情景教學法在高職汽車英語口語教學中的應用

摘 要：本文對高職汽車專業英語口語教學情況進行分析。汽車專業的英語課程教學目標在于培養學生的基本英語交流能力以及讓學生掌握在從事汽車相關行業中的基本交流術語，而大多數高職院校采用的教學方式相對傳統，過于重視英語書面知識與理論教學，這導致很多學生的口語能力與跨文化交際能力沒有得到培養。因此，本文提出用情景教學法改善目前高職院校汽車英語口語教學中存在的問題，并提出情景教學法的有效實施建議。

關鍵詞：情景教學法；高職汽車英語；口語教學

作者簡介：董梁煒燁（1993-），女，廣西鐘山人，廣西機電職業技術學院，助理工程師，研究方向：英語教育教學。

近年來，我國新能源汽車產業實現快速發展。隨著汽車產業的不斷發展壯大，汽車專業技術走向國際，汽車專業英語課程中的口語教學也成為一門實用性強的課程，在高等職業教育中扮演著越來越重要的角色。近年，我國號召堅持全員、全過程、全方位育人，實現學生全面發展，而這需要各門課程、各個環節協同發力、同頻共振。在高校英語教學模式不斷改革發展下，教學目標不僅僅停留在學生考試成績上面，而是增強了對于英語實用性的關注，對學生英語口語交流能力也更加重視，但是目前高校英語教學仍然存在教學質量不高、教學方式陳舊等問題。情景教學法的應用有效地改變了傳統的教學模式，教學方式更加多元化，調動了課堂氣氛，學生學習主動性增強，英語教學效果得以提升。隨著教育改革的推進，情景教學法常被應用于口語教學，能夠幫助教師更好地完成口語教學任務，讓學生在學習的過程中充分鍛煉自身的口語水平。情景教學法的特點在于將學生置身于具體的、現實的場景中，通過模擬實際情境，以促進知識和技能的習得，對學生英語口語的提高有著顯著的重要性。本文針對目前高職院校情境教學法在英語口語教學的應用進行研究。

一、情景教學法概述

（一）情景教學法的含義

情景教學法是一種注重在教學過程中創造真實情境的教學方法，指教師在教學環節中結合具體的教學內容來引入一些比較生動有趣、具有一定情緒色彩并且具有較典型特征故事發生的情景，以此來調動學生的學習興趣，讓學生參與到具體的情景活動中，從而更好地引發學生的情感共鳴或者思想共鳴，以達到優化教學效果的目的。它旨在通過將學生置身于生活化的場景中，激發學習興趣，提高學習效果。情景教學法的核心理念是將抽象的知識和概念與實際情境相結合，使學習更具實用性和可操作性。

在情景教學法中，教師通過設計和模擬具體的情景，讓學生能夠在虛擬的情境中體驗和應用所學知識。這種方式使學生能夠更深入地理解和掌握知識，因為他們不僅僅是passively absorbing knowledge（被動吸收知識），而是actively participating in the learning process（積極參與學習過程）。例如，在教授汽車售賣技巧時，教師可以設計一個模擬汽車賣場的情境，讓學生扮演不同的角色，通過實際操作來鍛煉交際和銷售能力。

情景教學法通過創造真實的情境，將抽象的知識轉化為實際操作，促進學生的全面發展。它強調學習與實際生活的緊密結合，培養實際問題解決能力和綜合素質，是一種有效的教學方法，能夠激發學生的情感投入，讓他們更加投入到學習中，提高學習的積極性和動力。

（二）情景教學法的特點

1.真實性與實用性。情境教學法試圖創造一個讓學生感覺身臨其境的環境，強調將學習與現實生活緊密結合。通過創造與學習主題相關的真實情境，學生可以更好地理解知識的實際應用和價值。學生在情境中扮演特定角色，面對真實問題，可以更深入地參與學習過程。這種參與度可以提高學習者的興趣和投入感，使他們更積極地探索和學習。這種方法有助于培養學生的實際問題解決能力，使他們具備在實際生活中應用所學知識的能力。

