“互聯網+”背景下中國優秀傳統文化 融入大學英語課程思政研究

摘 要：大學英語課程是實施課程思政的重要途徑。本文主要探究了“互聯網+”背景下中國優秀傳統文化融入大學英語教學的實踐，旨在為高校大學英語教育改革提供有效實施路徑。

關鍵詞：大學英語；課程思政；中國傳統文化

一、研究背景

近年來，“互聯網+”概念持續升溫，如何在“互聯網+”背景下進行大學英語教學改革成為大學英語教師需認真思考的問題。大學英語教學應順應時代發展潮流，大學英語教師在教授英語知識的同時，應將中國傳統文化融入課堂。近年來，國內眾多學者對大學英語教學中融入中國傳統文化進行了有益探索。

徐學敏通過問卷形式從教學目標、課堂教學、教材、評價考核四方面對高職英語教學現狀進行了調查分析，并以茶文化為例，基于“互聯網+”背景，探討了中國傳統文化在高職英語教學各階段中的導入路徑。丁寧針對大學英語課程思政相關內容進行分析，深度挖掘“互聯網+”視域下大學公共英語課開展課程思政的內涵。劉琦紅基于ELF背景探究了中華優秀傳統文化融入大學英語教學的路徑，提出大學英語課程要教授中華優秀傳統文化中具有普世價值觀念和體現民族靈魂的知識，論述了促進中華優秀傳統文化融入大學英語教學的若干措施。

筆者發現，目前有關“互聯網+”背景下將中國傳統文化融入大學英語教學的研究并不多見，以民辦高校大學英語教學為對象的研究文獻更少?；谶@種情況，本文將以西安翻譯學院為例，探究在“互聯網+”背景下，如何把中國優秀傳統文化融入大學英語教學，并探討將思政元素融入西安翻譯學院大學英語教學的有效路徑。

二、研究方法

（一）研究重點

一是基于調查研究和分析整理，對“互聯網+”背景下大學英語課程思政教學內容進行分析整理，提出將中國傳統文化融入大學英語教學存在的主要問題。二是借助超星學習通平臺、中國大學MOOC、抖音以及其他互聯網信息平臺開展豐富多彩的課程思政教育，開展“線上+線下”的融合教學，教學組織重心由教師轉向學生，形成中國傳統文化與外語技能測試相結合的多樣化考核方式。三是基于前期研究，嘗試錄制有關中國優秀傳統文化融入大學英語教學的相關微課，撰寫中國優秀傳統文化與大學英語教學融合的相關論文。

（二）主要研究的問題

1.中國優秀傳統文化融入大學英語教學是否增強了學生的愛國情感，是否進一步提升學生的聽、說、讀、寫、譯能力？

2.“互聯網+”背景下將中國優秀傳統文化融入大學英語課堂，是否增強了師生互動？

3.“互聯網+”背景下，大學英語課程思政有哪些創新策略？

三、大學英語課程中的中國傳統文化教育現狀

傳統的大學英語教學強調英語國家文化，輕視中國傳統文化，重視英語語言知識的介紹，缺失思政教育和文化教育。目前，很多高校的大學英語教學中，教師和學生可以自如地用英語交流，教師希望學生能夠在進行有效的雙向交流時，將中國傳統文化向外推介，讓全世界更加了解中國，讓中國文化走向世界。很多大學英語教師側重于給學生傳授西方文化知識，未將中國傳統文化融入日常教學中。此外，部分教師缺乏對中國傳統文化的了解，這就導致學生對中國傳統文化方面的知識儲備不足。近年來，大學英語四級和六級考試中有很多有關中國傳統文化的考題，由于學生不了解相關詞語的英文表達，也不了解語言與文化的關聯，因此失分較多。目前的大學英語教學中，“中國文化失語”現象嚴重。

四、中國傳統文化融入大學英語教學的實踐

每節英語課之前，教師要求一名學生課下收集一些有關中國傳統文化的詞匯、短語、句型。學生可以把自己準備的內容整合為一篇文章，或者演講稿，課前進行分享。主題可以包括中國的飲食文化、中國的傳統節日、中國的四大發明、中國的服飾等。

以《新一代大學英語綜合教程（基礎篇）》第二冊為例，其每一個單元都可以提煉出中國文化主題。

第一單元主題：校園文化。引導學生調整心態，積極應對大學生活的挑戰，合理安排生活與學習；鼓勵學生積極參與社會實踐，深入理解習近平總書記對大學生提出的“到基層去﹑到實踐中去﹑到人民中去”的殷切囑托，激發學生的社會責任感，助力其樹立正確的價值觀。

第二單元主題：我們賴以生存的友誼。介紹中國人的友誼觀，對比中西方對待友情的不同態度以及原因；引導學生了解如何建立雙贏的友情關系，培養學生健康和積極的友誼態度；引導學生深入理解社會主義核心價值觀中“友善”的意義，樹立正確的友誼觀。

第三單元主題：交流的藝術。加強溝通，重視交流，營造民主、和諧、愉快的交流氣氛，使交流成為及時有效地疏導和排解大學生思想困惑的有效途徑；通過對比國內外聊天軟件的功能，展現我國科技發展的日新月異；引導學生樹立正確的價值觀。

第四單元主題：在路上。引導學生思考旅行的意義，激發學生對世界的好奇，增強對生活的熱情；對年輕時去旅行的利弊進行辯論，培養學生的思辨能力；鼓勵學生在旅行過程中與不同文化背景的人們展開溝通，以拓展國際視野，提升跨文化交際能力。引導學生體會“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的含義，以開放的態度面對不同文化，深刻體會“和而不同”的中國傳統文化。

