如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力

摘 要：英語作為語言類學科，“讀”和“寫”之間存在不可忽視的辯證關(guān)系。以讀促寫、以寫帶讀是全面高效提升學生英語核心素養(yǎng)能力的必然選擇。落實學生的主體地位，引導學生進行英語信息的多元化、深度化處理，是高中英語教師提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。基于此，本文筆者將對核心素養(yǎng)背景下的高中英語讀寫教學模式展開深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀寫結(jié)合

作者簡介：刀杰曼，夏河縣藏族中學。

核心素養(yǎng)是指能夠服務于學生終身成長發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和能力，也是新一輪課程改革的根本追求。進行英語課堂的優(yōu)化布局，為學生核心能力的高效培養(yǎng)保駕護航，是英語教師的重要研究課題。閱讀和寫作是英語學科的重要模塊，“讀寫結(jié)合”也是英語學科的基本思想。以“讀寫結(jié)合”模式為突破口，構(gòu)建高效英語課堂，也是眾多英語教師的長期性研究課題。本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，就“讀寫結(jié)合”教學模式在發(fā)展學生核心素養(yǎng)目標方面的應用價值和實施路徑展開經(jīng)驗分享。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學模式的優(yōu)越性

首先，“讀寫結(jié)合”是以文本為載體，讓學生進行讀和寫的同時空訓練，在對照互動中把握住文本本質(zhì)，在實踐參與中實現(xiàn)語言、文化、思維、審美等綜合能力的有效培養(yǎng)。閱讀和寫作是英語學科的重要教學模塊。新課標強調(diào)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，也強調(diào)體現(xiàn)真情實感的個性化寫作表達。閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。而且，“輸出”是英語教學的最終目的，也是學生英語學習能力的最終體現(xiàn)。“輸入”和“輸出”的相互映照，構(gòu)建出學習過程和學習結(jié)果之間的雙向互動支架，這不僅有利于拓展學生的認知視野、探究路徑，也有利于拓展學生的思維空間、閱讀能力，還有利于促進學生的自我反思和自我成長。

其次，“讀寫結(jié)合”可以強化學生在閱讀和寫作內(nèi)容之間融會貫通的程度，實現(xiàn)兩種能力的相互遷移、相互促進。英語是一門學習英語文字運用的綜合性、實踐性課程。學生不僅需要認識理解英語語言文字，還要在認知積累中獲得創(chuàng)新運用、服務生活的能力。“讀寫結(jié)合”讓學生根據(jù)閱讀體驗進行寫作模仿，并在寫作模仿中積累閱讀經(jīng)驗。這是學生課堂主體地位得以落實的根本體現(xiàn)，也是學生英語學習能力得以生成發(fā)展的關(guān)鍵。

最后，“讀寫結(jié)合”有利于深入落實學生的主體地位。“讀寫結(jié)合”需要學生在閱讀中去獨立探究和多元思考，才能為個性化的創(chuàng)作表達奠定堅實的能力基礎(chǔ)。同時，“讀寫結(jié)合”也需要學生在寫作中充分調(diào)動相關(guān)的閱讀體驗，進行閱讀收獲的創(chuàng)新性表達。這些都需要學生的全面參與和獨立參與，并在任務參與過程中進行思維認知的經(jīng)驗積累和能力培養(yǎng)。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學模式的常規(guī)性問題

“讀寫結(jié)合”是高中英語教學的基本理念，也一直是眾多教師教學活動的基本方法之一。然而，在實際教學活動中，讀寫融合的效果并不理想，且存在明顯的問題和不足。

首先，存在嚴重的形式主義。教師并沒有對閱讀和寫作的融合切入點進行深入探究，也沒有對學生的閱讀寫作基礎(chǔ)展開全面分析，而是簡單地把閱讀目標以寫作任務的方式呈現(xiàn)出來。這就導致學生在閱讀寫作任務中難以獲得融會貫通思維的有效啟迪，也影響了學生主觀能動性的充分挖掘。最終，整個教學活動再次陷入以教師為主體的理論講解模式中，進而影響學生的參與興趣，制約學生的學習效果。

