基于核心素養的高中英語深度閱讀教學策略探究

摘 要：近年來，隨著核心素養概念的提出與流行，教育界對學生綜合素質的培養越發重視。在這樣的背景下，高中英語課程也開始注重培養學生的核心素養。而深度閱讀作為英語教學的重要環節，對于學生的全面發展具有重要意義。基于此，本文筆者詳細分析了基于核心素養的高中英語深度閱讀教學策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；深度閱讀

作者簡介：劉天鳳（1975.01-），女，湖北恩施人，恩施市第二中學，中學一級教師，研究方向：高中英語閱讀教學。

傳統的英語閱讀教學往往側重于提高學生的解讀能力，而忽略了學生對于文章內容的評估和批判能力。而深度閱讀則要求學生在閱讀過程中進行深入思考，并形成自己獨立的觀點和判斷。這種批判性思維能力對于學生在面對復雜問題時的分析與決策具有重要影響。

一、基于學科核心素養的高中英語深度閱讀教學重要性與原則

（一）高中英語深度閱讀教學運用核心素養的重要性

首先，深度閱讀是學生掌握英語語言能力和文化素養的重要途徑。通過深度閱讀，學生可以接觸到更多的英語原文資料和真實語境，從而提升他們的閱讀理解能力、語言表達能力和跨文化交際能力；同時，深度閱讀還可以使學生了解到英語國家的歷史、文化、社會等方面的知識，培養他們的國際視野和文化意識；其次，深度閱讀是培養學生批判思維和創新意識的重要手段。在深度閱讀中，學生需要分析和理解文章的主題、結構和邏輯，并進行推理和評價，以此來培養自己的批判性思維能力。同時，深度閱讀也能夠激發學生的創新意識和想象力，培養他們的創造力和創造性思維；再次，深度閱讀對學生的人文素養和綜合素質提升具有重要作用。通過深度閱讀，學生可以接觸到各種文學作品、哲學思想、科學發現等，從中獲得人文精神的滋養和啟發；深度閱讀還可以培養學生的道德情操和審美情趣，提升他們的審美能力和情感表達能力。這些都是學科核心素養的重要組成部分，對學生的綜合素質發展具有重要影響。

（二）高中英語深度閱讀教學運用核心素養的基本原則

首先，強調語言能力和文化素養的有機結合。深度閱讀教學應關注學生對英語語言的理解和運用，培養他們的語言表達能力和聽說讀寫能力；同時，教學中還應注重學生對英語國家文化的了解和體驗，培養他們的文化素養和跨文化交際能力；其次，注重思維能力和創新意識的培養。深度閱讀教學應引導學生通過分析、推理、評價等思維活動，培養他們的批判性思維和創新意識。教師在教學中可以設計各種問題和活動，以此來激發學生的思維活力，提升他們的思維能力和創造力；再次，關注人文素養和綜合素質的培養。深度閱讀教學應注重對學生人文精神的培養和啟迪，通過學習文學作品、藝術作品等，來培養學生的審美能力和情感表達能力。教師在教學中還應注重培養學生的道德情操和社會責任感，提升他們的公民素養和社會實踐能力。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式陳舊，閱讀學習不夠深入

隨著社會的不斷發展和進步，教育也在不斷革新。然而，在高中英語閱讀教學中，依然存在著一些陳舊的教學方式和閱讀學習不夠深入的問題。首先，目前在高中英語閱讀教學中，教師過于注重語法和詞匯的教授，而忽視了對閱讀策略和技巧的培養。學生經常被要求背誦大量的單詞和短語，而缺乏實際運用的機會。這種傳統的教學方式使得學生很難真正理解和運用所學知識。

其次，在現有的教學模式下，閱讀內容過于固定，缺乏多樣性和實際性。教材內容大多是一些經典文學作品或歷史文章，但這些材料無法真正激發學生的興趣，導致學生的閱讀動力不足。同時，缺乏與學生現實生活相關的實際閱讀材料，使得學生很難將所學知識應用到實際情境當中。

另外，在高中英語閱讀教學中，對于學生閱讀理解能力的訓練不夠深入。傳統的教學方式往往以理解文章主題和細節為重點，而缺乏對于文本中隱含信息的分析和推理能力的培養。這種淺表的理解方式無法幫助學生真正提高閱讀能力。

