基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學策略探討

摘 要：寫作水平是學生英語綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，如何提升學生的寫作能力是當前困擾初中英語教師的難題之一。一系列教學實踐表明，基于英語學習活動觀指導學生寫作可以提升學生的寫作質(zhì)量，有助于構建高效英語寫作課堂。基于此，本文針對基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學策略展開探究，結合教學結果從科學設立寫作教學活動目標、合理安排寫作教學活動過程、遵循多元化原則客觀實施評價三個方面簡要闡述基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學策略，其中，學習活動重點介紹了學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；寫作教學

作者簡介：薛春霞，陜西省寶雞市隴縣實驗中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀的要求。在初中英語教學中，教師應秉持著全過程踐行“學習活動觀”的理念，讓學生在實踐中嘗試著去運用，在體驗中高質(zhì)量學習，基于真實問題和真實情境構建高效初中英語寫作課堂。寫作教學是英語教學體系中極其重要的組成部分，也是經(jīng)常被教師忽視的一個模塊，在實際教學中，很多教師不注重學生的情感體驗，通常是直接提供寫作主題與范文，要求學生生搬硬套，對學生的指導不足，導致很多學生缺乏寫作興趣、寫作水平偏低。本文中，筆者根據(jù)新課標就如何基于英語學習活動觀指導初中生高水平寫作分享幾點拙見。

一、基于英語學習活動觀指導學生寫作的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)初中英語寫作教學中，教師通常先給學生展示寫作主題，然后引導學生發(fā)揮想象、組建素材，有些教師會給學生提供一些有代表性的范文，讓學生模仿這些作文的結構、邏輯等進行寫作。這樣的教學方法枯燥、單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，而且學生在想象過程中難以調(diào)動有用的素材，后續(xù)寫作也受到嚴重影響。由于上述種種以及其他各種各樣主客觀因素的影響，很多初中生對寫作不僅沒有興趣而且存在畏懼心理，害怕寫作、逃避寫作，英語寫作始終處于較低水平。具體表現(xiàn)為：語言方面，存在各種各樣的語法錯誤，如語言表達不清晰、時態(tài)錯誤、句子結構混亂等；內(nèi)容方面，句子意義表達不夠充分，信息點也不齊全，甚至出現(xiàn)文不對題的情況；結構方面，段落設置不夠合理，沒有清晰的結構，段落之間的連貫性與銜接性不夠，甚至存在邏輯混亂的問題。

如何扭轉(zhuǎn)學生不愛寫作以及寫不好的局面，是困擾很多教師的難題，而基于英語學習活動觀指導學生寫作可以在一定程度上改善以上情況，其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，體現(xiàn)了以學生為中心的理念，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。教師在設計學習活動之前不僅要考慮主題，還要充分考慮學生的需求，如學生的認知水平、興趣愛好、性格特點等，真正以學生為主體。而且學習活動具有趣味性、實踐性，學生在參與學習活動的過程中獲得豐富、快樂的情感體驗，產(chǎn)生強烈的表達欲望，從而主動、積極地展開寫作，而不是抱著完成任務的心理應付性寫作。第二，激活學生的寫作思維，拓寬寫作深度。與傳統(tǒng)寫作教學中學生為了寫而寫不同，教師基于英語學習活動觀指導學生寫作，讓學生帶著豐富的體驗去寫作，學生不僅有強烈的寫作動機，而且有很多觀點，這些觀點或是自己在活動中生成的，或是受到別人的啟發(fā)而產(chǎn)生的，又或是借鑒他人的。這樣一來，學生寫出來的作文內(nèi)容豐富、觀點多樣，相對于以前的“閉門造車”式寫作更有深度。第三，體現(xiàn)了學習走向情境化、結構化、整合化。英語學習活動是基于主題語境開展的，而主題語境包含人與自然、人與社會、人與自我等。基于英語學習活動觀指導學生寫作，可以促進學生語言生成，而且讓學生將寫作與實際生活建立關聯(lián)，這有助于學生內(nèi)化文化知識、語言知識，從而幫助學生建立完善的知識體系，這對發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)有重要意義。

二、初中英語寫作教學活動的設計原則

（一）目標明確

基于英語學習活動觀指導學生寫作，教師必須要明確活動目標，即學習活動要以促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展為準則。假如教師在設計學習活動的過程中忽視了情感、思想、策略、技能、知識其中任何一項，都會錯失很多激活學生思維的寶貴機會，教學效果也會因此削弱。所以，教師在設計寫作活動之前一定要充分關注活動目標，圍繞目標設計教學方案，并有機融入各個教學環(huán)節(jié)。

