淺談核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

摘 要：閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，可有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師需在實際教學中積極尋求能夠提升英語閱讀教學效果的方式，以提高初中學生的英語閱讀能力。思維導圖作為一種思維可視化的學習工具，可實現(xiàn)對課程中心主題和分支的細化呈現(xiàn)，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，能夠幫助學生構(gòu)建閱讀框架，提高學生的文本輸出能力。本文將從核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用意義和初中英語閱讀教學現(xiàn)狀入手，重點闡述思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維導圖；初中英語；閱讀教學

作者簡介：謝海梅，福建省順昌縣第一中學。

初中英語教學著重培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和文化素養(yǎng)，教師需依據(jù)學生的實際學情，以思維導圖為教學輔助工具，培養(yǎng)學生的英語思維。教師應(yīng)用思維導圖激發(fā)學生的英語學習興趣的同時，可加深學生對英語基礎(chǔ)知識的理解，使其逐步掌握相關(guān)閱讀技能，構(gòu)建新課改背景下的英語高效課堂，實現(xiàn)以讀促寫的教學目的。使用思維導圖開展閱讀教學與傳統(tǒng)英語閱讀教學最大的區(qū)別在于，前者可為學生提供整體綱要性思路，便于學生深入理解所學內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用意義

第一，有助于提升學生的語言能力。英語作為語言學科，提升學生的語言能力即是增強學生對英語知識的理解和應(yīng)用能力。語言能力是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此受到教師與學生的廣泛關(guān)注。閱讀教學可訓練學生的語言能力，而使用思維導圖能加深學生對閱讀文章的理解，便于學生不斷記憶與復習，形成自身完整的知識體系，進而促進學生語言表達能力的提升。

第二，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。教師在英語教學中應(yīng)引導學生理解文化知識及其背景，并內(nèi)化為自身英語運用經(jīng)驗。借助思維導圖的發(fā)散性優(yōu)勢可使學生從多角度思考問題，加深對英語文化的認識，使學生在英語學習中感受到不同國家的風土人情，并樂于學習英語。

第三，有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。初中英語教學中學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)涉及諸多內(nèi)容，思維導圖可引導學生深入分析，精準掌握閱讀主題，提高閱讀能力。

第四，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。借助思維導圖開展初中英語閱讀教學，教師可指導學生繪制思維導圖，鍛煉學生整理資料和處理信息的能力，實現(xiàn)對英語新舊知識的整合，形成完整的知識體系，提高學生的自主學習能力，幫助其掌握學習方法。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

第一，教學理念有待更新。新課標要求初中英語教學要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，切實提升課堂教學實效性。但部分教師仍舊將英語教學的重點放在詞、句、段以及語法知識上，忽視學生閱讀能力的提升，導致學生的英語綜合素養(yǎng)難以在閱讀教學中得到培養(yǎng)。

第二，教學策略單一。部分教師采取的教學策略過于單調(diào)，一味開展閱讀訓練，學生感受不到閱讀的樂趣，久而久之會喪失對英語學習的興趣，導致英語閱讀教學失去育人價值。

第三，教學流于形式。初中英語閱讀教學的目的之一為培養(yǎng)學生獨立思考的能力，教師在教學中應(yīng)尊重學生的個性，給予學生從不同視角看待問題的機會。但部分教師不注重教學方式的創(chuàng)新，一味地追趕教學進度，而忽視教學效果，導致學生只能在閱讀教學中進行淺層閱讀，未能對閱讀內(nèi)容進行深入思考。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中應(yīng)用的重要性

隨著思維導圖在初中英語閱讀教學中的推廣與應(yīng)用，其重要性是顯而易見的。不僅可以增強閱讀效果，還能為語法、寫作、詞匯教學提供思路。由于大腦神經(jīng)是由中心向外發(fā)散的，思維導圖的形式恰好與大腦神經(jīng)傳導方式一致。思維導圖可極大地發(fā)掘人腦的記憶和創(chuàng)造潛能，均衡人類左腦邏輯條理思維與右腦圖像想象思維的發(fā)展。思維導圖可讓英語知識系統(tǒng)化。傳統(tǒng)英語閱讀教學的重點在于詞匯和語法的講解，帶有一定的被動性，學生死記硬背未必能取得顯著效果，反而會讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。而利用思維導圖，可將知識點和核心內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式進行串聯(lián)，充分調(diào)動學生的感官，便于學生形成聯(lián)想記憶。思維導圖可讓初中英語閱讀教學形式多樣化，每個學生的閱讀思維模式都存在差異性，均可繪制出屬于自己的思維導圖。借助思維導圖的方式可使初中英語教學更具開放性和拓展性，激勵學生獨立思考和創(chuàng)造，使其真正感受到英語學習的魅力。

