核心素養背景下小學英語主題式繪本閱讀教學的有效研究

摘 要：小學英語教師結合核心素養要素，開展多樣化主題式繪本閱讀教學活動，不僅可以提高學生主動閱讀的興趣，還能借此培養其主題化探知、關聯性認知的能力，同時，使他們在繪本分析過程中形成良好的思維品質和文化意識，提升語言理解與運用水平，進而提高英語綜合素養。對此，為了提高主題式繪本教學的質量，本文從素養教育視角出發，闡述教師通過開展內容推測、主題探究、深度解讀、文化探尋等活動，改善學生閱讀效果的具體策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；主題教學；繪本閱讀

作者簡介：張靜雯（1988.08-），女，福建寧化人，三明市沙縣區翠綠小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

在核心素養教育要求下，小學英語教師在開展閱讀教學活動時，需要更加注重對學生進行多角度、全方位的綜合能力培養與綜合素養教育。對此，為了達到上述教學目的，教師需要合理優化閱讀教學手段，可以結合生動直觀的繪本故事創建各種各樣的主題式閱讀探知活動，讓學生在繪本深度解析和英語知識關聯性探究過程中，形成較強的語言理解與運用能力，提高學習能力和思維能力，同時，梳理正確的文化觀念，進而形成良好的英語綜合素養。

一、主題式閱讀教學概述

在英語課程中，主題式閱讀教學指的是教師結合語言教學與內容教學的融合性教育理念，設定明確的學習主題，引導學生圍繞該主題進行多角度閱讀學習，以此來提升其閱讀能力、語言能力、學習能力，提高其學科綜合素養的一種教學方法。主題式閱讀教學更加強調學生的主體性，同時，也強調了知識的豐富性與關聯性，對此，英語教師需要為學生提供更加充足的自主閱讀空間，提供更加豐富的多元化閱讀探知材料，使其在詞匯辨識、詞義探索、關聯性探知、語句理解、內涵探尋的過程中，實現對文本的透徹理解，進而提高其主題式自主學習的能力，提升學生英語閱讀學習的效率。

二、英語繪本概述

英語繪本指的是用大量生動形象的彩色圖片與少量英語語言組合而成，用以敘述某一完整故事的閱讀書籍。英語繪本具有直觀性、簡潔性、生動性、故事性、趣味性等特點。通常情況下，繪本會選取大量色彩鮮艷、內容生動的圖片，這些圖片不僅直觀反映了繪本的內容，還能快速吸引學生的注意力，提高他們主動閱讀的興趣。另外，英語繪本的篇幅較少，且每幅畫面均配以少量的英語文本，作者利用圖文并茂的方式清晰呈現出一個簡短的、有趣的故事，這樣不僅符合了此階段學生的閱讀習慣和閱讀能力，還能借此降低他們閱讀學習的壓力，使其在圖文轉化過程中，加深對繪本內容的理解，從而提升閱讀水平，改善繪本閱讀學習的質量。

三、英語核心素養概述

英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四方面內容。教師利用主題式繪本閱讀活動培養學生上述素養，既可以使其掌握英語語言理解與表達的技巧，掌握科學的學習方法，還能借此啟發學生的多維思維，使他們能夠對英語繪本進行分析、推斷、比較、批判性閱讀，進而提升繪本閱讀的效率。同時，在主題式繪本教學中，教師還需要引導學生探尋主題背后所蘊含的文化內涵，從而提高他們的跨文化認知能力，使其形成正確的文化意識。

四、主題式英語繪本閱讀教學的優勢

（一）豐富閱讀學習素材

英語教師找尋與教材文本內容相關的繪本故事書籍，設計主題式拓展閱讀活動，能夠進一步豐富學生英語學習的素材，拓寬他們的認知視野，開闊其主題式閱讀探知的思路，進而有效增強其主動學習的動力，提高學生英語閱讀學習效率。

（二）優化閱讀認知形式

英語教師把教材課文與繪本故事進行巧妙融合，依據某一主題開展融合性閱讀教學活動，能夠有效轉變學生英語學習的態度，改變其閱讀學習的形式，讓他們能夠從不同的視角出發，結合主題語境對教材文本和繪本內容進行深入思考，從而加深對單元重難點知識的深度理解，改善主題式英語閱讀認知效果。

