基于學科核心素養的 初中英語寫作教學設計與實施

摘 要：隨著新課改的持續推進，廣大教師愈發意識到核心素養培育的重要性。傳統的初中英語教學過于強調教師的主體地位，注重分數，忽視了對學生學科核心素養的培養，導致學生并沒有獲得英語能力的提升。隨著新課改以及“雙減”政策的實施，初中英語教學也在不斷進行調整與改進。本文將從學科核心素養的角度出發，探討如何有效進行初中英語寫作教學設計，以充分激發學生的學習積極性，提高其英語能力與核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作教學；教學設計

作者簡介：湯小霞，福建省浦城縣夢筆學校。

對學生能力的培養是新課改后提出的新型理念。教育在本質上不是為了讓學生掌握理論知識，而是幫助學生更好地成長，培養學生的綜合能力，使其將來獲得更好的發展。目前，初中英語寫作教學過程中依然存在忽視情感交流、課堂氛圍沉悶以及學生積極性不高等問題。對此，教師需引起足夠的重視，應堅持以新課改理念為指導，落實好“雙減”政策，改進教學模式以及教學評價體系，充分提高教學的有效性，保證對學生綜合能力的培養。

一、基于學科核心素養的初中英語寫作教學設計研究的必要性

所謂核心素養，主要是指學生的科學文化素養以及思想道德文化水平等。具體到英語方面，則是指學生的聽、說、讀、寫綜合能力，還可以延伸到對于英語文化的了解等，這都是傳統英語教學中容易忽視的內容。隨著新課程改革的不斷推進，人們愈發意識到傳統教學模式的弊端，紛紛提出對策來改善現有的教學模式。在新課改和“雙減”等政策實施以前，初中英語教學存在教學模式落后、忽視學生核心素養培養等突出問題，教學主要以課堂傳授+題海戰術為主，整體教學枯燥無味，難以調動學生的學習積極性。而在“雙減”政策等實施以后，初中英語教學模式則發生了較大的變化，人們愈發重視對于學生英語核心素養的培養，英語教學改革更加強調培養學生的英語綜合能力。

在初中英語寫作教學中，教師要格外關注對學生英語核心素養的培養，包括學生的英語思維、英語學習能力、英語知識儲備以及語用能力等。其中，英語思維是指學生能夠用英語知識進行思考以及分辨對錯；英語學習能力是指學生自主進行英語學習的能力；英語知識儲備是指學生的單詞、句式、語法等知識的儲備量等；語用能力則是指學生對已掌握的英語知識的運用能力。通過對學生英語核心素養的培養，教師可以幫助學生形成良好的英語學習習慣，增強學生的學習意識與學習能力，促進學生全面成長與發展。

二、初中英語學科核心素養培養面臨的問題

（一）學生的語用能力較差

只有具備較強的語用能力，學生才能夠更加準確地將所學英語知識運用到英語寫作過程之中，從而不斷提高英語寫作水平。目前，大多數教師只關注學生的語法學習狀況以及詞匯量掌握情況，忽視了對學生知識運用能力的培養，從而導致學生在語言理解以及語言表達方面有所欠缺。語用能力培養是初中英語寫作教學中不可忽視的重要內容，教師只有加強對學生語用能力的培養，才能夠全面培養其英語寫作能力，保證學生養成良好的英語寫作習慣。

（二）學生缺乏英語思維

初中學生在英語寫作過程中經常會表現出文章空洞、缺乏想象力等狀況，這與其缺乏英語思維有著直接的關系。受傳統英語教學理念的影響，很多教師在寫作教學過程中，仍然堅持教師主導的教學模式，實施填鴨式教學，學生只能夠被動地接受教師的教導，缺乏自主思考的空間，導致英語思維未能夠得到有效培養，在寫作的過程中容易表現出思維遲鈍、文章內容短淺等情況。除此之外，在英語寫作教學過程中，教師時常容易忽視對學生英語交流能力的培養。英語交流對于學生的英語寫作具有重要作用，因為英語交流的過程本質上是學生運用英語知識的過程，學生需要調動思維、認真思考才能夠實現有效溝通，從而提高英語寫作能力。

