新課標背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學英語閱讀課堂的路徑探究

摘 要：新課標背景下，跨學科融合成為了小學英語教師重點探究的教學途徑。閱讀在小學英語教學中占據(jù)極其重要的地位。將中國傳統(tǒng)文化滲透于小學英語閱讀課堂中能豐富閱讀教學內(nèi)容，強化學生的文化意識，推進英語課堂與中國傳統(tǒng)文化的深度融合。本文分析了新課標背景下小學英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，闡述了新課標背景下，中國傳統(tǒng)文化滲透于小學英語閱讀課堂的必要性及具體路徑，旨在為小學英語閱讀課堂與其他領域的融合提供一些借鑒。

關鍵詞：新課標；傳統(tǒng)文化；小學英語；閱讀課堂

作者簡介：劉靜瑜，蘭州市城關區(qū)通渭路小學。

隨著新課標的推行，探究以育人為目標的教學改革成為小學英語閱讀課堂的主要任務。中國傳統(tǒng)文化歷來被視為優(yōu)質(zhì)的教育資源，將其滲透于小學英語閱讀課堂中能幫助學生正確認識看待傳統(tǒng)文化，理性看待中西方文化差異，樹立正確的文化價值觀。新課標背景下，小學英語教師要結合閱讀教學的實際需求及小學生的認知特點，不斷挖掘中國傳統(tǒng)文化的精華，探索將其滲透于小學閱讀課堂的多種方式，力求在英語閱讀與中國傳統(tǒng)文化的跨學科融合中，提升學生的英語閱讀能力，增強學生的文化意識。教師應將中國傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學相融合，推進英語閱讀教學改革，真正將學科育人落到實處。

一、新課標背景下小學英語閱讀課堂的現(xiàn)狀

新課標背景下，小學英語閱讀課堂正處于轉(zhuǎn)型的關鍵時期，教師在閱讀教學中不斷探究以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為主的新型教學模式。然而受傳統(tǒng)應試教學模式的影響，閱讀教學改革進展并不順利，主要體現(xiàn)在以下幾點：學生未能意識到閱讀的價值，因此對英語閱讀缺乏濃厚的興趣；閱讀教學文本以教材為主，閱讀內(nèi)容缺乏實用性及多樣性；學生對英語閱讀內(nèi)容缺乏深入思考，從而對閱讀內(nèi)容的理解不夠深刻；閱讀教學與文化的關聯(lián)不大，未能促進學生的文化意識的提升。這種狀態(tài)下，新課標所提出的一系列改革措施很難在小學英語閱讀教學中有效落實。教師對于提升小學生英語核心素養(yǎng)的策略還在一步一步的探索中。若要突破當前改革瓶頸，教師應打開教學思路，建構英語課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，充分利用一切教學資源，開拓英語閱讀教學渠道，提升英語學科育人價值。教師需要從小學生的興趣及認知特點出發(fā)挖掘有價值的教學資源，從文化意識培養(yǎng)方面認識到中國傳統(tǒng)文化在英語閱讀中滲透的重要性，借助中國傳統(tǒng)文化的力量推進小學英語閱讀教學改革。

二、新課標背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學英語閱讀課堂的必要性

（一）推進育人目標的落實

新課標背景下，如何發(fā)揮英語學科的育人價值是小學英語教師需要重點研究的話題。閱讀教學中，小學生有機會讀到內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美、表達清晰、寓意深刻的各種英語文本，從中學習到諸多道理。中國傳統(tǒng)文化有著龐大的文化體系，蘊含著五千年間勞動人民的智慧精華。將中國傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀中能帶領學生了解中華民族所提倡的品德精神，形成積極樂觀的生活理念，實現(xiàn)從學識到素質(zhì)的全面發(fā)展。借助中國傳統(tǒng)文化，教師能創(chuàng)新閱讀教學，豐富課堂內(nèi)容，帶領學生從現(xiàn)實生活出發(fā)主動探索英語閱讀的方法，深化學生對英語文本的感悟，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，新課標背景下，將中國傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀教學中能夠推進英語課堂育人目標的落實。

（二）助力學生文化意識的培養(yǎng)

文化意識是小學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。當前小學英語閱讀課堂中，學生的文化意識提升效果并不理想。中國傳統(tǒng)文化在小學英語閱讀教學中的滲透能夠引導學生走出文化意識發(fā)展的困境，增強學生的文化自信。小學英語課堂教學中，教師可以結合閱讀文本，挖掘其中蘊含的中國傳統(tǒng)文化元素，帶領學生深入探究中國傳統(tǒng)文化的思想精髓，領會中國文化的魅力。在中西方文化對比中，教師可以展示中國文化的博大精深，帶領學生挖掘中國文化的形成背景，體會中國文化蘊含的物質(zhì)與精神內(nèi)涵。可見，中國傳統(tǒng)文化在小學英語閱讀中的融合能助力學生文化意識的培養(yǎng)。

