)力，幫助學生養(yǎng)成自主、自信、快樂地高效語言學習，提升學生學科核心素養(yǎng)，同時也為提升中職英語職業(yè)教育質(zhì)量提供實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中職生；激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力；啟發(fā)式教學；創(chuàng)新賦能

習近平總書記指出，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職責。然而，如今中等職業(yè)教育反映出較突出的問題：學生學習內(nèi)驅(qū)力不足，教學質(zhì)量難以保障，反映在英語學科教學中就更為突出。比如大多中職生語言學習缺乏自信，學習效果差。為了能提高中職學校的英語學科教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才，一線教師應(yīng)潛心思考中職生英語學習內(nèi)驅(qū)力不足的成因，轉(zhuǎn)換固有教學理念，尋找中職生的興趣點，制定對策，多措并舉，用新型啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建高效課堂。

學習內(nèi)驅(qū)力指的是學生對學習產(chǎn)生的一種渴望，會激發(fā)學生自發(fā)自主地去學習。啟發(fā)式教學指的是教師巧妙地運用多種教學手段激發(fā)、引導(dǎo)學生主動學習，促使學生積極參與學習的一種教學指導(dǎo)思想。

教師在教學過程中要充分考慮學情、學生專業(yè)特質(zhì)，挖掘教材中貼近生活的社會熱點和學生感興趣的話題，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過設(shè)置教學任務(wù)活動，多維度地在英語課堂上進行啟發(fā)式教學，幫助學生進行語言知識構(gòu)建，培養(yǎng)學生的思維能力。本文以中職英語教學實踐為陣地，闡述如何以新型啟發(fā)式教學來激發(fā)學生英語學習內(nèi)驅(qū)力，提升英語學科核心素養(yǎng)。

一、更新理念，轉(zhuǎn)換角色

一個有魅力教師，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要善于激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學生的求知欲望，讓其主動參與語言知識的構(gòu)建，提升語言綜合能力。

（一）學生主體，教師主導(dǎo)

新課改下師生模式由“教師主體”向“學生主體”轉(zhuǎn)換，教師起主導(dǎo)作用。新課改的目的是培養(yǎng)學生的求知欲，引導(dǎo)學生通過合作探究，將生活體驗和感受與教學內(nèi)容相融合，完成學習活動，實現(xiàn)教學目標，師生共建教學精彩。

（二）學情主導(dǎo)，教師助推

教師從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，教學過程充分發(fā)揮學生的主體地位，依據(jù)學情，引導(dǎo)學生通過自主合作學習，激發(fā)學習興趣。師生平等交流、教學相長。教師以學情為主導(dǎo)，因材施教，喚起學生積極面對學習任務(wù)、激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮助推作用。

二、學以致用，喚醒興趣

心理學家布魯納指出：“興趣對學習者來說是一種極大的動力，它引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鳎W習，去實踐。”因此興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，教師要讓學生帶著興趣、用積極情緒體驗學習過程，獲取成就感。

案例1：在“Green Earth”教學前，讓動漫與游戲制作專業(yè)的優(yōu)秀學生制作垃圾分類游戲軟件，提供給學生課前學習環(huán)保詞匯和熟悉分類知識；課中利用游戲軟件進行小組PK垃圾分類知識競賽；課后，結(jié)合“世界地球日”主題，讓學生們積極參與游戲軟件設(shè)置的環(huán)保詞匯打榜活動，選出“環(huán)保小衛(wèi)士”。這些學習任務(wù)的設(shè)置，不僅增強學生對環(huán)保知識學習的趣味性，也激發(fā)自主研發(fā)游戲?qū)W生將專業(yè)知識學以致用，展示專業(yè)技能風采，讓參與的學生有滿滿的獲得感和滿足感。因此教師要努力根據(jù)教學內(nèi)容，根據(jù)學生專業(yè)特性，調(diào)動學生的一切能動性，使其沉浸式地體驗知識的構(gòu)建過程，這樣會極大地提升學生學習內(nèi)驅(qū)力。

三、多維度新型啟發(fā)

（一）思維導(dǎo)圖，構(gòu)建框架

思維導(dǎo)圖能將抽象內(nèi)容具象化，能夠啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。

案例2：“The internet”對話學習前，展示進行網(wǎng)絡(luò)活動調(diào)研的樹狀思維框架圖，學生帶著核心句子“How to begin？ What to ask？ How to end？ ”尋找對話中相應(yīng)的關(guān)鍵信息匹配：如何開始調(diào)研話題（begin），問詢具體從事的網(wǎng)絡(luò)活動（ask），禮貌結(jié)束調(diào)研的表達（end）。在探究信息填充導(dǎo)圖的過程也就是學生對于對話內(nèi)容理解的過程中，能讓學生直觀地掌握對話信息內(nèi)容。接著學生圍繞導(dǎo)圖中的主題句展開操練，進行語言輸出活動。同時教師也可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生根據(jù)實際生活中的網(wǎng)絡(luò)活動表達進行拓展，如交友、查資料、訂餐網(wǎng)購、網(wǎng)絡(luò)訂票、看新聞、在線課堂等，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，增強了職場語言溝通能力。學生認可用思維導(dǎo)圖參與知識構(gòu)建的學習方式，英語學習能力在探究中成長。