（三）教師忽視與學生的情感交流

很多教師在英語寫作教學過程中，受到保守觀念的影響，沒有主動跳出教材內容進行授課。單一依靠教材的授課模式使得整體課堂缺乏趣味性，難以營造輕松有趣的學習氛圍。在授課過程中，教師過于嚴肅，與學生之間缺乏交流，學生無法展現自我，表達自我的情感，便會抑制其學習積極性。隨著時間的推移，學生還會產生逆反心理，對英語學習失去興趣。所以，教師在實際授課過程中，一定要重視與學生的情感交流，主動改變教學模式，實施趣味化教學，通過情感共鳴激發學生的學習欲望，以保證課堂教學效果。

三、基于學科核心素養的初中英語寫作教學設計與實施對策

（一）基于學科核心素養，完善英語寫作教學模式

在核心素養理念尚未提出之前，英語教師一直沿用較為傳統、較為被動的授課方式。這種方式很難激發學生的英語學習興趣，難以對學生起到良好的培養效果。所以，教師應意識到傳統教學模式的弊端，積極結合新課改理念以及“雙減”政策等，調整現有的寫作教學模式，從興趣激發入手，提高課堂教學效果。具體來看，首先，教師需要主動放權，體現學生在課堂學習中的主體地位，給予學生足夠的自我發揮空間，讓學生在課堂學習的過程中，可以大膽發表自己的觀點。譬如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”的教學中，教師可以提出“Which do you like better ，plants or animals？”這一開放性問題。由于問題沒有固定答案，所以學生可以根據自己的喜好隨意進行回答，不用害怕出錯。這種方式便可以很好地調動學生的積極性。教師應注意對學生的回答進行引導，以達到鍛煉學生語用能力的目的。譬如，有的學生只回答自己為什么喜歡動物，但卻沒有說自己為什么不喜歡植物，教師可以用 “Why”來引導學生去思考。此外，如果學生在表達的過程中出錯，教師應及時指正，為學生解釋緣由，幫助學生更加深刻地意識到自己錯在哪兒。

（二）基于學科核心素養，全面培養學生的核心能力

1.拓展語法知識，培養英語思維。基于學科核心素養，教師在寫作教學的過程中需要注重培養學生的英語思維，培養學生運用英語知識進行思考的能力。教師可以從課前準備環節開始，設計具有趣味性的英語閱讀活動，幫助學生進一步了解英語文化以及英語知識點，鍛煉學生的英語表達能力以及思考能力。譬如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”的教學中，教師可以通過“summer holiday”這篇閱讀文章，將學生的思維引導到學生們所感興趣的暑假上，通過文章引導學生用英語分享自己暑假的經歷以及暑假都做了什么，有何收獲等。這樣一來既延伸了英語閱讀教學的內容，同時也有效地鍛煉了學生的英語思維，提高了學生的英語表達能力。

2.鞏固基礎知識，培養語用能力。英語教學的主要目的是幫助學生提高英語聽、說、讀、寫等能力，掌握如何用英語與他人進行交流與表達。所以核心素養背景下，教師必須注重對學生英語語用能力的培養。具體來看，首先教師需要注重學生打好英語基礎。英語基礎是 “說英語”的前提，在用英語進行表達之前，學生需要具備一定的英語基礎才能夠知道對方是如何表達的，隨后再根據自己的英語知識掌握情況，排列組合英語單詞、詞匯等，正確地用英語表達。所以，教師可以通過英語閱讀教學來進一步提高學生的理解能力，隨后再訓練學生運用所學知識進行自主表達，復述文章內容，以有效提高其語用能力。此外，教師還可以根據文章內容創新性地進行話題改編，組織英語辯論大賽，讓學生根據自己的理解大膽闡述自己的觀點，也可以引導學生參與角色扮演，出演英語小話劇，以更好地鍛煉學生的語用能力。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”的教學中，教師可以先讓學生閱讀課文內容，隨后引導學生自主用英語復述課文內容。其后教師可以結合閱讀主題“When was it invented”開展辯論賽，讓學生闡述機器人是如何被發明的以及機器人有何作用，給予學生更多的英語表達機會，充分提高學生的語用能力。