（三）提高英語核心素養

在主題式閱讀教學過程中，英語教師利用繪本故事鍛煉學生的語用能力，啟發他們的多維思維，教授其正確的自主閱讀方法，引導他們探尋學習主題和繪本故事中的文化內涵，能夠有效促進學生的全面發展，使其逐漸形成良好的英語綜合素養。

五、基于核心素養的小學英語主題式繪本閱讀教學的具體措施

（一）結合多種要素，合理選擇英語繪本

英語教師在設計繪本閱讀課程之前，需要先根據當前班級學生的英語基礎掌握情況。實際學習能力、單元教學要求和學科授課要求，以及單元教學主題，合理選擇英語繪本讀物。另外，教師在選擇繪本時還要考慮以下幾點要素：1.繪本中的圖片色彩要鮮明、內容要完整、篇幅長短要適度，同時，繪本故事要具有一定的教育意義；2.繪本中的陌生詞匯、句型等知識不能超過教材知識的3%，英語語句要簡短、清晰，語法知識簡單基礎；3.繪本語用場景要與教材文本主題相關；4.繪本內容最好是課文內容的補充或延伸，同時含有一定的跨文化元素；5.繪本故事要具有一定的啟發性、教育性，能夠培養學生的學科核心素養。

（二）依據教學主題，設定繪本閱讀目標

在選擇繪本讀物之后，英語教師需要依據閱讀主題，結合素養教育要求、單元授課要求和繪本內容設定閱讀教學目標。閱讀目標既是英語教師閱讀教學的出發點和落腳點，也是學生進行閱讀學習的方向指引。由此可見，教師若想使主題式繪本閱讀發揮出更大的教育作用，需要在教學目標中合理融入核心素養要素，從而使學生在完成閱讀學習目標的同時，提高英語綜合素養。

（三）優化繪本閱讀，培養英語核心素養

在核心素養教育要求下，英語教師需要合理利用繪本讀物創建多元化的主題式閱讀活動，讓學生在閱讀中找到適合自己的學習方法，在聯想閱讀、深度閱讀、拓展閱讀過程中提升思維能力和語言能力，形成良好的文化意識，進而更好地提升英語綜合素養。

1.預測繪本內容，培養自主學習能力。英語教師若想幫助班級學生找到適合自己的閱讀學習方法，提升他們自主調試學習策略的能力，使其形成正確的繪本學習意識，可以利用繪本讀物開展互動預測教學活動。在此項活動中，教師需要先把班級學生分成多個合作學習小組，再讓各小組針對繪本讀物的封面、扉頁進行交流探討，引導他們結合閱讀主題和教材單元知識點對繪本內容進行推理猜測。這樣既可以引發學生對繪本故事的好奇心，提升其主動探素的興趣，還能讓他們在互動交流過程中了解更多的學習方式，從而找到適合自己的學習方法，提高自主學習的水平。

以外研版小學英語四年級上冊Module 10 Unit 1“We have a big family dinner.”單元為例，為了快速調動學生閱讀的主動性和積極性，提高他們的閱讀學習能力，英語教師可以結合Chinese Festivals繪本創建內容預測探討活動。首先，教師需要確定閱讀主題，如“中國的傳統節日”，然后再對班級學生進行小組劃分，并給各小組展示繪本的封面和書中部分圖片。之后，學生需要根據閱讀主題，結合圖片信息，對繪本故事內容進行預測討論。比如，有的小組通過探討教材課文，觀察封面圖片，預測此繪本講述的是中國各種傳統節日文化和節日習俗的故事，如中秋節、春節、端午節等。學生通過參與合作探討主題閱讀活動，能夠產生有效的思維碰撞，同時，在集思廣義的過程中開闊閱讀學習的思路，從而提高繪本內容推理預測的效率。另外，在互動學習過程中，各小組成員之間能夠進行思考方式、推理方式等學習技能方面的交流，從而使他們真正找到適合自己的閱讀學習方法，提升自主學習能力。