2.互動與合作。情境教學鼓勵學生之間的互動和合作。課堂互動是一門課程必不可少的教學環節，核心不在于簡單的活躍課堂氛圍，而在于通過互動促進了交流、協作和團隊合作能力的培養，有助于學生在集體環境中取得更好的學習成果。從學生的角度來看，學習中的互動包括師生互動、學生間互動以及學生與學習內容間的互動。如果不考慮人際關系方面的培養，而單純從學習的角度來看，師生互動、學生間的互動最終的目的都是為了學生與學習內容間的互動。但是在情景教學法模擬中，學生通常需要與他人合作，共同解決問題，往往重要的不是學生與學習內容之間的互動，而是學生與學生之間的互動。

3.自主學習和解決問題能力。運用情境教學法的課堂，犯錯是允許并且正常的，學生通常需要主動思考、分析問題，并找到解決方案。這培養了他們的自主學習能力和問題解決能力，使他們盡可能地具備將來面對各種各樣問題的能力。情景教學法運用的并不是單一背景的情境，還可以將不同學科的知識融合在一個情境中，鼓勵學生綜合運用多種技能和知識，培養跨學科思維和應用能力。

二、當前高職汽車英語口語教學存在的問題

（一）缺乏興趣

在高職英語教學中，對于不同的學生，可能存在不同的問題，可能的原因包括學習資源的匱乏、教學方法的單一、學習動力不足等。高職學生生源特點有：普高生有一定理論基礎和學習方法，但自控能力較差，競爭意識不強；中職生有一定的技能基礎，動手能力較強，但文化基礎知識薄弱，加上汽車專業男女比例失衡的現象，在一定程度上存在學生對英語這一學科，尤其是口語毫無興趣的問題。在傳統教學方法中，教師的教學模式比較單一和固定，一般是按照教材來對知識進行一一講解，在這個過程中，學生的學習興趣和學習積極性更是不高，課堂的參與度比較低，并且教師營造出來的課堂氛圍也比較枯燥，學生容易產生壓抑的情緒。

（二）口語脫節

傳統的教學觀念主要關注的是教師的“教”，學生的“學”，仍然停留在教師主要任務是教會，學生的主要任務是學懂的層面上，從而重視課本的講授，忽視教學方法的運用，往往進行的是注入式教學，過分注重課堂的知識灌輸，而忽視了實際應用和口語交流的重要性。許多高職汽車英語課程過于注重書面英語，導致學生在實際交流中表達困難，口語與實際應用脫節，這種方法不利于教師和學生積極性的發揮，容易使學生失去學習的興趣。

（三）適用教材不足

高職汽車專業英語現用教材無論是權威性推薦教材還是自編教材，都是供教師上課講授使用的，這些教材都是系統性的傳授基礎理論知識，只注重內容上的增減變化，沒有從實際的應用技能來教學，完全沒有突出高職汽車專業英語的特征與要求。實踐教學在高職教學中分量極重，在其他的汽車專業課程中，有專門的實踐教學或者實訓課程安排，其教材建設在高職教育中也應占有非常重要的地位，高職院校實踐教學一般占總教學時數的三分之二到二分之一。但汽車專業英語這一門課程僅僅有書面英語的教材，在專門的口語教材領域存在空白，導致教師訓練口語完全憑借自身經驗整理授課素材，導致教學內容不系統、不規范，內容繁雜，缺乏較為統一的標準，很難按照系統的教學計劃進行教學，口語方面的實踐教學在各地差異較大。

三、汽車英語口語教學中使用情景教學法的有效策略

（一）設置與汽車職業相關的情景，增強英語與生活的聯系性

情景教學來源于生活，貼近生活。在英語課堂教學過程中，教師應該引導學生去探索、觀察生活情景，感受真實的生活情景，從而使構建出的情景更加貼切學生的實際情況。汽車專業的學生可能更關注與汽車相關的技術知識，而不太看重英語的應用。教師可以將英語與他們的專業聯系起來，強調英語在國際汽車領域的重要性，以及掌握英語能夠為他們的職業發展帶來的機會。為了增強學生對英語與汽車職業的聯系性，可以設計一系列與汽車相關的情景教學活動，讓學生在實際情境中運用英語，提高學習的實用性和興趣。

1.汽車銷售對話模擬：設計一個角色扮演活動，將學生分成銷售員和客戶兩組，模擬汽車銷售對話。學生可以運用專業術語和表達方式，從銷售員的角度向客戶介紹汽車特點、性能等。通過這樣的練習，學生不僅可以提高口語能力，還能夠熟悉汽車銷售相關的知識。

