基于思維品質培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學

摘 要：高中學生應擁有豐富的知識儲備與優(yōu)異的思維能力。在新教材背景下，對二者進行教學內容上的創(chuàng)新與融合，會使高中學生獲得不一樣的學習體驗。高中英語教師應立足于對學生思維品質的培養(yǎng)，幫助學生在接觸外來文化時，能正確看待中西方文化差異，尊重語言文化的多樣性，使學生對所學知識有更多個人的思考與感悟。本文主要探究高中英語教師如何利用好高中英語新教材、把握好新課改的教學要求，發(fā)揮教材的育人作用，培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力、閱讀理解能力以及文章分析能力等，以提升學生的思維品質。

關鍵詞：高中英語；讀思板塊；思維品質；培養(yǎng)探究

作者簡介：林莎（1981.08-），女，福建福州人，福州時代中學；邱秀娟（1965.12-），女，福州樹德學校，福建省英語學科帶頭人。

對高中學生來說，學好英語對于其未來能否考入高等學府、是否能在工作崗位展露個人優(yōu)勢，均起著至關重要的作用。在高中英語教學中，教師需要明確人才培養(yǎng)的目的與策略，提高學生的學習積極性與主動性。本文對基于思維品質培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學進行探究，以期推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中生思維品質培養(yǎng)與高中英語教學現(xiàn)狀

（一）高中生思維品質培養(yǎng)現(xiàn)狀

高中階段的學生在經(jīng)歷了多年的系統(tǒng)教育后已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，找到了較為適合自己的學習方法，他們對待學習的心理是積極正向的，能夠自發(fā)性地開展學習，提高自身技能與知識儲備。在此基礎上，對其思維品質加以培養(yǎng)是一項重要任務。教師要為學生創(chuàng)設展示個人知識技能的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐活動中強化學習意識與能力。教師還需利用好英語新教材中各單元的讀思板塊，以此強化學生的英語思維能力。思維品質的培育，不是簡單地對文章進行閱讀理解教學，教材各板塊中還有豐富的有關邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的內容，皆服務于提高學生英語思維品質這一目的。重視高中生思維品質的培育，提高學生的英語核心素養(yǎng)，能夠幫助學習基礎較差的學生找到正確的學習方法，使其在閱讀文章時能有效分析文章結構、文章大意，此外，還能夠幫助英語基礎較好的學生，使其發(fā)揮邏輯思維能力，深入挖掘文章內容，精讀文章，強化原有知識體系。

（二）高中英語教學現(xiàn)狀

高中對于中國學生來說，是十分重要的階段。在高中階段奮力拼搏，最后考入理想的學府是每一個高中生的夢想。然而，有的學生雖然一直在努力，每天都刻苦學習，然而成績卻無法提升上來。這時學生往往會變得很沮喪，嚴重的可能會產(chǎn)生厭學心理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因之一是教師未能在課堂上進行充分的教學引導，未能及時結合學生的實際情況幫助學生找到最適合自己的學習方法。高中英語教師需要時刻關注學生的學習情況，針對不同學生采用合理的輔導策略。除此之外，高中英語教師拿到新教材后對如何圍繞“讀”與“思”進行課程設計棘手，對學生思維品質的培育遲遲不見成果，課堂教學缺乏創(chuàng)新，這是個別教師所面臨的困難與挑戰(zhàn)。

二、新教材時代高中英語教學的發(fā)展機遇與發(fā)展優(yōu)勢

（一）發(fā)展機遇

信息技術的快速發(fā)展，使高中英語教學面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。教師需與時俱進，引入多元化的教學模式，利用線上教學與線下教學相結合的形式，發(fā)揮兩者結合優(yōu)勢。互聯(lián)網(wǎng)為教育教學帶來的益處，不僅局限于讓學生有更加豐富的教學資源，還為提高學生英語核心素養(yǎng)提供了重要教育環(huán)境。其次，教師通過微課、線上學習平臺、社交平臺等，在課堂之外用多元的形式傳授英語知識，師生之間的關系不斷拉近。如何利用信息技術開展英語教學，是新英語教師面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

（二）教材優(yōu)勢

英語教師不僅有了信息技術的加持，更迎來了新教材，重視對學生思維品質的培育是圍繞英語新教材的內容與學生發(fā)展要求而提出的創(chuàng)新教育理念。新教材最大的特色便是它的讀思板塊，高中英語教師要深入挖掘、分析與利用這一板塊，設計出更創(chuàng)新更人性化的教學活動，以提高學生的英語核心素養(yǎng)。在任何學科的教學中，思維能力的培育與鍛煉都是教學目標的重要元素。學習一門外語，學生需要閱讀大量的文章，用外語去理解和答題，這就要求學生的理解能力與思考能力不斷提升，而新教材中的內容正好與思維品質培養(yǎng)要求相契合。不應將眼界局限于簡單地閱讀文章，找出答案，而是會在教師的引導下，自發(fā)地去分析和思考文章中的閃光部分，在寫作時懂得借鑒美詞美句、正確運用語法。這些都是提高中學生思維品質所帶來的積極影響，是新教材帶來的教學優(yōu)勢。