（二）情境相融

情境相融是教師基于英語學習活動觀指導學生寫作必須遵循的原則，即寫作課上的一切學習活動都要有生動的知識情境作支撐，兩者需要深度結合。如果活動中沒有知識，學生參與活動就失去了意義，陷入虛假的熱鬧中，但是活動中的知識過量也是不可行的，會增加學生的壓力，削弱活動的力量。在具體的操作過程中，教師要在活動中恰如其分地融入知識，將兩者合理地結合起來，這樣才能讓學生在情境中理解與消化知識。因此，基于英語學習活動觀指導學生寫作，教師要重視活動情境的創(chuàng)設并在這上面下足夠的功夫，讓學生能夠從自我經(jīng)驗以及學習思維出發(fā)，全身心投入寫作中。

（三）先學后教

與傳統(tǒng)英語寫作模式的先教后學不同，基于英語學習活動觀指導學生寫作需要教師遵循“先學后教”的原則。具體來說，教師在寫作課上根據(jù)實際情況創(chuàng)設有效的學習情境，同時通過PPT或微課講解文體特征、寫作技巧等，或者給學生展示一些常用的句式等，讓學生有充足的時間提前了解寫作中可能需要用到的知識點。在這個基礎上，教師再組織學生開展有難度且具體的學習活動，包括學習理解型活動、應用型實踐鍛煉等，學生則自主學習，嘗試寫作。最后教師再針對學生的寫作情況進行概括、評判、分析、總結等，以此提升學生的寫作水平。

三、基于英語學習活動觀的初中英語寫作教學策略

（一）科學設置寫作教學活動目標

英語寫作教學的目的并不是單純地幫助學生完成一篇習作，而是讓學生理解、應用目標語言知識。基于英語學習活動指導初中生寫作，教師要科學設立寫作教學活動的目標，這是一切活動有序與高效開展的基礎。讀者與作者之間通過語言建立了一座“橋梁”，作者的態(tài)度、觀點、意圖等都借助文本語言傳遞出來，讀者則通過文本語言感同身受。在寫作教學中，教師要清楚地認識到這一點并且讓學生也認識到這一點，解決部分學生在寫作中“隨意發(fā)揮”甚至是“想到哪里寫到哪里”的問題。語篇是有思維模式的，不同的語篇有不同的結構，這也是文本的脈絡，教師要通過設計學習活動讓學生知道自己“寫什么”以及“如何寫”，還要通過學習活動激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生“想表達”。除此之外，教師還要在教學目標中納入“多維度表達觀點”，不僅要讓學生準確、合理地表達觀點，還要盡可能多維度地表達。具體來說，教師引導學生圍繞“你想表達什么”這條線一直進行，不斷遞進，促進學生思維能力的提升，讓學生寫出有自己特色的作文，而不是人云亦云，寫出千篇一律、沒有情感的作文。

（二）合理安排寫作教學活動

依據(jù)英語學習活動觀的內(nèi)涵以及新課標可知，英語學習活動主要有三個層次，分別是學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動。在英語寫作教學中，教師應循序漸進地設置這些活動，這是重要且有必要的。綜合運用學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，可以在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上不斷拓寬學生的思維，幫助他們構建完善的英語知識體系。例如，很多初中生缺乏跨文化意識，所以在語言表達上經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語”的問題，即按照漢語的字面意思去翻譯，寫出來的作文“不倫不類”。寫好英語作文需要學生具有較強的跨文化意識，而且英語核心素養(yǎng)也要求培養(yǎng)學生的文化意識。在寫作課上，教師可以圍繞“中西方文化差異”這個主題組織學生進行寫作，這樣既可以培養(yǎng)學生的文化意識、思維品質(zhì)，又能提升學生的語言表達能力。下面以禮儀文化差異這一主題為例，簡單闡述寫作教學活動設計：