（三）豐富英語閱讀素材

鼓勵學生拓展閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。然而當前小學英語課堂中的閱讀素材較為單一。教材內(nèi)容遠遠不能滿足學生的閱讀需求。當前中國傳統(tǒng)文化在國際上的影響力已經(jīng)越來越大。許多關于中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀英語作品也應運而生。關于中國傳統(tǒng)文化的英語文本能對閱讀文本進行補充與詮釋，從不同的角度突出閱讀主題。這給英語積累量不足的學生提供了豐富優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，使學生在閱讀中積累更多的英語詞匯，進而提升英語閱讀及表達能力。新課標背景下中國傳統(tǒng)文化融入小學英語閱讀中的融合能拓展閱讀課堂容量，豐富閱讀材料，為學生的閱讀素養(yǎng)提升提供充足的條件支持。

三、新課標背景下中國傳統(tǒng)文化滲透于小學英語閱讀課堂的具體路徑

（一）創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境，調(diào)動學生參與閱讀的積極性

有效的閱讀以學生的主動參與和個性思考為前提。而當前小學英語閱讀中，學生的閱讀興致明顯不佳，使得閱讀教學成效較差。新課標背景下，英語教師在發(fā)揮閱讀教學的育人功能時首先要關注學生的閱讀興趣，調(diào)動學生參與閱讀的積極性，激發(fā)學生的主動思考意識。中國傳統(tǒng)文化形式多樣，內(nèi)容豐富有趣，其在小學英語閱讀教學中的融合能為學生創(chuàng)設生動的課堂情境。教師應通過創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境，渲染良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生的閱讀興趣。以人教版小學英語六年級上冊Unit 1 “In China” Lesson 3的閱讀教學為例，這篇閱讀文本重點帶領學生了解重慶、蘇州和昆明三個城市。很多小學生并不熟悉這三個城市，因此缺乏主動閱讀的積極性。教師可以借助關于這三個城市的傳統(tǒng)文化創(chuàng)設生動的課堂情境。課堂上教師利用多媒體展示動畫電影《長安三萬里》結尾部分李白乘舟吟誦《早發(fā)白帝城》的動畫片段，組織學生在觀察美景的過程中猜測某一地點；教師通過多媒體展示蘇州園林中的美景，組織學生欣賞古代園林建筑的美景并猜測其所在地；最后教師通過多媒體展示彝族、苗族等少數(shù)民族所在地的風貌，組織學生觀看奇特的喀斯特地貌，分析其所在地等。在傳統(tǒng)文化情境中，學生會對重慶、蘇州、昆明三個城市產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，從而積極參與到文本閱讀中。

（二）引入傳統(tǒng)文化讀本，推進課內(nèi)課外閱讀融合

新課標強調(diào)了英語閱讀的重要性，提倡學生將閱讀學習延伸至課外，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有效融合。小學生正處于英語語言的積累期，擴大閱讀容量能幫助學生更快、更精準地掌握英語這門語言的規(guī)律，提升語言表達能力。中國傳統(tǒng)文化在小學英語閱讀教學的滲透則能給學生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，降低學生對英語文本的排斥心理，使學生愛上英語閱讀，優(yōu)化課內(nèi)課外閱讀的融合方式。教師應結合英語閱讀主題，引入中國傳統(tǒng)文化讀本，使學生在課外閱讀融合中深化對主題的理解，提升對主題的表達能力。以人教版小學英語六年級上冊Unit 5 “Famous people”的閱讀教學為例，這一單元的閱讀文本主要介紹了國外歷史上一些名人的生平事跡，帶領學生探索名人成名的主要原因。為了培養(yǎng)學生的文化自信，教師可以挑選我國歷史上比較有名的名人，將與其相關的英語故事引入到閱讀課堂中，使學生在課內(nèi)外閱讀融合中深入體會名人的共性。如教師可以組織學生閱讀《中國名人繪本故事》英漢對照版，組織學生閱讀關于張衡、岳飛、畢昇、蔡倫、王羲之等十位中國名人的英文繪本。閱讀的過程中，學生不僅能進一步認識中國的歷史名人，還能在對比中具體了解中西方人文精神的異同，挖掘中西方文化差異。在課內(nèi)課外閱讀融合中，學生能養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提升英語閱讀能力，借助中國傳統(tǒng)文化推進閱讀教學效果的提升。