三、基于思維品質培養(yǎng)的高中英語新教材讀思板塊教學策略

（一）緊抓讀思突破口，注重知行合一

問題的利用與創(chuàng)設，是教師開展讀思教學重要的啟發(fā)點與突破口，應引導學生在解決問題的過程中將理論與實踐相結合，從而達到教學目的。學生在解決問題時才能充分調動思維能力，對所學知識進行調用，根據(jù)自身的學習經(jīng)驗對問題進行分析，再通過個人技能合理解決問題，并收獲心得。利用問題可使學生達到知行合一。

教師可以深入挖掘新教材，提出與教學主題相關的問題，調動起學生讀思的積極性，充分激活學生在英語語境下的思維能力。

例如，在人教版高中英語必修第一冊第一單元教學中，教師便可以選擇合適的問題過渡到主題教學。第一單元的主題為“Teenager Life”，學生剛進入高中，教師可以在授課前將新教材當中的創(chuàng)新與變化告訴學生，引導學生將注意力集中到教材中。在簡單介紹教材之后，教師可以先拋出主題問題“What challenges does everyone face as a teenager？”“What is teenage life？”。高中階段，教師完全可以隨時隨地為學生創(chuàng)設英語情境，提出問題并邀請學生回答問題，在與學生進行溝通交流的時候盡量用英語。教師用問題解決的方式讓學生開展思維鍛煉，比如“What do you think is the most significant problem faced during teenager life？ How can they be solved？”。教師引導學生先思考問題，之后讓學生閱讀課文，對問題進行思考，可以拿出紙筆將自己的想法寫下來，在分享環(huán)節(jié)將自己的想法大膽表達出來。

（二）設計任務游戲，訓練思維的靈活性

基于對學生思維品質的培養(yǎng)開展英語課堂教學，教師需要設計能讓學生發(fā)揮英語才能，進行自主思考和問題探究的環(huán)節(jié)。學生在教師創(chuàng)設的游戲、任務情境下自主進行任務探索和問題的解決，教師在一旁起到輔助作用，若學生遇到不懂的問題教師要及時答疑。在這樣共同協(xié)作的過程中將知識傳授給學生，同時也增加了教師和學生之間的互動交流，達到共贏的局面。學生與同學合作探究問題，不僅能鍛煉個人的思維能力，還能在通力合作的情境下靈活進行思路轉換，站在他人角度考慮問題等。學生會在完成任務之后獲得更大滿足感，提升學習自信心，長此以往會更加愿意去探索新知識新事物，形成自主學習的習慣，這也是促使英語課堂教學高效開展的重要策略。

例如，在教授人教版高中英語必修第三冊第二單元的讀思板塊時，為了讓學生發(fā)散思維，教師可以把學生分為不同的學習小組，在學生閱讀完文章之后，鼓勵他們利用思維導圖的形式，將皮膚的作用，燒傷原因、類型以及特征和急救措施，用思維導圖形式展現(xiàn)出來；之后在組內進行討論，分享自己的觀點，看看是否和其他組員的觀點一致；最后班級集中對文章進行總結與分析。在整個過程中學生要細心記錄好文章中的好詞好句，特別是長難句，這對分析段落觀點或理解全文大意有重要作用。

（三）創(chuàng)設文章情境，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

之所以要圍繞教材中的讀思板塊開展思維品質培養(yǎng)，是因為讀思板塊的文章不僅富含了許多適合高中學生學習借鑒的句子，還內含多元的中西方文化差異知識、西方文化故事等，對學生來說是十分有益的學習素材。因此，教師要利用好這些閱讀材料激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，使他們迸發(fā)出更多的靈感，使學生學好英語這門語言，去探索更多的知識。

例如，人教版高中英語必修第一冊第四單元“Natural disaste”的主題富有深意，在課堂上可探討的問題有許多，像“地球瀕危物種急需拯救”“保護地球，避免有更多自然災害的發(fā)生”等，都是可以值得討論的話題。教師可以就最近發(fā)生的一些自然災害，讓學生在課堂上進行討論交流，并通過多媒體播放一些自然災害的視頻、圖片，為學生營造出真實的情境氛圍。之后，學生帶著教師的問題去閱讀文章，根據(jù)自己對文章的理解，給它另起一個標題。

（四）安排課堂辯論，增強思維的批判性

英語教師在教學“英美文化之間的差異”這一主題時，可以就中西方飲食文化、禮儀文化、社交文化等主題開展交流活動。比如，人教版高中英語必修第二冊第一單元讀思板塊教學結束后，教師就閱讀材料中的“economic development”與“cultural heritage”之間的聯(lián)系組織學生開展主題辯論，鍛煉學生的批判性思維。此外，開展交流活動也是幫助學生發(fā)散思維，了解多方事物，培養(yǎng)學生批判性思維的良好形式。比如，英語教師可以讓學生私下去調查和收集各西方國家的“China town”都有什么特點，然后開展一個交流活動，各自談談自己收集到的信息、搜索到的有趣視頻等。以這種方式開展的文化交流活動，相較于傳統(tǒng)辯論賽的形式，會更富有趣味性和施展的空間，學生也會更加積極地參與其中。學生在收集資料的過程中，也能強化自身的愛國意識，了解到在西方國家中華文化被人們極力推崇和學習，從而堅定文化自信。

四、結語

總的來說，學生在高中英語學習中，不僅會對新知識進行學習，加深對原有知識的理解，更會在此過程中鍛煉思維能力，強化英語核心素養(yǎng)。高中英語教師應有效利用英語新教材中的讀思板塊，以更為創(chuàng)新的課堂設計提高學生的思維能力，促使高中學生在接受知識教學的同時，提升思維品質。

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