其次，忽視核心素養(yǎng)的任務導向。語言是文化的體現(xiàn)，文化具有豐富的內(nèi)涵和多元的特征。閱讀和寫作都是語言知識和人文精神的綜合體現(xiàn)。文化自信、審美鑒賞、思維品質(zhì)以及語言能力都是英語文化（文本作品）的核心特征體現(xiàn)，也是學生在讀寫參與中的培養(yǎng)目標。長期以來，教師的教學關(guān)注點集中在對語言知識技能方面的培養(yǎng)，而忽視了對于其他方面的能力引導。這不僅制約學生讀寫能力的有效提升，也制約學生對英語知識、英語文化的深入理解和創(chuàng)新運用。

再次，缺乏必要的教學評價。教師對學生閱讀寫作情況不夠了解，導致整體的教學設(shè)計思路和組織步驟不符合學生的實際需求，致使學生難以獲得針對性的學習建議和學習路徑，最終制約學生學習能力和學習效果的持續(xù)優(yōu)化。長期以來，教學評價在英語課堂教學活動中都處于嚴重缺失的地位。這本質(zhì)上是教師忽視學生主體地位，不注重教學創(chuàng)新探索的體現(xiàn)。這不僅制約了學生有效發(fā)現(xiàn)學習活動中的問題和不足，也制約了學生在核心素養(yǎng)能力方面的針對培養(yǎng)和快速提升。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學模式的組織路徑

（一）全面分析，科學設(shè)計讀寫結(jié)合教學任務

教學設(shè)計直接決定學生的學習任務和學習路徑，也最終影響學生的學習結(jié)果和學習質(zhì)量。以核心素養(yǎng)為根本導向，以學生的實際情況為基本前提，進行文本內(nèi)容的全面分析，明確以讀促寫、以寫帶讀的具體切入點和發(fā)展方向，以此來確保讀寫活動的順利進行，并促使學生核心素養(yǎng)能力的有序培養(yǎng)。在常規(guī)的讀寫教學中，教師教學設(shè)計的不合理和不科學，是導致讀寫結(jié)合教學優(yōu)勢難以充分發(fā)揮功效的前提。眾所周知，教材分析和學情把握是因材施教的關(guān)鍵。如此，教師需要進行全面分析，科學設(shè)計讀寫結(jié)合的教學任務。

比如，在“Life choices”單元的Reading“Lifestyles”的教學活動中，“I'm a... digital native！”和“Im a.go-getter！”是主要的閱讀材料，旨在讓學生了解多樣化的生活方式，并引導學生樹立科學正確的生活意識。如此，引導學生深入閱讀文本材料，在探究中感知其中的語言知識、寫作結(jié)構(gòu)和人文精神，并能夠結(jié)合自身的實際情況來科學規(guī)劃未來的生活方案，是本次讀寫結(jié)合教學活動的目標，也是本次讀寫教學活動的設(shè)計原則。這個階段的學生初步進入新學期、學習新內(nèi)容，整體上依舊處在情感興奮而缺乏具體學習經(jīng)驗的狀態(tài)。另外，學生對于學科核心素養(yǎng)的自覺培養(yǎng)意識和習慣也尚未形成，很容易陷入單純的語言知識信息的閱讀分析中。還有，部分學生依舊具有依賴教師講解的學習習慣，缺乏從讀寫結(jié)合視角去獨立探究的能力。如此，教師可以設(shè)計如下的教學任務，引導學生以小組合作的方式對文本展開多元化的解讀，并總結(jié)有效的寫作經(jīng)驗；引導學生展開深度化、生活化的交流分享，來促進認知思維的發(fā)散創(chuàng)新；引導學生結(jié)合生活實際展開個性化的創(chuàng)作表達，來深化和優(yōu)化閱讀體驗；引導學生對創(chuàng)作表達展開閱讀式的分析，不斷積累閱讀經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗。

