基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課情境教學探討

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，情境教學模式在高中英語閱讀教學中得到廣泛運用。該教學模式主要是通過創(chuàng)設真實的閱讀情境、優(yōu)化教學策略的方式來激發(fā)學生的英語閱讀興趣，對于提升學生的英語學習質(zhì)量和效率具有顯著作用。本文具體探討了基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課情境教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學；英語閱讀課程

作者簡介：熊曉波，重慶市忠縣中學校。

閱讀是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生整體英語學習水平的提高具有顯著作用。不過目前的高中英語閱讀教學中，教師過于重視對理論知識的講解，對情境創(chuàng)設并沒有予以高度重視，導致無法激發(fā)學生的學習興趣。而基于核心素養(yǎng)的英語閱讀課情境教學模式主要是在教學期間創(chuàng)設形象生動的情境，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，使其獲取更多的閱讀知識，進而在提高閱讀素養(yǎng)的同時，提升英語學習質(zhì)量和效率。

一、情境教學法的概念和原則

（一）情境教學法的概念

情境教學法指的是通過在教學中創(chuàng)設生動形象的情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，并在學習過程中進行深入討論。教師主要圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，利用逼真形象的場景來使學生掌握英語知識，并通過解決有關問題來激發(fā)學生的情感，使其感受到英語閱讀的魅力。

（二）情境教學的原則

1.掌握好閱讀教學的三個梯度。高中英語閱讀教學中，往往易于的理論知識，學生很難做到深入理解，但看上去很難理解的知識，卻能在教師的合理設計下實現(xiàn)簡化，使學生實現(xiàn)充分掌握。所以教師有必要在進行教學設計期間建立三個梯隊，以達到理想的教學效果：（1）活動形式有梯度。若教學內(nèi)容較為簡單，可以讓同桌之間進行探討；若教學內(nèi)容具有一定的難度，則可以讓學生通過小組討論的方式深入掌握教學內(nèi)容。（2）知識內(nèi)容有梯度。對閱讀內(nèi)容做到深入理解是閱讀教學的難點，所以教師需注意把握好題目難度的設置。（3）能力訓練有梯度。閱讀之前提出問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，以增強學生文章內(nèi)容理解能力的同時，鍛煉其提取閱讀信息的能力。之后再進行精讀，借助任務型閱讀鍛煉學生提取深度信息的能力。最后再讓學生之間進行討論，以演講的方式提升學生的語言表達水平。

2.重視過程和結(jié)果的關系。目前，高中英語教師往往只重視讓學生取得好成績，覺得只要學生能夠掌握正確答案就證明取得了良好的活動效果。然而這種理念是不對的，教師應更加重視整個活動的開展過程，只有在活動期間讓學生進行深入思索和探討，才會使學生掌握閱讀技巧。在教學期間，教師應要求學生對文本的結(jié)構(gòu)特點進行總結(jié)，以顯著提升學生的閱讀水平。學生在進行深入研究和探討后，通常能夠形成統(tǒng)一的看法。

3.傳授多種閱讀方法，進行分層理解，提升學生閱讀水平。教師指導學生按照文章的特點去尋找閱讀問題的答案，鍛煉學生的略讀和跳讀能力，實現(xiàn)初步理解文章。之后引導學生精讀，從而對閱讀文章有深入理解。

二、當前高中英語閱讀教學的存在問題

（一）教學過于形式化

1.教學理念落后。很多教師仍堅持傳統(tǒng)的教學理念，并不是特別了解學生和教材，也不進行二次備課，更不會根據(jù)學生的特點進行教學設計。此外，一些教師不重視對閱讀方法的教授，導致學生始終無法提升閱讀興趣。

2.教學方式單一。在高中英語閱讀教學中，很多教師過度依賴多媒體設備，這看上去是一種先進的教學方式，但也只能作為一種教學的輔助方式。因為過度依賴多媒體進行教學，勢必會讓學生產(chǎn)生思維惰性，從而不利于對學生思維能力的培養(yǎng)，也難以使學生對閱讀內(nèi)容達到深入理解。

（二）閱讀學習效率低

1.閱讀積極性不高。雖然現(xiàn)行高中英語教材中的閱讀文章符合時代發(fā)展要求，融入了豐富的生活化元素，不過部分學生對閱讀教材中的文章不感興趣，這是因為教師的閱讀教學方式過于單一，難以激發(fā)學生的主動學習意識。

2.缺乏科學的閱讀策略。目前很多學生的閱讀方法過于單一，無法按照閱讀進度而靈活調(diào)整閱讀方法。這就導致一旦遇到閱讀問題就無所適從，并產(chǎn)生焦慮感，甚至出現(xiàn)厭讀的情況。

3.閱讀的自我效能感低。不少高中生在進行閱讀時會因效果不佳而產(chǎn)生挫敗感，最后放棄閱讀。在遇到難以解決的問題時會主動放棄，自我效能感較低，出現(xiàn)“我不喜歡閱讀”“我不擅長閱讀”的想法。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課情境教學策略