（二）任務(wù)活動，啟迪思維

根據(jù)教學內(nèi)容推送適當?shù)膶W習任務(wù)來啟發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生主動求知，從“要我學”到“我要學”，這是啟智的有效方法。

案例3：“Travel”人物閱讀教學，課前教師布置學生上網(wǎng)查閱徐霞客生平資料，讓學生了解其生平主要事跡。文本教學過程，引導(dǎo)學生探究完成不同的學習任務(wù)，要求其圍繞著任務(wù)在文本中捕捉佐證信息。之后讓學生自由表達是何種品質(zhì)助推徐霞客獲取成功，從偉大旅游家身上學習到什么？學生快速回顧提煉文本材料，加持課前預(yù)習，讓學生對徐霞客品質(zhì)描述更全面，同時把偉人的品質(zhì)應(yīng)用到個人學習中，體會更加深刻。任務(wù)活動的設(shè)置，不但讓學生拓展了思維，而且也是一場無聲的思政教育，讓學生學習到徐霞客的不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。學生通過完成不同的活動任務(wù)，主動參與探究，進而實現(xiàn)對文本知識的掌握，落實學科核心素養(yǎng)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，激趣提升

恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)會讓學生拓展思維，提升語言交際能力。

案例4：校級公開展示課“The internet”對話學習后，教師為學生創(chuàng)設(shè)語言情境——街頭網(wǎng)絡(luò)問卷活動。教師提供To do list任務(wù)單，學生帶著問題的任務(wù)單進行跨組采訪，部分學生還對隨堂聽課老師進行了網(wǎng)絡(luò)活動采訪。學生積極參與活動，課堂氛圍熱烈。最后教師通過優(yōu)化大師軟件隨機抽取了學生匯報采訪結(jié)果，聽課教師也參與了點評活動。情境活動的推送，不但貼合本節(jié)對話核心句的操練和鞏固，而且?guī)е蝿?wù)單采訪幫助平時羞于開口的學生降低說英語的難度，同時任務(wù)單的內(nèi)容貼合中職學生實際生活，讓學生能夠較好地完成情境下的職場語言溝通，增強英語學習自信。

（四）巧用游戲，體驗感悟

根據(jù)主題教學內(nèi)容，嵌入中職生喜歡的時尚元素，不但能增加教學內(nèi)容的趣味性，而且能有效激發(fā)學生語言學習的積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

案例5：“The internet”對話前導(dǎo)入復(fù)習環(huán)節(jié)，播放教師自制介紹本人網(wǎng)絡(luò)活動的快閃視頻。快閃呈現(xiàn)當代年輕人喜聞樂見的快節(jié)奏畫面，而學生們懷著好奇心了解教師網(wǎng)絡(luò)愛好，一下子就能拉近了師生的距離。之后讓學生搶答視頻中的網(wǎng)絡(luò)活動，游戲活動讓學生不但能快速進入課堂學習，而且鞏固了前一節(jié)課學習的網(wǎng)絡(luò)活動短語，為接下來的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研對話做鋪墊，讓學生在歡樂的氛圍中，順利進行下一環(huán)節(jié)的語言學習。

案例6：在對話學習之后，教師設(shè)計了用Rap的形式，帶領(lǐng)全體學生有節(jié)奏和肢體動作（鼓掌、拍桌子、跺腳）地跟讀核心句型，師生互動的場面非常熱烈。學生在愉快的課堂中學習主題句型，為后續(xù)的情境對話操練做好準備。這種動感十足的Rap說唱形式特別有代入感，能拉動情緒，幫助學生快速掌握關(guān)鍵句型表達，同時還可讓學生在Rap中進行詞匯替換操練，進一步鞏固關(guān)鍵句型的掌握，取得很好的教學效果。

案例7：“The internet”對話后的拓展環(huán)節(jié)，要求學生合作完成Can do和Shouldn't do分類張貼游戲。組員對不同網(wǎng)絡(luò)活動的小磁條進行分類并粘貼到宣傳海報上。此游戲活動不僅能檢查各小組對課本以及課外拓展網(wǎng)絡(luò)活動的掌握情況，同時也考量到組員合作的高效性。各組宣傳海報作品最后通過集體評比，選出最佳宣傳海報。接著教師引導(dǎo)學生思考網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍問題，呼吁學生要遠離網(wǎng)絡(luò)霸凌、熬夜游戲等不良網(wǎng)絡(luò)行為，樹立正確網(wǎng)絡(luò)觀，讓網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)學習服務(wù)。游戲活動的創(chuàng)設(shè)，加強了小組的合作凝聚力，讓學生在“動中學”，提升思維差異感知的能力。

藝術(shù)性地為教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，讓學生在“玩中學”，幫助學生沉浸于英語課堂學習。學生通過參與游戲活動，觀察、體驗、思考和感悟，這是積極主動求知的過程，思維得到了鍛煉，得到更佳的學習效果。

