基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語群文閱讀模式探索

摘 要：初中英語群文閱讀模式旨在鍛煉學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文首先對(duì)群文閱讀和高階思維這兩個(gè)概念進(jìn)行了概述，提出以鍛煉學(xué)生高階思維能力為前提確定初中英語群文閱讀的模式，嘗試總結(jié)了基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語群文閱讀措施，以期為廣大初中英語教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高階思維；能力培養(yǎng)；初中英語；群文閱讀

作者簡(jiǎn)介：曾玉萍，深圳市龍華區(qū)第二外國(guó)語學(xué)校，副教授，研究方向：教育教學(xué)、考試與評(píng)價(jià)。

群文閱讀教學(xué)的開展，使初中英語閱讀拓展至課外，從單一篇章閱讀延伸至多篇文本閱讀，激勵(lì)學(xué)生與教師共同參與，以各類話題為引領(lǐng)，探索多樣的篇章類型。這種方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，提升其交際互動(dòng)能力和文化意識(shí)，還能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、概念解析

（一）群文閱讀概述

群文閱讀是趙鏡中先生針對(duì)語文學(xué)科提出的一種閱讀教學(xué)方法，受到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。在群文閱讀中，學(xué)生不再僅僅獨(dú)立閱讀和理解單一文本，而是通過閱讀一系列相關(guān)文本來深入探討其主題、觀點(diǎn)和文化背景，這些文本可以是不同作者、不同時(shí)間背景、不同文化背景的文章、故事、詩歌等。在比較不同文本的異同后，學(xué)生可以更好地理解不同的觀點(diǎn)、文化價(jià)值觀和表達(dá)方式。在群文閱讀教學(xué)模式下，教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究文本之間的聯(lián)系，幫助他們分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)以及作者的寫作意圖；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行合作討論，交流彼此的觀點(diǎn)。學(xué)生通過討論和分享的方式，不僅加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)其語言表達(dá)和社交能力的發(fā)展，還可以培養(yǎng)其批判性思維，使其學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)文本的可信度、邏輯性和說服力。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者和交流者。

（二）高階思維概述

相較于低階思維，高階思維是一種更為復(fù)雜的思維活動(dòng)，屬于較高認(rèn)知層次，具有高度抽象、深刻理解和創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)，能夠?yàn)閱栴}的解決和知識(shí)的構(gòu)建提供更有價(jià)值的貢獻(xiàn)。高階思維的“高”體現(xiàn)在思維過程的逐級(jí)推進(jìn)，例如識(shí)別后才能進(jìn)行深入的理解，理解后才能進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，轉(zhuǎn)譯后才能進(jìn)行更復(fù)雜的構(gòu)建。因此，轉(zhuǎn)譯和構(gòu)建代表了相對(duì)于識(shí)別和理解而言更高層次的思維能力。初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備更高的抽象思維能力，能夠進(jìn)行問題的分析與綜合，需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理清問題的因果關(guān)系，分析事物的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，提出合理的假設(shè)和推理，以及解決復(fù)雜的問題。

二、以鍛煉學(xué)生高階思維能力為前提確定初中英語群文閱讀的模式

（一）優(yōu)選議題，聚焦主題語境

教師要選擇與學(xué)生年齡、興趣和時(shí)事相關(guān)的議題，激發(fā)他們的探究興趣。教師要確保所選語言材料既符合學(xué)生現(xiàn)有英語水平，又能挑戰(zhàn)他們的認(rèn)知邊界，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)所讀信息產(chǎn)生進(jìn)行更高層次的思考。這些議題要具有開放性，即能夠引發(fā)學(xué)生多角度的思考，不僅有明確答案，更要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘更多可能性。

（二）精選語篇，豐富閱讀體裁

教師在挑選課外閱讀材料時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮主題、作者、體裁以及表達(dá)方法等多個(gè)要素，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，培養(yǎng)他們欣賞和分析不同文本風(fēng)格的能力。精心挑選的文章能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)他們深入閱讀新聞報(bào)道、社論、科普文章、文學(xué)作品、演講稿等不同類型的文本，讓學(xué)生可以接觸到各領(lǐng)域的知識(shí)和思想，培養(yǎng)他們的多元視角和綜合分析能力。豐富的閱讀體裁有助于學(xué)生理解和應(yīng)用不同的語言風(fēng)格、修辭手法以及論述方式，拓展他們的語言表達(dá)能力。語篇的選擇應(yīng)該靈活，可以借助教材，但絕不能受其限制，應(yīng)從學(xué)生平時(shí)熟悉且喜愛的課外讀物和雜志中尋找閱讀語篇。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常會(huì)從教材的單元閱讀文章出發(fā)，根據(jù)與教材有關(guān)聯(lián)的議題，選擇兩三篇課外文章來進(jìn)行拓展教學(xué)。在開展群文閱讀時(shí)，除了要保證所選的語篇與討論主題高度契合外，還需要綜合考慮語篇的難度。應(yīng)選擇稍微超出學(xué)生當(dāng)前水平的語篇，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，引導(dǎo)他們逐步提升閱讀能力。