（二）學習目的單一，不注重全面發展

現階段高中英語閱讀教學存在一個問題，即學習目的單一，缺乏對于學生全面發展的重視。過去的教學模式主要注重培養學生的閱讀能力，讓學生能夠理解和掌握英語文章的內容。然而，現代社會對于英語的需求已經不僅僅是閱讀能力的要求了。隨著全球化的發展，英語已經成為跨文化交流的必備工具。學生需要具備更為廣泛的英語運用能力，例如，口語、寫作、聽力和翻譯等。然而，目前的教學模式往往偏重于閱讀訓練，導致學生在其他方面的英語技能上有所怠慢，難以形成全面發展。

單一的閱讀教學往往缺乏足夠的多樣性和創新性，容易導致學生對英語學習產生厭倦情緒，從而失去興趣。相反，如果能夠通過多種形式的教學手段來培養學生的英語技能，如，演講比賽、辯論賽、小組討論等，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能夠讓他們更好地運用所學知識。如果能夠更加重視對于學生的綜合素質和思維能力的培養，使其在學習過程中發現樂趣，并培養他們持續學習的自覺性和動力，那么就能夠更好地滿足社會對英語人才的需求。

三、基于核心素養的高中英語深度閱讀教學策略

（一）通過任務導向開發學生思維

在核心素養背景下，高中英語深度閱讀通過任務導向的教學策略可以有效地開發學生思維能力。以“Music”一課為例。首先，通過任務導向激發學生的學習興趣和主動性。在“Music”一課中，教師可以設計一系列的任務，例如，學生可以調查一位音樂家的生平和作品，并進行展示和分享。通過這一任務，學生可以積極主動地進行獨立的研究和學習，進而提高他們的信息獲取和整合能力。同時，任務導向也可以鼓勵學生合作學習和鍛煉他們的溝通能力，在小組合作中共同完成任務，培養他們的團隊合作和領導能力；其次，通過任務導向培養學生的批判性思維。在“Music”一課中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題，要求學生進行思考和分析。例如，學生可以探討音樂對人們情感的影響，或者討論音樂的跨文化作用等。這樣的任務可以激發學生的批判性思維，促使他們進行深入的思考和論證，培養他們的邏輯思維和分析能力；此外，通過任務導向培養學生的創新思維。在“Music”一課中，教師可以設計一項音樂創作任務，要求學生以自己喜歡的音樂為靈感，創作一首歌曲或一段樂曲。通過這一任務，學生可以發揮他們的創造力和想象力，培養他們的藝術感知和表達能力。

（二）應用真實情境解讀文本情感

高中英語深度閱讀是培養學生核心素養的重要一環，其中真實情境解讀文本情感的教學策略在提高學生閱讀理解能力和情感體驗方面具有重要意義。以“First aid”一課為例。首先，深度閱讀要以真實情境為基礎。在教學過程中，教師可以通過選取與學生生活相關的話題來吸引學生的興趣。“First aid”一課以急救知識為主題，教師可以帶入學生日常生活中常見的意外傷害情境，并通過真實的案例和對話展示救助過程。這樣，學生能夠更好地理解文本內容，并將其與自身經驗相結合，增強情感共鳴；其次，教師可以通過策略引導學生深入解讀文本情感。在學生閱讀文本的過程中，教師可以提供一些問題和引導，使學生在閱讀中產生情感，并能夠準確理解和表達這種情感。比如，在學生閱讀“First aid”一課時，可以提問一些問題，如“你認為如果你在意外中遇到危險，你會選擇怎樣的救助方式？”或“你對文中描寫的救人場景有何感想？”通過這些問題的引導，學生會思考和理解文本中的情感信息。此外，讓學生參與真實情境的模擬也是一種有效的策略。在教學過程中，教師可以組織學生進行情境角色扮演，讓他們親身體驗和感受救人的緊急情景。在模擬中，學生可以扮演傷者或救助者的角色，通過互動交流和行動實踐，學生可以進一步理解文本情感，并培養他們在真實情境中處理緊急事件的能力。