2.探尋主題意義，提升思維品質。在思維品質培養過程中，英語教師需要引導學生探尋繪本內容與教學主題之間的關聯，讓他們結合現實生活分析閱讀主題的深層含義，使其在透徹理解繪本含義的同時，提高分析、理解、聯想的能力。與此同時，教師也可以借此培養學生的遷移思維、發散思維、邏輯思維等能力，從而提升他們的思維品質。

以外研版小學英語四年級下冊Module 3 Unit1 “Robots will do everything.”單元為例，此單元圍繞“機器人”主題展開，對此，教師可以利用 Robots英語繪本，以“機器人的作用”為主題，開展主題意義探尋和知識關聯性探索閱讀活動，以此來提高學生的思維能力，使其形成良好的英語思維品質。例如，學生需要對比閱讀教材課文和英語繪本，分析兩篇文本分別介紹了哪幾種機器人，總結這些機器人在現實生活中的作用。比如，人形機器人可以幫助人類處理日常事務；微型機器人可以代替人類探尋微小場景；牢固的機器人可以代替人類在海底深入潛水探查等。同時，結合繪本內容思考此主題的意義，如科技發明促進人類社會發展。學生通過參與對比分析閱讀活動，能夠有效提升推理、聯想、遷移等思維運用能力，進而形成良好的思維品質。

3.深度解讀繪本，提高語言能力。語言能力是英語核心素養的關鍵組成部分，對此，教師若想快速提高學生的語用素養，需要利用語句豐富，且稍有一定難度的英語繪本開展語句解讀繪本閱讀活動。在活動中，學生需要圍繞主題，結合以往的學習經驗，對繪本中的英語語句進行深度解析，從而真正理解語句的意思，積累更多英語詞匯知識，同時，掌握英語詞匯在不同語境下的不同運用方法，進而提高英語語言能力。

以外研版小學英語五年級下冊（三年級起點）Module 6 Unit2“She visited the Tianchi Lake.”單元為例，英語教師可以以“過去的經歷”為主題，利用Snail's Adventure繪本故事開展深度解讀閱讀活動，讓學生通過細致分析繪本中的英語語句，提升其語言理解與運用的能力。例如，在閱讀Snail's Adventure繪本時，學生需要結合主題對balloon、fly、USA、maples、panda等繪本中的關鍵信息進行深入研究，探尋上述知識在旅行語境下的意思，分析英語短語或句型的正確運用方法，了解具體語句的語言組織結構。同時，結合繪本故事中的“He wanted to go back home.”“They got to the Great Wall.”等語句，思考如何用過去時描述過去的經歷，進而積累更多的英語語法知識。學生通過深入研究繪本內容，能夠了解更多有價值的英語基礎知識，透徹理解繪本意思，從而提升語用能力。

4.繪本拓展延伸，培養文化意識。英語教師為了提高學生的文化感知能力，提升他們的跨文化學習水平，使其形成良好的文化意識，需要結合英語繪本創建主題式拓展閱讀活動。

以外研版小學英語六年級上冊（三年級起點）Module 2 Unit1“There's Chinese dancing.”單元為例，教師為了培養學生的文化意識，可以結合Lion Dancing英語繪本，以“有趣的文化習俗”為主題，開展課文拓展閱讀教學活動。學生通過閱讀上述繪本故事，能夠進一步加深對中國傳統文化習俗的了解，知道舞獅習俗的起源與發展，知道人們在傳統節日里舞獅的原因，知道舞獅所蘊含的吉祥寓意等。同時，能夠結合課文感知到中華文化的魅力，進而增強家國情懷。教師通過創建主題式繪本拓展閱讀活動，能夠拓寬學生的認知視野，提升他們的跨文化認知能力，從而提高其文化意識素養。

六、結語

綜上所述，小學英語教師若想更好地落實核心素養培養，可以利用豐富多樣的英語繪本開展多元化主題式繪本探知活動，讓學生通過閱讀圖文并茂的英語繪本，提升其語言能力、學習能力和思維能力，同時，使其在拓展性閱讀過程中提升文化意識，進而形成較強的英語綜合素養。

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