（一）在閱讀之前進行情境創(chuàng)設

在進行高中英語閱讀教學之前，教師首先為學生創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的方式包括：1.破題導入。教師要求學生學習某一個主題，然后直接導入。比如，在“Festivals around world”的閱讀教學中，可通過單元主題進行導入。2.實物導入。教師可借助逼真的場景增添學習的趣味性，調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性。比如，在對“Healthy eating”進行閱讀教學時，可通過實物創(chuàng)設情境，以此引導學生進行閱讀。3.故事情境導入。在進行英語教學期間，教師可通過創(chuàng)設故事情境來拓寬學生的眼界，使學生更加深入地掌握英語知識。比如，在對“Pyqmalion”進行閱讀教學時，可引入故事所涉及的背景知識，對故事進行講解。4.創(chuàng)設游戲情境。比如，在對“Body language”進行閱讀教學時，教師可以要求學生根據(jù)所說單詞指出相應的身體部位，通過這種有趣的游戲情境激發(fā)學生的閱讀興趣，掌握更多的詞匯，并對閱讀內(nèi)容進行深入理解。5.多媒體教學情境。進行英語閱讀教學時，教師可通過多媒體設備為學生展示和閱讀內(nèi)容有關的圖片或視頻，以對學生形成強烈的視覺沖擊，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們主動閱讀。比如，在對“The million pound band-note”進行閱讀教學時，可利用多媒體設備為學生播放和閱讀內(nèi)容有關的英語歌曲，使學生迅速進入閱讀狀態(tài)。

（二）在教學過程中創(chuàng)設閱讀情境

通過創(chuàng)設閱讀情境可使閱讀教學具備時效性。

比如，在對“Pygmalion”進行閱讀教學時，教師可通過故事敘述型方式創(chuàng)設閱讀情境（如圖一所示）。

（三）在閱讀教學后對情境進行拓展

在完成閱讀教學任務后，教師可借助網(wǎng)絡對知識進行拓展，指導學生進行英語泛讀，以擴充學生的知識面，提升學生的英語核心素養(yǎng)；也可為學生播放英文歌，提供英語課外讀物等，使其能夠?qū)ξ恼伦龅缴钊肜斫狻?/p>

（四）采用圖式情境引導學生編寫故事

在閱讀結(jié)束后，教師可以讓學生根據(jù)圖片進行寫作，創(chuàng)設圖式情境以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，提升學生的英語語言應用水平。

（五）通過影視情境指導學生進行閱讀寫作

教師可創(chuàng)設影視情境，使學生學會應用所學詞句進行寫作。比如，在對“The million bank-note”進行閱讀教學時，教師可創(chuàng)設和閱讀內(nèi)容具有關聯(lián)性的影視情境，然后讓學生進行相關寫作。通過創(chuàng)設這種閱讀情境，可充分鍛煉學生的英語聽說能力和運用能力，從而在培養(yǎng)學生英語思維的同時，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設音樂情境

在進行英語閱讀拓展展教學時，教師可通過創(chuàng)設音樂情境來鍛煉學生的英語寫作能力。比如，在講解“Music”的時候，教師可為學生播放不同節(jié)奏的音樂，讓學生體會這些音樂所傳達的情感，然后進行相關寫作，充分鍛煉學生的英語思維和寫作能力，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課情境教學案例

在教學“The Olympic Games”的時候，教師可創(chuàng)設以下閱讀情境。

（一）預習

在閱讀教學前向，教師學生提出問題“Let the students talk about the favorite stars and what makes them famous.”“Have a quiz about the Olympic Games.”，以便學生深入掌握和奧運會有關的知識。通過為學生播放有關奧運會的視頻，使學生受到視覺沖擊。教師可將學生劃分為若干小組，各小組之間開展知識競賽，以調(diào)動學生的團隊協(xié)作意識。通過多媒體創(chuàng)設逼真形象的閱讀情境，可鍛煉學生的思維能力，為隨后順利進行課堂導入和提升學生的英語核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

（二）閱讀導入

在進行英語閱讀課情境教學時，教師可以問題的形式導入，比如“When and where will the next Olympic Games be held？”Do you know any differences between the ancient and modern Olympic Games？。在創(chuàng)設問題情境后，教師可引導學生對問題進行探索，由此調(diào)動學生的學習積極性，為之后閱讀教學活動的開展打好基礎。

在閱讀教學之前，教師可以為學生提供有關文章內(nèi)容的學習素材和所涉及的背景知識，以便學生對文章有大致的了解。之后進行快速閱讀，設置符合學生英語能力的問題情境和學習任務，然后讓學生進行分解式學習。學生在解答問題時，可充分鍛煉思維能力和解決問題的能力。教師還可創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生對文章里的人物進行扮演，以此深入掌握詞匯和理解文章內(nèi)容。角色扮演有助于培養(yǎng)學生自主思維的習慣，學生在角色互換中可加深對文章的理解。

（三）合作討論

Discuss the question in groups： Why do many countries want to host the Olympic Games while others do not？Use the mind map below to help you.Then prepare for a calss discussion.Put forward your ideas an give reasons for your choices.

在創(chuàng)設問題情境后，學生之間要積極探討，表達自己對各國所舉辦奧運會的看法，而教師要對學生進行指導，以此提升學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學中創(chuàng)設情境，能夠烘托教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習質(zhì)量和效率。在閱讀教學中，教師需要為學生創(chuàng)設生動的情境，從而調(diào)動學生的閱讀積極性，使其獲取更多的閱讀知識，在提高學生閱讀素養(yǎng)的同時提升其英語學習的質(zhì)量和效率。

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