（三）整體構(gòu)建，貫通閱讀策略

在整體構(gòu)建方面，初中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多元的文本中挖掘主題和內(nèi)涵，鼓勵(lì)他們以全局的視角審視不同文章之間的聯(lián)系。教師要以相關(guān)主題或情境為線索，選擇一系列具有代表性的文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等不同體裁的文本，引導(dǎo)學(xué)生深入探討不同文本之間的關(guān)聯(lián)，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)不同文本之間的共性與差異進(jìn)行對(duì)比，并尋找其中的邏輯關(guān)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用提取、概括、分析、推理等閱讀技巧，通過深入挖掘文本信息、抓取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，逐步形成對(duì)文本的整體理解，并能夠發(fā)現(xiàn)隱含的觀點(diǎn)、情感和邏輯，進(jìn)而在跨文本分析中展現(xiàn)高層次的思考能力。

三、基于學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的初中英語群文閱讀策略

（一）共享群文，組織多元的探究活動(dòng)

教師要給學(xué)生分享豐富多樣的閱讀材料，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為他們提供廣闊的思考空間。在組織探究活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元分析與討論，例如對(duì)文本中的人物性格、情節(jié)走向、文化背景等展開深入剖析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中運(yùn)用歸納與演繹的思維方式，通過整合文本信息，總結(jié)其共同點(diǎn)或者推斷出可能的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行比較與對(duì)比，使他們從不同的角度審視文本，挖掘出更深層次的意義。例如，滬教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Travelling around Asia”Writing 部分“ Travel guide”的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何撰寫一份旅游指南，這涉及地理、文化、歷史等多個(gè)方面的知識(shí)。教師可以通過共享群文的方式，引入豐富的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式授課前，教師可以搜集多篇同類文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同地區(qū)的旅游指南，比如國(guó)內(nèi)外著名旅游勝地的介紹。通過比較不同地方的特色和文化，讓學(xué)生拓寬視野。教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫旅游指南時(shí)，需要讓其融入個(gè)人的觀點(diǎn)和體驗(yàn)。通過分享自己的旅行經(jīng)歷，以此來增加旅游指南的真實(shí)性和吸引力。

（二）滲透方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

從學(xué)生的判斷解析能力及邏輯推理能力現(xiàn)狀出發(fā)，教師應(yīng)以其認(rèn)知特點(diǎn)為依托，有目的地策劃群文閱讀活動(dòng)。在這一過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究，還要推動(dòng)他們?cè)谔骄恐羞M(jìn)行反思。此外，教師不能太過于追求速度，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生吸收知識(shí)要點(diǎn)。例如，在滬教版初中八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Helping those in need”Reading 部分“ Voluntary Work”和More practice部分“ Success for spring buds”的教學(xué)中，可以運(yùn)用滲透方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣來達(dá)到更好的教育效果。這個(gè)單元的主題為“幫助他人”，教師首先要選擇豐富多彩、具有代表性的文本材料，如發(fā)生在山區(qū)的故事或發(fā)生在學(xué)生身邊的故事，通過這些材料引導(dǎo)學(xué)生思考“What kinds of people need to be helped？ How can we help them？ What methods do we use to help those in need？”等，讓學(xué)生在閱讀前先了解什么是志愿者活動(dòng)、怎樣開展志愿者活動(dòng)、志愿者活動(dòng)有哪些等，讓學(xué)生不僅僅是表面了解，而是深入探究，挖掘文章背后的含義，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中形成自己的想法，并寫下對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解、感受、觀點(diǎn)等，促使他們?cè)谙R(shí)點(diǎn)的同時(shí)提高寫作能力和表達(dá)能力。

（三）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在閱讀不同主題的文章后，學(xué)生可以進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇文章、發(fā)表觀點(diǎn)或撰寫讀后感。這樣不僅能夠鞏固他們對(duì)閱讀材料的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維。在寫作過程中，學(xué)生需要整合各種信息，建立清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，用合理的論證來支撐自己的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以選擇涵蓋不同主題、文體和觀點(diǎn)的多篇文章，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從多個(gè)角度審視同一類型的問題。例如，滬教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Life in the future”Writing 部分的“ Life in the past and present”的教學(xué)中，通過閱讀一系列科技報(bào)道，學(xué)生可以探討科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。教師引導(dǎo)他們思考“How do you think modern technology has changed our daily lives？ What changes？”。針對(duì)科技改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ畹那闆r，繼續(xù)給學(xué)生布置任務(wù)“If you are going to design your own smart home， what can smart devices do in your home？ Choose three things. Then say your reasons.”。這種多樣化的教學(xué)方式將激發(fā)學(xué)生的思維多樣性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考方式。