（三）布置中國傳統(tǒng)文化任務，助力學生深度理解閱讀內(nèi)容

高效的閱讀需要學生實現(xiàn)從語言表達到文本思想的深度閱讀理解。小學英語教材中的閱讀文本大多是對主題的簡單介紹。學生想要深度理解閱讀內(nèi)容還需要適當進行拓展閱讀。當前小學英語教材中出現(xiàn)了很多中國元素，對中國歷史及文化的介紹也在逐漸增加。教師應抓住這一特點，布置中國傳統(tǒng)文化的學習任務，助力學生深度理解閱讀內(nèi)容。以人教版小學英語六年級上冊Revision 2的閱讀教學為例，這篇閱讀文本講述了馬可波羅游歷中國的經(jīng)歷，從側(cè)面展示了古代中國的強大。閱讀開始之前，教師應布置任務，讓學生搜集馬可波羅游歷中國的歷史資料，分析馬可波羅給中國的發(fā)展帶來了怎樣的影響。通過搜集資料，學生可以理解馬可波羅游歷中國發(fā)生在我國南宋時期。這個時期中國的經(jīng)濟、文化處于極為鼎盛的時期，社會開放程度比較高。南宋也是我國封建社會的發(fā)展上升期。馬可波羅在游歷過程中看到的是一個朝氣蓬勃、文明度極高的社會，因此他對中國的評價極高。結合所搜集的中國傳統(tǒng)文化資料，學生能進一步理解這篇閱讀文本所表達的主題，從不同立場重新審視中國的國際影響力，增強學生的民族文化自信。通過布置中國傳統(tǒng)文化的學習任務，學生能夠深度解讀閱讀材料。

（四）開展中國傳統(tǒng)文化交流，激發(fā)學生的閱讀感悟

新課標背景下培養(yǎng)學生的文化意識能涵養(yǎng)學生的品格，提升學生的社會責任感。當前小學英語閱讀教材中涉及諸多文化元素，旨在培養(yǎng)學生的文化意識。結合閱讀內(nèi)容開展中國傳統(tǒng)文化的交流，能帶領學生挖掘閱讀文本中的文化意蘊，幫助學生樹立正確的文化觀念，強化學生的家國情懷及人類共同體意識。以人教版小學英語六年級下冊Unit 1 “Visiting Canada”Lesson 3的閱讀教學為例，這篇英語文本是留學生Bill寫給父母的一封信，信中講述了加拿大寄宿家庭熱情歡迎自己的事。教師應先組織學生對中國的待客文化進行交流分享，共同探索中國待客文化的方式及特點。交流過程中學生可以大膽發(fā)表自己的見解，如中國待客文化講究以客為尊，主人大多以茶敬客，茶斟七分代表對客人的尊敬。中國餐桌上講究客人先動筷，主人隨其后，以表示對客人的重視等。這是中國傳統(tǒng)文化與加拿大待客文化的不同。中國傳統(tǒng)文化提倡以熱情、真誠、平等待客。這與加拿大文化有著相同之處。開展中國傳統(tǒng)文化的交流活動能使學生了解更多的中國傳統(tǒng)文化，與西方文化形成鮮明對比，激發(fā)學生的閱讀感悟，增強學生的文化意識。

（五）組織中國傳統(tǒng)文化實踐活動，給予學生多樣閱讀體驗

新課標提倡要以綜合實踐活動建構英語課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學生提供應用與實踐英語知識的機會。閱讀效果的顯現(xiàn)需要在長期的閱讀實踐中才能得以凸顯。教師應借助學生對中國傳統(tǒng)文化的認知優(yōu)勢組織多元化的閱讀實踐活動，貫徹落實多樣化的閱讀體驗，使學生全面深刻地體會閱讀過程，整體提升英語核心素養(yǎng)。以人教版小學英語六年級下冊Unit 5 “Nature and Culture”Lesson 2的閱讀教學為例，這篇閱讀文本介紹了西方的感恩節(jié)與中國的中秋節(jié)。圍繞中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以組織一場關于中國傳統(tǒng)文化的閱讀實踐活動，鼓勵學生以自己擅長的閱讀方式對中國傳統(tǒng)節(jié)日進行表達。例如，學生可以將“嫦娥奔月”的故事改編為英文小短劇；學生可以結合多媒體制作一個關于中秋節(jié)習俗的PPT，并用英語進行講解；學生還可以扮演外國人，以外國導游的身份向大家介紹外國人眼中的中秋節(jié)等。在這樣的實踐活動中，學生需要搜集許多與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關的資料，結合英語語言特點對閱讀內(nèi)容進行再創(chuàng)造。在實踐活動中，學生能深入了解中國的傳統(tǒng)文化，摸索不同的英語閱讀方法，推動對英語主題的內(nèi)化及創(chuàng)新輸出，提升自身的英語表達能力，促進閱讀效果的提升。

總而言之，新課標背景下，小學英語教師要深入挖掘中國傳統(tǒng)文化融入英語閱讀的重要意義，基于對學生文化意識的培養(yǎng)重視中國傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透。小學英語教師要在閱讀教學中利用中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展課堂閱讀容量，促進學生深度交流，推進閱讀課堂由應試教學向育人模式轉(zhuǎn)型，真正將新課標理念落實到英語閱讀課堂中。

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