（二）學生主體，實踐探究讀寫任務教學步驟

學生是課堂學習活動的主體，需要全面參與到課堂教學的每個環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)能力也是學生在學習過程中逐步生成的品質(zhì)和能力，而不是外界強制灌輸下獲得的理論知識。可見，引導學生獲得真實而深刻的讀寫體驗，促進學生經(jīng)驗和社會生活之間的牽引勾連，是落實英語獨特育人價值的重點。在常規(guī)的讀寫教學中，出于順利完成教學進度等因素的考量，教師習慣性過度干涉學生的自主化學習行為，成為制約學生個性化思維認知發(fā)展的重要障礙。如此，教師需要落實學生的主體地位，引導他們在實踐參與中實現(xiàn)讀寫能力、核心素養(yǎng)能力的內(nèi)化生成。

比如，在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學活動中，教師就要嚴格按照教學設(shè)計，給予學生時間富余且活動自由的自主探究機會，讓學生獲得真實而全面的獨立學習體驗。其中，在“跑步三原則”的閱讀交流中，部分學生分享出很多不同方向的個性化運動體驗，在跑步的過程中聆聽歌曲，在跑步的過程中時刻關(guān)注身邊風景的變化，進行跑步總目標的階段性分解等等。這種看似脫離閱讀主題的交流活動，實則是學生閱讀內(nèi)化的具體體現(xiàn)，也是學生輸出表達的具體體現(xiàn)。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵和認可他們的生活化探究視野。此外，在學生依托閱讀體驗展開寫作表達的活動中，教師也要減少對學生寫作內(nèi)容的過度限制和過多指導，而是允許他們呈現(xiàn)最真實、最本質(zhì)的閱讀效果和寫作能力。如此，學生才能對自身的讀寫情況產(chǎn)生最全面、最深刻的參與體驗，從而自覺優(yōu)化和糾正自身的學習行為和學習方向。

（三）適當介入，有序推進讀寫活動持續(xù)深入

教師的作用不僅體現(xiàn)在教給學生具體的知識，還體現(xiàn)在指導學生科學的學習方法，以促進立德樹人教學目標的順利實現(xiàn)。由于學生學習能力、興趣愛好、參與狀態(tài)等各方面因素存在差異性，學生在讀寫活動中的具體表現(xiàn)和教學預設(shè)會有明顯的差異性。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況給予有針對性的引導，以幫助學生獲得解決具體問題的綜合能力。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學活動中，教師的身份更多的是給予者，而非引導者。教師的過度干預不僅影響學生的自主探究體驗，還制約整個教學活動的可持續(xù)推進。如此，教師需要認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，并堅持適當介入的原則，以推動整個讀寫活動的順利進行，并促進學生學習能力的有序生成。

比如，在“Information technology”單元的Reading “Ava- ters”的教學活動中，文本的篇幅比較長，整體的信息量比較大，很多學生出現(xiàn)難以首尾兼顧的閱讀困境。在這種情況下，教師就可以指導學生借助思維導圖，對文本信息進行整合梳理。此外，學生對說明文體裁的認知經(jīng)驗不夠豐富，出現(xiàn)議論文和說明文混淆的狀態(tài)。在這種情況下，教師也需要及時介入，引導學生了解說明文的常規(guī)結(jié)構(gòu)，從而有效把握教材提供的閱讀文本。