2.汽車維修問題解決：設計一個情景，讓學生扮演汽車維修技師，面對客戶提出的維修問題。學生需要用英語與客戶進行交流，了解問題的細節，并提供解決方案。這種情境可以幫助學生培養實際問題解決能力和應急應變能力。

3.汽車展覽會演講：組織學生參觀汽車展覽會，并要求他們在展覽品前進行簡短的英語演講。學生可以運用所學的英語知識，介紹汽車的特點、創新技術等。這樣的活動可以提升學生的公眾演講能力，同時鞏固他們對汽車領域的了解。

4.汽車廣告制作：要求學生合作設計汽車廣告海報或視頻，展示汽車的優勢和特點。在設計過程中，學生需要用英語撰寫廣告語、描述汽車性能等。通過這個項目，學生不僅鍛煉了創意和設計能力，還提高了英語寫作和口語表達能力。

5.實地考察和采訪：組織學生實地考察汽車銷售中心、維修店等場所，讓他們與從業人員交流，了解實際運營情況。學生可以用英語進行采訪，了解不同環節的英語交流方式和應用場景。

6.汽車行業講座：邀請汽車行業專業人士舉辦講座，分享他們的經驗和見解。學生可以用英語提問，與專業人士互動交流，拓展自己的行業視野。

通過這些與汽車職業相關的情景教學活動，學生可以在真實場景中運用英語，不僅豐富了英語課程，還能夠讓學生更好地理解英語在汽車職業中的重要性，激發學生學習英語的興趣和積極性，為他們未來的職業發展打下堅實基礎。

（二）充分利用游戲互動，增強學生對汽車英語口語的興趣

教師結合教學目標和教學內容創設教學情景之后，要引導學生參與到情景活動中，還應該通過有效的方法和策略來幫助學生加深對情景活動的理解，讓學生在參與情景活動的過程中能夠深化對知識的理解，以達成教學目標。通過游戲的方式，可以讓學生在輕松的氛圍中進行口語練習，提高他們的積極性和參與度。通過設計一些與汽車相關的角色扮演游戲、汽車知識競賽游戲、汽車問題解決游戲以及利用語音聊天工具進行遠程游戲等方式，將學生分成小組，每個小組負責一個角色，例如汽車銷售員、顧客、維修師等，讓學生在不同的場景中進行角色扮演對話，實時互動。遠程游戲可以讓學生在家中也參與口語練習，增加靈活性和便捷性。

（三）運用角色扮演融入情景，增強學生口語實踐能力

角色扮演是一種模擬真實情境的教學方式，要求學生在虛擬的角色中進行對話和互動。運用角色扮演融入情景教學，是一種有效的方法，可以增強學生口語實踐能力，幫助他們在真實情境中鍛煉口語表達和溝通能力。

在汽車英語教學中，教師要將角色扮演與情景相結合，提供各種與汽車職業相關的情境，從而激發學生的興趣，提升他們的口語實踐能力。通過汽車銷售對話模擬、設計汽車維修問題解決情景、模擬汽車展覽會演講等角色扮演，學生需要運用專業的詞匯和流利的口語來吸引觀眾的注意力，同時回答觀眾的問題。通過展示和解說，學生需要用英語生動地描述汽車的外觀、性能、功能等，提高他們的表達能力和吸引力。同時，在角色扮演的過程中教師也可以選擇有趣且具有挑戰性的英語學習材料，如汽車雜志、技術文章等，來激發學生的好奇心。同時，采用多媒體資源，如汽車相關的視頻、音頻等，可以幫助學生更好地理解英語內容，提高學習效果。

四、結語

高職汽車英語口語教學雖然存在著學生對英語口語缺乏興趣、口語脫節、沒有適用教材、缺乏實踐機會等問題，但通過采取一系列的教學策略和改進措施，可以逐步改善教學質量，提升學生的實際口語表達能力。隨著行業的不斷發展，高職院校和教師應緊密跟進時代發展，不斷更新優化教學方法，通過在英語口語教學中深度融入情景教學，為學生提供更多主動的實踐機會，建立科學的情景模擬。對于高職汽車英語口語教學來說，要能夠更好地滿足學生的需求，為他們的職業發展奠定更堅實的基礎，為培養適應汽車行業發展需求的高素質人才作出積極努力。

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