（四）結(jié)合群文閱讀設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維，又稱擴(kuò)散思維、求異思維，是一種獨(dú)特的思維方式。它不拘泥于已知，而是從問題或信息出發(fā)，勇于突破既有界限，充分發(fā)揮想象力，探索不同的途徑和方向。以嶄新的視角，巧妙地重組眼前以及記憶中的信息，并以此為基礎(chǔ)催生出多種設(shè)想和答案。在初中英語群文閱讀教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其高階思維能力，需要運(yùn)用巧妙的方法。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章的標(biāo)題、插圖，還要留意重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵問題，然后展開預(yù)測(cè)。另外，教師還可以布置一些具有引導(dǎo)性質(zhì)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合理地推斷課文的內(nèi)容和作者的寫作意圖。這種教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生的思維，使他們不拘泥于表面，培養(yǎng)其高階思維能力。以滬教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Daily life”Reading部分的A “day at school by Sam”和“A day at school byLi Shan”為例，結(jié)合課文里的各類場(chǎng)景設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)來激活學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們?cè)谌何拈喿x中更深入、更主動(dòng)地思考。例如，教師在閱讀前給學(xué)生提供一些這一單元的基本背景資料，如文章的主題、可能涉及的人物、可能發(fā)生的情節(jié)等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些線索，預(yù)測(cè)故事的走向。這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能讓他們開動(dòng)腦筋，進(jìn)行各種可能的設(shè)想，如Sam在學(xué)校做了哪些事，Li Shan的一天是如何度過的。讓學(xué)生提前預(yù)測(cè)故事的走向，這樣的活動(dòng)能夠激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們從多個(gè)角度去思考故事的發(fā)展。接著，在閱讀過程中教師提出一些開放式問題，如“Why is the robot vacuum cleaner conevnient？ Do you agree that modern technology has made Li Shan's life interesting？ Why？ ”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考文章內(nèi)容，從而更好地理解故事的內(nèi)涵。

（五）繪制群文閱讀思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力

初中英語群文閱讀策略旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、提取、發(fā)散等不同層面的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前設(shè)定預(yù)期目標(biāo)，通過提出問題、做預(yù)測(cè)等方式，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，使閱讀更有針對(duì)性。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題提取，捕捉文章的中心思想，梳理文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在此基礎(chǔ)上，注重語篇分析，幫助學(xué)生辨析作者觀點(diǎn)、探究修辭手法，加大學(xué)生的文本解讀深度。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，比如歷史背景、社會(huì)寓意等，以拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立思考。最后，注重總結(jié)和反思，使學(xué)生能夠?qū)λ喿x的文本進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，展示批判性思維。繪制群文閱讀思維導(dǎo)圖，從閱讀目標(biāo)、主題提取、語篇分析、文化內(nèi)涵、對(duì)話能力到總結(jié)反思，形成一個(gè)閉環(huán)的高階思維訓(xùn)練過程。思維導(dǎo)圖的中心是“閱讀目標(biāo)”，旁邊延伸出“主題提取”和“語篇分析”兩個(gè)分支，再延伸出“文化內(nèi)涵”和“對(duì)話能力”，最后匯聚到“總結(jié)反思”。這樣的思維導(dǎo)圖直觀而清晰，能夠幫助學(xué)生把握群文閱讀的核心要義。同時(shí)，每個(gè)分支都可以進(jìn)一步展開，細(xì)化具體策略和方法。比如，在“主題提取”分支下可以加入如何分析標(biāo)題和段落主題的策略，以及如何總結(jié)中心思想的方法等。為了強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，可以在每個(gè)分支下設(shè)置具體的思維拓展點(diǎn)。比如，在“語篇分析”分支下引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)立子節(jié)點(diǎn)，包括找出論據(jù)、分析論證邏輯等。這樣，思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生掌握整體閱讀策略，還能夠幫助他們細(xì)化思考步驟，鍛煉邏輯思維，從而具備獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀這一初中英語教學(xué)模式不僅有助于拓展學(xué)生的閱讀范圍，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和批判性思維能力。通過優(yōu)選議題、精選語篇、整體構(gòu)建和設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)等策略，可將學(xué)生培養(yǎng)成為思維敏捷、具有跨文本分析能力的高素質(zhì)人才。

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