（四）延伸拓展，助力生成讀寫架構(gòu)知識體系

建設(shè)開放而有活力的英語課堂，豐富學生的課堂體驗，引導學生變“學”為“用”，是教師全面提升讀寫活動質(zhì)量的重要措施。教材文本中提供的信息相對有限，和學生所接觸的社會生活和自然生活具有一定的差異性。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學活動中，教師過度依賴課本，而忽視了和學生生活經(jīng)驗的緊密連接。這不僅限制學生的認知視野，也阻礙了學生的創(chuàng)新運用發(fā)展。如此，教師需要重視延伸拓展，來助力學生生成更加完整全面的知識架構(gòu)體系，為個性化應用奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，同樣在“Information technology”單元的Reading “Avaters”的教學活動中，針對學生在英語說明文方面的認知存在經(jīng)驗欠缺的情況，教師就可以借助一些產(chǎn)品說明書來幫助進行拓展延伸，以此來擴展學生在這方面的閱讀體驗。除此之外，本單元的主題是電子科技的相關(guān)內(nèi)容，而且這個話題很容易激活學生。如此，教師也可以從電子科技設(shè)備的智能化表現(xiàn)、現(xiàn)代化設(shè)備的利弊等多樣化角度展開拓展延伸，切實為學生的生活應用提供借鑒思考價值。又比如，同樣在“Sports and fitness”單元的Reading“Running and fitness”的教學活動中，教師也可以列舉一些跑步明星的相關(guān)故事，來引導學生深入理解運動和健康之間的關(guān)系，在豐富認知視野的同時使學生積累更多的表達經(jīng)驗，為其個性化創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，讓學生在實踐性的跑步體驗中來獲得更加生活化的寫作表達內(nèi)容。需要注意的是，拓展延伸需要和學生的生活實際以及學習需求相匹配，才能讓學生在穩(wěn)定而有序的讀寫參與中實現(xiàn)讀寫能力以及核心素養(yǎng)能力的持續(xù)發(fā)展。

（五）過程評價，客觀呈現(xiàn)讀寫任務互動過程

評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。借助評價反饋信息，教師由此調(diào)整教學方向，并指導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，可以實現(xiàn)高效課堂的成功構(gòu)建。其中，過程性評價比結(jié)論性評價更具有指導價值。過程性評價對學生的學習狀態(tài)和進度進行了動態(tài)化的全面反饋，可以呈現(xiàn)出由因到果的學習發(fā)展邏輯，從而使得學習建議更加具有針對性和實效性。在常規(guī)的讀寫結(jié)合教學活動中，教師經(jīng)常忽視對學生讀寫過程的詳細觀察和客觀評價。這就導致學生的缺點和不足難以被發(fā)現(xiàn)和糾正，進而影響學生讀寫能力的不斷完善和提升。如此，教師需要注重過程性評價，客觀呈現(xiàn)學生在讀寫活動中的互動表現(xiàn)，以此來幫助學生獲得個性化的成長發(fā)展經(jīng)驗。

比如，同樣在“Life choices”單元的Reading “Lifestyles”的教學活動中，教師就可以從核心素養(yǎng)的角度，結(jié)合具體的讀寫任務，進行課堂活動評價表的內(nèi)容設(shè)計，是否進行文本語言知識的全面梳理和歸納；是否進行生活方式背后的文化背景解讀；是否進行科學生活方式的獨立思考，是否進行閱讀經(jīng)驗的創(chuàng)新應用，等等。如此，學生就可以逐步明確必要的學習步驟（學習方法）以及學習結(jié)果之間的對應關(guān)系，并且逐步掌握良好學習習慣的具體內(nèi)容。之后，教師引導學生通過自評和他評，重新回顧他們在讀寫任務中的參與狀態(tài)和參與結(jié)果，來明確其中存在的問題和不足，從而明確未來的優(yōu)化方向和內(nèi)容。再之后，教師還要持續(xù)跟蹤觀察學生的后續(xù)表現(xiàn)，以督促學生盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。

總而言之，高中學生正面臨人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，良好的英語素養(yǎng)對于他們未來的學習成長至關(guān)重要。讀寫結(jié)合教學模式是全面提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)展學生核心素養(yǎng)能力的重要路徑。教師要重視這方面的實踐探索，并根據(jù)具體的學情特點創(chuàng)新設(shè)計相關(guān)的教學方案，以促進新課改教學目標的順利實現(xiàn)。

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