試論基于單元整體教學理念的鄉村高中生英語核心素養培養策略

摘 要：隨著新課改的深入，學科育人成為教師教學的重要目標。每門課程都對培養學生的價值觀、必備品格和關鍵能力具有獨特的價值和意義。黨的二十大報告指出，全面推進鄉村振興，鞏固拓展脫貧攻堅成果。鄉村學生是促進鄉村振興的后備力量，因此通過開展適合鄉村學生的學科教學活動來提升鄉村學生的素養至關重要。本文將針對鄉村高中學生的特點，分析如何基于英語學科單元整體教學來實現學科育人目標，從而提高鄉村學生的英語核心素養。

關鍵詞：學科育人；英語核心素養；鄉村高中；單元整體教學

作者簡介：張琳，徐州市賈汪區建平中學，中小學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語學科教育教學。

一、前言

為了全面推進鄉村振興，促進鄉村教育發展，全面落實立德樹人根本任務，教師在教學過程中聚焦課程改革、創新育人模式尤為重要。針對如何依據鄉村學生的學情和高中英語學科特點，在創新實踐中提升鄉村學生的學科核心素養以及實現學科育人目標這一問題，筆者將以譯林版高中英語必修第三冊Unit“Nature in the balance”為例展開分析，并提出相關策略。

二、背景分析

（一）鄉村高中學生的特點

鄉村高中學生大都出生在農民家庭，從小接觸的英語學習資源較少，大多數學生英語基礎薄弱，對英語缺少學習興趣。此外，鄉村學校的教學設備和條件落后于城市學校，教學質量不高。這些因素導致學生的英語學習陷入惡性循環。值得一提的是，鄉村學生平時會幫助父母干農活或家務，因此動手能力較強，喜愛實踐活動。同時他們天真質樸，對外界的新鮮事物充滿好奇心。如何利用鄉村學生的特點彌補其英語學習的短板值得教師深思。

（二）高中英語課程及單元整體性的特點

普通高中英語課程強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，具有工具性和人文性融合統一的特點。課程內容著重培養學生對主題語境和語篇的理解，發展其思維水平和語言能力。具體而言，2020年新修訂的譯林版高中英語教材為學科育人這一目標的達成提供了強有力的支撐。教材的每個單元都具有鮮明的整體性，即每個單元圍繞同一主題語境，在多元視角的語篇中復現語言現象，在不同層次的活動中引導學生逐步深入探究主題意義，促進其英語核心素養的發展。以譯林版高中英語必修第三冊Unit1“Nature in the Balance”為例，本單元的主題語境是“人與自然”，話題是“環境與環境保護”，本單元旨在幫助學生認識環境保護的重要性，培養其環保意識。整個單元分為八個板塊，即Welcome to the unit單元引入、Reading語篇閱讀、Grammar and usage語法應用、Integrated skills聽說讀寫訓練、Extended reading拓展閱讀、Project小組活動、Assessment自評互評、Further study深度探究學習，這八個板塊分別涉及“環境與環境保護”的多個層面，各板塊的語篇和活動圍繞同一主題從宏觀、微觀、正面、反面等不同角度切入，串聯起整個單元的學習內容，幫助學生更好地實現基于文本的學習理解、深入文本的運用實踐、超越文本的遷移創新。

而單元整體教學就是依據單元內部的整體性，圍繞單元主題，確立單元育人目標，深入挖掘單元語篇和活動資源，根據學情，對單元內容進行整合，建立語篇之間育人功能的聯系，引導學生對語篇進行主題意義的深入探究，讓學生在學習理解、運用實踐和遷移創新中形成基于單元主題的深層認知、態度和價值判斷，發展其英語核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

然而，教師如何在利用語篇達成語言教學目標的同時，能夠呼應每個單元的主題實現適合鄉村學生的育人目標，這需要教師反復推敲實踐。

三、案例描述

本單元的Welcome to the unit板塊以一首英文歌曲導入主題語境，學生通過歌曲傳遞的信息激發了對環保話題的探究興趣，當被問到“如何保護環境？”時，大多數學生積極踴躍地說出“種樹”“不亂扔垃圾”等答案。當被問到“我們周圍有沒有環境污染的現象呢？你能夠做些什么呢？”時，學生啞口無言。造成此現象的原因是鄉村高中大部分是寄宿制學校，學生對周圍環境的了解不深入。因此，教師應對教學內容進行重新整合，使其貼近學生的生活實際，這樣才能提高學生對知識的運用能力。