3.優化課程結構，培養學生的學習能力。在學科核心素養的視角下，對學生學習能力的培養是重中之重，因為“授人以魚，不如授人以漁”。如果學生具備足夠的學習能力，那么在日常學習過程中，他們便能夠自主發現英語學習過程中存在的問題與不足，并采取有針對性的措施加以解決，從而有效提升其學科核心素養。一般情況下，想要培養學生的英語自主學習能力，教師可以從以下兩方面入手：首先，需要傳授給學生具體的英語閱讀學習方法；其次，需要傳授給學生英語閱讀理解解題技巧。初中階段的英語閱讀大多由對話組成，為了保證學生的學習積極性，教師可以以角色扮演的方式，引導學生分角色進行朗讀，先讓學生略讀文本內容，隨后再進行精讀，通過反復閱讀感受文章的內涵，以不斷提高閱讀理解能力。對學生閱讀技巧的培養，教師則可以從閱讀教學和寫作教學等方面入手。譬如，在閱讀一篇文章時，教師首先要引導學生自主判斷文章側重點，并帶著問題略讀一遍文章，看能否發現較容易解決的問題。隨后教師引導學生進行精讀，對重點詞匯進行標注。在通讀文章以后，再對問題進行思考，便會有所收獲。

（三）基于學科核心素養，豐富寫作教學評價方式

在寫作教學過程中，教師需要注重激發學生的主動性，即便是教學評價環節，教師也需高度關注。教師要主動創新評價方式，給予學生足夠的鼓勵，通過多元化的教學評價讓學生對英語學習充滿信心。只有這樣才能夠充分發揮教學評價的作用，提高學生的英語核心素養。具體來看，教師首先需要堅持以學生為教學評價的主體，在教學評價的過程中注重激發學生的主觀能動性，以有效提高評價效果。其次，教師需要進一步完善評價體系的內容，要豐富評價維度，多維度對學生的英語學習狀況進行評價，綜合反映學生的學習狀態，以更好地幫助學生找尋不足，提高其學習能力。譬如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”的教學中，教師可以從單詞積累、英語思維、語法掌握等維度對學生的學習情況進行評價。在評價的過程中，教師要主動挖掘學生的優勢，發現學生的優點，以更好地提升學生的英語學習積極性。

（四）創設真實寫作情境，培養學生的語用能力

語用能力是學生培養英語核心素養的基礎條件，有利于提高學生的英語寫作水平。以往的初中英語寫作教學相對單調，并且忽視了學生的語言運用、語言表達，導致學生寫作能力欠佳，學生的英語寫作內容表達不暢、用詞不準。教師可以通過創設情境的方式，培養學生的語用能力，讓學生在身臨其境的感知、體驗下完成學習，并在情境中增強學生的寫作興趣。例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7 “The birthday party”的教學中，教師為學生講了一個有關生日聚會的故事：今天是海龜一百歲生日，動物王國中的動物全都接到請帖，大家準備帶上精美的禮物參加海龜爺爺的生日宴會。不過小動物卻為準備禮物犯了愁，該送海龜爺爺什么生日禮物比較好呢？小兔子說他準備了一款胡蘿卜送給海龜爺爺，小鹿則為海龜爺爺制作了生日賀卡，如果你應邀參加海龜爺爺的生日宴會，會準備什么禮物？在去往生日宴會的路上又會發生哪些有趣的故事呢？讓學生根據故事內容進行創作，包括改編、續寫等，讓學生以自己最喜歡的方式進行寫作。在良好的寫作情境中，學生實現詞匯、語句的運用，并表達自己的實情實感，從而提高英語寫作能力，為提升英語核心素養打下扎實基礎。

四、結語

綜上所述，學科核心素養是初中英語寫作教學必須要重點關注的內容。教師需要重點關注學生在課堂學習過程中的表現，要堅持以學生為授課主體，積極創新教學模式，不斷引入新型教學評價指標，使學生在英語學習的過程中能夠有所收獲，提升學習積極性，幫助其更好地成長與發展。

參考文獻：

[1]高娟.核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐研究[J].中學課程輔導，2023（16）：36-38.

[2]祁海云.核心素養背景下初中英語寫作教學策略研究[J].新智慧，2023（7）：114-116.

[3]江建美.核心素養導向下初中英語寫作課堂教學探究[J].校園英語，2022（10）：88-90.

[4]聶志虎.淺談如何在初中英語寫作中培養核心素養[J].中學生英語，2022（8）：134-135.

[5]許雅瀟.英語核心素養導向下初中英語寫作課堂教學研究[J].教書育人，2021（34）：58-59.

[6]張凱云.英語核心素養指導下的初中英語寫作課堂實踐研究[J].中學生英語，2021（40）：130.