四、創(chuàng)新作業(yè) 啟智激趣

作業(yè)是檢測學習效果最有效的方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師應(yīng)順應(yīng)課改的變化，根據(jù)教學內(nèi)容、學情和學生專業(yè)，創(chuàng)新性地布置作業(yè)，訂制形式多樣、發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造性的作業(yè)，讓傳統(tǒng)的homework走在homefun的路上。

（一）預(yù)習和復(fù)習類作業(yè)

案例8：“School life”課前預(yù)習時，教師應(yīng)學生上網(wǎng)搜索學科和校園活動英文表達，并用兩句話描述喜愛某一學科的原因，以及常進行的一項校園活動。學生上傳收集到的信息和描寫的句子至學習平臺。電子產(chǎn)品幫助學生學習，教師觀測學習平臺提供的作業(yè)完成數(shù)據(jù)，可以直觀了解學生的課前參與度，更有的放矢地督學和幫助學困生。

案例9：學習關(guān)于徐霞客的文本后，布置小組合作課后作業(yè)——上網(wǎng)搜索馬可·波羅相關(guān)信息，團隊合作完成一份關(guān)于徐霞客和馬可·波羅主題游記展的宣傳海報。學生完成海報作品制作過程，比對兩位旅行家的信息，感知他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，不僅能拓展文化視野，無形中提升思維差異感知，而且能了解到兩位偉大的旅行家對于人類文明的助推作用，增強了跨文化理解的能力。海報的制作過程也能體現(xiàn)出學生專業(yè)優(yōu)勢（動漫游戲?qū)I(yè)），激發(fā)學生們的學習熱情。

案例10：“Food and drinks”課后，小組合作制作一份特色菜單（中餐館：餐館、茶館；西餐廳：牛排、咖啡廳）。團隊根據(jù)抽簽到的餐館，上網(wǎng)搜索相關(guān)菜品名，并制作特色的電子菜單。在下一節(jié)課前展示環(huán)節(jié)，小組成員用多媒體播放菜單并進行情境表演點餐對話。這樣不僅讓學生學會分工合作創(chuàng)意菜單，更重要的是讓他們享受作品創(chuàng)作過程的快樂，同時也鞏固了點餐句型的掌握和學習了餐桌禮儀。

（二）聽說類作業(yè)

1.學生用手機微信掃描教材配套的聽力、對話、閱讀和詞匯二維碼，即時能打開音頻進行聽說模仿練習。

2.課前上傳學習任務(wù)單，詞匯、對話、閱讀的音頻等到學習平臺App，幫助學生進行教學內(nèi)容的預(yù)習、復(fù)習和操練，用信息化工具幫助學生提高學習效果。

3.學習軟件推薦：英語趣配音，支持學生跟讀模仿原聲口語，幫助學生語音更標準；英語流利說，支持實時打分，能激發(fā)學生語言學習的欲望；百詞斬，支持打榜，提升學生詞匯量。學習軟件都有打卡功能，能記錄學生的進步。學生選擇其中一項學習軟件，將每周的打卡成績截圖提交給學習平臺統(tǒng)計，可以作為過程性評價一項成績計入期末總評。打卡學習的方式能推動學生語言學習的主動性和參與度，為語言綜合能力的提升奠定基石。

4.制定月成果匯報制度。階段性組織評選上傳的作品，如趣配音作品、課本對話朗讀、模擬情境表演等視頻，評選出最佳創(chuàng)意作品，成績納入終結(jié)性評估。這樣能激發(fā)學生語言學習的斗志，增強自信，提高學習效果。

借助信息化學習平臺設(shè)計作業(yè)，可以讓學生的作業(yè)完成更立體化和可視性，同時這也是提升學生的創(chuàng)新力，拓展思維感知的過程。在上課時播放學生制作的作品，清晰地展現(xiàn)學生親手制作的成果，能讓學生們獲得成就感和滿足感，激勵學生更積極參與課堂學習，呈現(xiàn)高效課堂。

五、多元評價 以評督學

課改形勢下，中職英語教育者應(yīng)與時俱進，采取多元方式評價學生的成長，以對學習過程進行評判和監(jiān)測。課堂上，教師可以利用優(yōu)化大師對學生個體表現(xiàn)和小組的表現(xiàn)進行實時評價。課后用學習通平臺線上作業(yè)測評數(shù)據(jù)的收集，科學、多維度地評價學生，實現(xiàn)以評督學。

六、結(jié)語

教無定法，在中職英語教學中，教師應(yīng)采用多樣啟發(fā)式教學幫助學生帶著積極情緒走進課堂學習。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生認知和感興趣的學習任務(wù)，多維度地啟發(fā)學生想象思維，成就高效英語課堂。

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作者簡介：陳萍（1972.01-），女，福建福州人，福州機電工程職業(yè)技術(shù)學校，高級講師，研究方向：中職英語教學。

基金項目：本文系2022年福建省職業(yè)教育研究課題“激發(fā)中職生學習內(nèi)驅(qū)力的新型啟發(fā)式教學研究與實踐”（課題編號：ZB2022171）的研究成果。