接下來，進入Reading和Extended reading板塊關于“環境與環境保護”的語篇學習，問題又出現了，有的學生出現了打瞌睡的現象，一問原因才知道，是因為不認識單詞影響了對語篇的理解，不認識的單詞多了，文章看不懂，跟不上教師的教學節奏，學習主動性喪失，就容易犯困。單詞輸入量不夠還會影響語言的輸出，在Integrated skills板塊的聽說讀寫訓練中，部分單詞積累量不夠的學生無法流暢地進行語言輸出。由此可見，教授給學生單詞記憶方法尤為重要。

在Project和Further study板塊的教學中，通過語篇學習，大部分能夠理解語篇內容的學生能掌握防治污染的措施。當被問到“你們能將這些措施和方法應用到生活中去，促進咱鄉村的經濟和環境和諧發展嗎？”，學生默不作聲。此時班長和幾個班委說：“老師，你可以帶我們出去了解一下我們鄉村的生態環境情況，書上講的大部分都是城市的發展和環境污染情況。”學生雖然已掌握了文本內容，但是對于如何引導學生將所學內容運用到實際生活中，并提升自身的遷移創新能力，教師需要進行反思。

四、具體實施路徑與策略

（一）激發學習興趣，凸顯學生的主體性，促進學習理解

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發學生的主體性，使學生注意力高度集中，從而完成自己的任務。陶行知先生在《中國鄉村教育之根本改造》中提出：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本，要運用環境里的活勢力去發展學生的活本領。”他還認為，“學”字的意思是要自己去學，不是坐而受教，學生是學習的主體。因此，教師在教學中要尊重學生的主體地位，精心設計教學、組織教學活動、激發學生的學習興趣，貼近學生的生活實際，一切以學生為中心，增強學生的生活本領。

因此，筆者利用活動實踐課帶領學生以小組為單位調查學校周圍的生態環境情況，在Welcome to the unit板塊呈現他們搜集的圖片和視頻材料——或是美麗的鄉村田野或是已然存在的村企業排污現象等，目的是突出以學生為主體，貼近學生生活，培養他們保護環境的意識，讓他們知道維持生態平衡與他們的生活息息相關。課堂上學生個個積極踴躍，針對具體問題能夠具體分析，提出對應的解決措施。此外，在教學過程中，筆者會開展多種形式的活動來激發學生的學習興趣和主動性，例如比賽、演講、辯論等活動。

（二）嚴慈相濟，知行合一，培養學生良好的學習習慣

基于英語文本的學習理解離不開單詞短語的實記，只有頭腦中有量的積累，應用時才能有質的輸出。如何幫助學生實記單詞呢？陶行知先生認為：“整個生活要有整個的教育。每個活動都要有目標，有計劃，有方法，有工具，有指導，有考核。智識與品行分不開，課內與課外分不開，做人做事與讀書分不開，即教育與訓育分不開。”因此，單詞記憶也要有系統的計劃，不放棄每一位學生，嚴慈相濟。首先，教會學生讀單詞，讀準確；其次，教授學生構詞法，幫助記憶單詞；再次，在讀背的同時勤寫，加深印象；第四，將單詞放在語篇語境中理解，聯系上下文，提高其閱讀能力；最后，單詞背誦任務的布置要依據學情，適度適量，布置后要有檢查考核，發現學生的不足，為其提供及時的幫助，課后可以進行“一對一”輔導。知識上做到懂透，行為上做到勤練，整體上做到知行統一；課內對學生嚴格要求，課外用愛去關懷每一名學生，讓每一名學生在單詞背誦上都有長足的進步，養成良好的學習習慣。

（三）教授學習方法，將方法運用于實踐，促進問題解決

陶行知先生提出：“社會即學校，要拆除學校與社會之間的高墻，把學校的一切伸張到大自然中去，好的先生不是教書教學生，而是教學生學。”俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師除了傳道、授業、解惑，更重要的責任和使命是基于文化知識教授學生解決實際問題的方法，促進其獨立思考，成為祖國建設的棟梁之材。法國著名哲學家狄德羅說：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。”將理論方法運用到實踐可以提高學生的綜合能力。