1.學習理解類活動——創(chuàng)設主題語境，通過閱讀做好鋪墊。以“飲食文化差異”為主題組織學生寫作，教師可以先引入一篇關于介紹禮儀文化差異或者體現(xiàn)禮儀文化差異的語篇，如“You're supposed to shake hands”，這是人文性較強的一個語篇，介紹了中外禮儀文化差異。這個語篇是在法國做交換生的中國學生Lin Yue寫給好朋友Laura的一封信，信的內(nèi)容是自己在法國所了解和學習的餐桌禮儀。通過閱讀信件內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，法國餐桌文化與中國有很大的差別，比如在法國的餐桌上，面包是直接放在餐桌上而不是碟子里，除了面包以外，所有其他食物包括水果都需要用刀叉去吃而不能用手拿著直接吃，哪怕是吃香蕉也是如此，而且在進餐過程中不能將手肘放在桌子上。在寫作教學開始階段，教師需要思考如何巧妙地呈現(xiàn)法國與中國不同的餐桌禮儀，凸顯兩者的差異。由于初中生具有很強的形象思維，所以教師可以通過多媒體展示兩張圖片，一張呈現(xiàn)了外國的圣誕節(jié)大餐，另一張呈現(xiàn)了中國的年夜飯，通過這樣的直觀體驗給予學生強烈的文化沖擊。接著，教師帶領學生開展“找不同”的游戲，讓學生分析比較兩張圖，說一說其中的不同之處。這樣的活動能夠瞬間點燃學生的熱情，學生能夠快速找到兩者的差異，如中國人和法國人使用餐具的不同，中國人吃飯的時候使用碗和筷子，法國人吃飯時使用的是刀和叉子；中國人和法國人吃的食物是不一樣的，中國人吃魚、豬、牛、羊、雞等各種各樣的菜肴，而法國人主要吃面包、牛排、烤雞等。經(jīng)過這樣的學習活動，學生初步感知中西方文化差異。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，教師再讓學生閱讀語篇“You're supposed to shake hands”并回答問題“Why is Lin Yue in France？ Does she enjoy staying with her host family？ How does she feel about making mistakes when she speaks French？ What is the biggest challenge she is facing？ ”。學生帶著這些問題閱讀語篇，一邊梳理文段含義，一邊解答問題，在這個過程中完成獲取與梳理的任務。

2.遷移創(chuàng)新類活動——仿寫創(chuàng)新語篇，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。基于英語學習活動觀指導學生寫作，教師引入主題并帶領學生閱讀語篇、解讀與繪制思維導圖，這些都是輸入過程，目的是為學生的寫作輸出作鋪墊。因此，在開展學習理解類活動與應用實踐類活動后，教師需要開展遷移創(chuàng)新類活動，指導學生仿寫同類型主題作文。寫作是復雜的過程，教師要遵循“循序漸進”的原則，比如先讓學生仿寫簡單的文段，然后慢慢積累，一步步提升其寫作能力。

（三）遵循多元化原則展開客觀評價

基于英語學習活動觀指導學生寫作，教師不僅要重視教學目標的設計與活動過程的設計，還要遵循多元化原則客觀評價學生的學習效果。在具體的實施過程中，教師應堅持自評與他評相結合、形成性評價與終結性評價相結合的原則，先給學生提供寫作評價標準，如“內(nèi)容是否符合邏輯”“標點符號、拼寫、布局是否合理”“語言是否準確”“寫作風格是否得體”等。然后讓學生對照標準自查，即自我檢測，在自查過程中重點關注文章是否符合題意、是否存在語法錯誤等問題。然后進行小組互查，即學生之間互相批改、修改，這樣既可以拓展學生的寫作思路，又能讓他們在交換觀點的過程中取長補短，甚至還能讓學生產(chǎn)生更多的靈感。小組互查過程中，學生不僅要檢查對方的作文是否切題、是否有語法問題，還要站在更加宏觀的角度分析對方文本的結構問題以及用詞是否恰當?shù)皿w、是否符合規(guī)范等。實施評價要遵循實事求是的原則，教師除了關注學生的寫作內(nèi)容外，還要綜合學生在學習活動中與同伴的互動情況、積極參與程度等，尤其是學生在活動中發(fā)言的創(chuàng)造性與質(zhì)量、表現(xiàn)出的邏輯思維和學習態(tài)度等，從而保證評價的客觀性、全面性，促進學生寫作水平的提升。

四、結語

在新課標背景下，初中英語教師基于英語學習活動觀指導學生寫作勢在必行，這是提升學生寫作水平、促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師指導學生探究主題，并由此開展學習理解類、應用實踐類活動等，讓學生基于自己已有的認知結構，通過批判、分析、比較、評價等一系列活動不斷學習，豐富自己的思維品質(zhì)與語言體驗，實現(xiàn)由低階思維向高階思維的過渡，使學生形成正確的價值選擇與價值判斷，寫出內(nèi)容飽滿、觀點獨特、語言得體、結構合理的作文。

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