第五單元主題：友愛的家庭。引導學生思考家的含義，思考親情在人生中的重要性；引導學生深入理解親子時光的意義及“你養我小，我養你老”的養育之恩，在人口老齡化的時代背景下學會關愛老人、珍惜親情。

第六單元主題：生活中的選擇。引導學生在面臨選擇時，要充分考慮各個可能的影響因素，努力做到積極、正面、樂觀地面對各種挑戰；鼓勵學生在面臨抉擇時，要以人民利益為重，到人民最需要的地方去，努力踐行初心，擔當使命。

第七單元主題：中國的科技成就。著重介紹中國近幾年在經濟、科技等方面的發展成就。

第八單元主題：文化和傳統。聚焦中國人勤奮刻苦、吃苦耐勞的優秀品質，進一步學習和保持中華民族謙虛謹慎、艱苦樸素、求真務實的優良傳統。

五、中國傳統文化融入大學英語教學的具體案例

以《新一代大學英語綜合教程（基礎篇）》第二冊Unit 8 “Culture and tradition” 為例。本單元聚焦文化與傳統。在預習環節，學生可以向外國留學生介紹《論語》中的中國傳統美德。教師補充閱讀材料 “Asians work hard.”，讓學生回答“What stories or folklores do you know that highlight the value of diligence in other cultures？ ”這個問題。

在課堂導入環節，第一個素材與中國傳統文化密切相關，通過孔子的名言來展示中國傳統文化，并且以此對中西方文化進行對比。

在課中環節，教師可以引用一些與中國傳統文化相關的成語典故，如懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞、業精于勤荒于嬉等，讓學生熟悉其對應的英文表達。

在課后環節，教師讓學生收集一些有關中國傳統文化的素材，在下節課組織學生講述他們熟悉的與中國傳統文化相關的故事。通過用英語講述中國傳統文化故事，學生既練習了口語，也了解了相關背景知識，在講述時融入自己的情感，使故事更有感染力。

首先，教師可以引導學生定期瀏覽環球網、中國日報等官方網站，收看央視英文頻道的節目。從聽、說、讀、寫、譯的角度全方位、多維度地進行英語技能和思政教育的融合。同時，教師可以就某一社會熱點問題，組織學生進行討論，開展問卷調查，及時發現學生存在的問題，以提問和討論的方式滲透思政教育。其次，教師可以在課前利用5-10分鐘讓學生講述與單元主題相關的中國傳統文化故事，并采用談論式教學法激發學生的參與意識，引導學生理解社會主義核心價值觀。教師在教會學生句式、語法、詞法外，還要根據具體教學情況，挖掘教材中的思政元素，使學生在學習英語知識的同時提高思政素養。教師可以將課文中隱含的思政元素挖掘出來，提出問題，讓學生討論，在討論過程中引導學生深刻理解文章寓意，引導學生繼承和傳播中國傳統文化。如介紹西方的圣誕節時，可以將其和中國的春節進行對比，使學生了解中華民族的文化底蘊。再次，教師可以利用網絡平臺，提高大學英語課程思政的實效性。教師可以在網絡平臺把中華優秀傳統文化分門別類地建立資料庫，并將重要內容錄制成微課，成為學生在學習傳統文化知識或者對比分析中西方文化差異時觸手可及的相關資料。最后，教師構建完善的形成性評價體系。要將中國傳統文化有效融入大學英語教學，就必須把對中國傳統文化英語表述能力的測評納入大學英語教學評價體系，建立科學合理的分層考核指標。通過以評促學，中國傳統文化才能有效融入大學英語教學中。

教師可以利用第二課堂進行大學英語課程思政教學。例如，以與中國傳統文化相關的旅游景點為調研對象，讓學生在旅行參觀時了解相關歷史和文化背景。教師指導學生選擇合適的旅游景點，制定調研方案，確定調研主題、時間等。學生前往旅游景點，收集相關資料，用英語記錄下自己的感受。學生回到學校后，整理分析調研數據，撰寫調研心得。教師也可以組織開展英語志愿者活動，讓學生用英語進行匯報展示。

翻轉課堂是一種有效的教學模式，其以學生為主導，教師為輔助。我校教師將部分教學內容上傳到超星學習通平臺上讓學生自主預習和復習，課后利用網絡平臺進行反思探究，有效利用了翻轉課堂教學模式。教師利用U校園平臺進行輔助教學，如提前發布相關預習視頻、相關單詞和文章讓學生預習，同時利用超星學習通平臺發布作業、進行在線測試等。

六、結語

本文基于大學英語課程思政研究，筆者探討了如何在“互聯網+”背景下把中國傳統文化融入大學英語教學。將中國傳統文化融入大學英語教學具有重要的現實意義。當前的大學英語教學偏重于對西方文化的講授，將中國傳統文化與大學英語教學相結合有助于學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進一步培養學生的跨文化交流能力，能夠更好地發揚與傳承中國傳統文化。同時，還有助于提升大學英語教師的中國傳統文化素養。在大學英語課堂融入中國傳統文化教育，一方面能夠讓學生更多地了解中國傳統文化，樹立正確的價值觀，進而培養學生的愛國情感，從而講好中國故事、傳播好中國聲音。另一方面，充分利用第二課堂，積極開展中國傳統文化傳播與交流活動，提高學生的文化素養，同時提高學生的跨文化交流能力。

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作者簡介：李潔瑩（1990.08-），女，陜西西安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英語筆譯。

基金項目：本文系西安翻譯學院2022年度校級科研常規項目“‘互聯網+’背景下中國優秀傳統文化教育融入大學英語課程思政研究”（項目編號：22B31）的研究成果。