譯林版高中英語新教材為學生問題解決能力的培養提供了良好載體。依舊以必修第三冊Unit1為例，學生深入閱讀文本后，了解了動植物瀕臨滅絕和城市環境污染的原因和后果，掌握了保護動植物以及防治城市環境污染的策略，之后便是如何將所學運用到實際生活中。在Welcome to the unit部分，學生通過調查了解了學校附近有鄉村企業污染環境的情況，那么在Project板塊教學中，筆者向學生提出如何依據本單元所學內容改善這一現象的問題。經過討論之后，學生知道可以采取恰當措施兼顧鄉村經濟發展和環境保護，如向村企業建議利用清潔原材料，向環保部門建議加強村企業污染管理，向村委員會建議加強環境保護宣傳等。學生在課堂上不僅學習了語言知識和文化知識，更重要的是學用能力得到了提升，在解決實際生活中的相似問題時，能夠游刃有余，學生掌握課堂上教師教授的方法，并將其應用到課本之外，這才是真正的“教學做合一”。

（四）創設情境，鼓勵質疑，促進開拓創新

惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。創新是引領發展的第一動力。抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。培養學生的創新能力不僅有助于提高學生的個人競爭力，也有助于推動整個社會的進步。從基于文本的學習理解，學生有了知識量的積累；到深入文本的運用實踐，學生能夠把理論知識運用到生活實際中去解決類似問題；以上兩步的最終目標是幫助學生實現超越文本的遷移創新。英語學習活動觀中的遷移創新就是學生面對新的情境，整合已有知識和信息，探究解決新的問題，以及在英語學習活動中創造新穎性成果的能力，具體包含推理論證、創造想象以及批判評價。

在學習了必修第三冊Unit1之后，鄉村學生能夠學以致用，將理論運用到實際，對鄉村企業污染環境問題提出解決措施，這是不可小覷的進步。若能在此基礎上，促進鄉村家園的發展，這對他們來說將具有彌足珍貴的長遠意義。

鄉村為城市的發展提供了大量的食物和勞動力資源，同時，鄉村也是城市的重要生態屏障，為城市提供新鮮空氣和豐富的生態資源。因此，筆者向學生提出一個新的調查研究課題“如何在兼顧企業發展和環境保護的同時，使鄉村成為城市的后花園？”，要求學生通過實地調查探究、查找資料、小組合作等方式，完成調查報告，寫出英文發展方案，在課堂上呈現。

因為學校距離潘安湖濕地公園很近，筆者帶領學生前往潘安湖調查其風景優美、游客如織的原因。經過調查發現原因如下，政府幫扶并投入資金、加強綠化、引入當地特色產業、完善基礎設施；企業積極配合、達標排放；當地社區文明環保、積極做好環境保護的宣傳工作等。回到學校之后，學生針對本地鄉村的情況進行了調查分析，發現了很多問題，諸如基礎設施不健全、產業結構不完整、環境治理不完善等。針對這些關乎自己鄉村發展的問題，學生通過查找資料、同伴討論、咨詢老師之后，人人成了鄉村發展的“規劃師”，為鄉村成為城市發展的后花園提出了一些具體措施，如加強基礎設施建設；加強鄉村產業結構調整，在環保基礎上，發展農村旅游和電商產業；加強鄉村環境治理，完善垃圾分類、廢氣處理排放、生態修復等工作；加強精神文明建設，提高村民的環保意識等。

五、結語

通過英語單元整體教學，學生能夠在主題語境中通過聽、說、讀、寫、看等各種活動方式學習理解、應用實踐、遷移創新所學知識。圍繞單元主題，筆者根據鄉村學生特點將單元內容與學生生活實際相結合，單元引入激發興趣，培養主體性；語篇閱讀教授方法、夯實積累、培養習慣、引發深度思考；小組活動應用實踐，促進問題解決；拓展探究創設情境，鼓勵質疑，實現遷移創新。學生在情境互動和問題解決中，英語核心素養得到了培養，即語言能力和學習能力不斷提高、文化意識不斷增強、思維品質不斷完善，由此，鄉村高中英語教學也變得更有價值和意義。

參考文獻：

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