（三）依靠文本語篇設計實踐活動

在核心素養背景下，高中英語深度閱讀中依靠文本語篇設計實踐活動的教學策略可以幫助學生更為深入地理解和應用文章中的語篇知識。以“Art”一課為例，首先，教師需要精心挑選優質的文本作為教學素材。在選擇文本時，應注重其深度和多樣性，以此來激發學生的興趣和思考能力。對于“Art”一課，教師可以選擇涵蓋藝術史、藝術家等相關內容的文章。通過這樣的文本，學生可以更好地了解藝術的發展歷程和不同藝術家的創作思想；其次，針對文本設計相關的實踐活動。教師可以將學生分成小組，讓他們在小組內討論文本內容，并提出自己的見解和觀點；同時，教師還可以設計角色扮演、情景再現等形式的活動，以幫助學生更為深入地融入到文本的情境中。在實踐活動的過程中，鼓勵學生表達自己的觀點和想法。教師還可以設置討論環節，讓學生互相交流和分享自己的理解；同時，教師可以引導學生提出問題，激發他們的思維深度。通過這樣的交流和互動，學生不僅可以提升自己的表達能力，還能增強自身的批判性思維能力；此外，教師還可以引導學生進行文本分析和批判性思考。通過讓學生分析文本的結構、語言運用等方面的特點，從而培養他們的文本解讀能力；同時，教師還要鼓勵學生提出對文本內容的質疑和思考，幫助他們建立自己的思辨能力；最后，教師可以設計一些綜合性的任務，讓學生將所學知識應用到實際中。比如，要求學生寫一篇關于藝術家的研究報告等。通過這樣的任務，學生可以將課堂學習與實際應用相結合，加深他們對于知識的理解和運用能力。

（四）通過項目活動強化閱讀能力

通過項目活動的引入和實施，可以有效地強化學生的閱讀能力。在高中英語教學中，教師可以運用項目活動的教學策略，培養學生的閱讀興趣、提升閱讀能力，同時，發展學生的學科素養和綜合能力。以“The internet”這一課為例。首先，在英語深度閱讀中，教師不僅僅要關注學生對課文知識的理解，更要注重培養學生的批判思維和問題解決能力。通過項目活動，教師可以引導學生進行深入思考，提出問題，并進行獨立的研究。例如，針對“The internet”這一課文，教師可以通過小組討論、網絡研究等活動，讓學生深入了解互聯網的發展歷程、對人類生活的影響以及存在的問題與爭議。通過這樣的項目活動，學生不僅能夠擴展對課文的理解，還能夠鍛煉自身批判性思維和信息收集與分析能力；其次，項目活動可以促進學生的主動參與和合作學習。在進行深度閱讀的過程中，學生的主動性和合作精神十分重要。通過小組合作，學生可以互相討論和交流，借助彼此的思考，共同解決問題。例如，在學習“The internet”這一課文時，教師可以要求學生分組進行關鍵詞搜集，然后整合成一個互聯網發展的時間線。這樣的活動不僅能夠培養學生的合作能力，還能夠讓學生通過交流互相學習，收集到更豐富的信息；最后，項目活動可以提供學生實踐運用英語的機會，加強閱讀能力的鍛煉。深度閱讀并不僅僅是理解課文，更重要的是能夠讓學生將所學的知識應用到實際情境當中。通過項目活動，可以設計實踐任務，讓學生運用所學的英語知識進行表達和交流。例如，在學習“The internet”這一課文時，教師可以要求學生撰寫一篇關于互聯網發展對人類生活的影響的報告。通過這樣的寫作任務，不僅鞏固了學生對于課文的理解，還提高了他們的英語寫作能力和表達能力。

（五）注重讀寫結合促進實際運用

在核心素養的背景下，高中英語的深度閱讀教學要注重讀寫結合，以此來促進學生的實際運用能力。以“The internet”這篇文章為例。首先，教師可以通過提前讓學生熟悉文章的題目和主題，引發他們的興趣和好奇心。教師可以提出一些問題，來鼓勵學生對于“Teenage life”這個話題進行深思，并帶領他們在閱讀之前預測文章的內容；其次，教師可以將課堂重點放在閱讀理解上，引導學生通讀全文并理解文章的主要觀點和論點，鼓勵學生運用閱讀技巧，如，查閱詞典來解決生詞問題，并幫助他們養成自我思考、分析和歸納的習慣。在學生閱讀完畢后，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對文章的理解和觀點。隨后，將重點轉移到寫作技能上，通過針對文章的寫作任務，如，寫一篇關于青少年生活的短文、寫一封給朋友的信等，激發學生的創造力和表達能力。在寫作過程中，教師可以提供必要的指導和反饋，幫助學生提高語言、邏輯和組織能力。最后，為了促進學生在實際生活中運用所學知識，教師可以設計一些與“Teenage life”相關的任務和活動。比如，組織學生進行一次寫作比賽、演講比賽或制作海報，讓學生將所學知識應用到實際中去，并展示自己學習的成果。

四、結語

總之，核心素養背景下的高中英語深度閱讀教學意義重大。它不僅能夠培養學生批判性思維能力，促進跨文化交流與理解能力的發展，還有助于提高學生的綜合語言運用能力。因此，教師應該在英語教學中注重對于深度閱讀的教學，以此來引導學生擁有更廣闊的視野和更深刻的思考能力。

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