四、核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）課前利用思維導圖，明確閱讀目的

當前初中學生普遍缺乏自主閱讀意識，導致此問題的原因在于學生缺乏英語運用和學習環(huán)境。因此，教師需充分結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境，幫助學生提高閱讀認知水平。教師利用思維導圖在課前表明閱讀目的，可以有效提高學生的閱讀意向。教師通過思維導圖引導學生對文章進行分析，明確閱讀目的，順利推進英語閱讀教學的開展，讓學生掌握教學重難點，提高學生的英語閱讀能力。教師需加強學生對思維導圖的認知，使其了解到思維導圖的啟發(fā)作用，進而在自主閱讀中也能采取這種高效、直觀的學習方式，開展高效閱讀。另外，思維導圖可優(yōu)化閱讀教學導入環(huán)節(jié)，借助形象的圖解激發(fā)學生的閱讀興趣，尤其是對學習水平一般的學生，可幫助其更好地理解英語閱讀文本，提高后續(xù)學習效率。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit2 Topic2“What does she look like？”的教學中，基于“l(fā)ooking different”的主題，閱讀內(nèi)容集中于詢問他人國籍、外貌特征、膚色等方面。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可利用課件向?qū)W生展示有關(guān)顏色的生詞，并傳授給學生詢問他人外貌特征的英語表達方式“We have black eyes and yellow skin， yes or no？”，進而向?qū)W生介紹“l(fā)ook the same”和“We don't look the same”的用法。還可向?qū)W生講解what引導的詢問顏色的表達方式“What color is it？”及其回答“It's...”，讓學生學會正確運用這些句式詢問他人外貌特征和顏色。教師可將上述內(nèi)容利用電子白板記錄下來，并將其繪制為思維導圖，引導學生加深對所學知識的理解和記憶，以提升學生的思維品質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。

（二）借助思維導圖優(yōu)勢，幫助學生克服生詞障礙

傳統(tǒng)單調(diào)的英語閱讀教學已無法激發(fā)學生的閱讀興趣，教師要想辦法激發(fā)學生的英語閱讀積極性，避免學生在閱讀時遇到生詞或語義難懂的段落就產(chǎn)生放棄的想法。在初中英語閱讀教學中，學生常會遇到一些陌生詞匯，這需要學生具備聯(lián)系上下文猜測詞義的能力。思維導圖可幫助學生加深對生詞的理解，運用圖片、圖表、文字相結(jié)合的形式，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，促使學生根據(jù)具體的教學情境，猜測生詞含義，清除閱讀過程中的障礙，積累詞匯。教師利用思維導圖使教材中的隱性知識顯性化，可達到意想不到的教學效果。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit3“Getting together”的教學中，教師可通過教材中的閱讀對話，引導學生學習如何用英語討論興趣愛好和詢問請求、結(jié)交朋友，實現(xiàn)閱讀教學的語言功能。并結(jié)合Section A中的句式“1. Could you please tell me your name？2 . Do you like Chinese？ 3. Could you help me with it？ 4.Can you speak English？ 5.I want to find a pen pal.”，引導學生正確朗讀和運用could、tell、pen pal、problem等單詞，并猜測“pen pal”的含義。學生結(jié)合上下文可猜出“pen pal”是“筆友”的意思。之后，教師可進一步引導，將“pen pal”作為中心詞匯繪制思維導圖（見圖1），讓學生圍繞“筆友”這一話題進行延伸，并列舉出筆友交流過程中可能涉及的相關(guān)內(nèi)容。這樣不僅可加深學生對詞匯的理解，還能讓學生理解英語詞匯之間存在的區(qū)別與聯(lián)系，從而充分享受猜詞的樂趣。

（三）利用思維導圖拓展思路，鍛煉學生的語言分析能力

思維導圖的優(yōu)勢還體現(xiàn)在可整合與梳理英語知識點脈絡(luò)，進而加強學生對知識點的全面掌握和記憶，實現(xiàn)對知識的靈活運用。利用這一優(yōu)勢，教師可將思維導圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學中的課程內(nèi)容復述、背誦、復習等環(huán)節(jié)，取代傳統(tǒng)的死記硬背方式，幫助學生在知識點之間建立縱橫聯(lián)想關(guān)系，使學生依照思維導圖更好地記憶知識，在腦海中建立系統(tǒng)的知識體系。幫助學生實現(xiàn)舉一反三。這種整合優(yōu)勢，還可使原本碎片化的英語閱讀教學知識點變得系統(tǒng)，可提升學生的復習速度。首先，教師要注重對學生獨立思維能力的培養(yǎng)，為學生提供充足的時間繪制思維導圖。其次，學生需自行依照思維導圖對閱讀知識點進行復述，并針對思維導圖的分支延伸，回憶所學內(nèi)容，如遇到記憶不清的狀況，可翻閱教材查詢。思維導圖可有效幫助學生壓縮閱讀內(nèi)容，便于學生記憶與復習知識點，提升閱讀教學的精準性和明確性，提高閱讀復習質(zhì)量，輔助學生更好地鞏固知識。

例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The seasons and the weather”的教學中，在教師的引導下，學生需自行開展閱讀，并嘗試繪制思維導圖框架，結(jié)合自身對閱讀內(nèi)容的理解填充思維導圖細節(jié)。經(jīng)過閱讀學習后，學生學習到有關(guān)季節(jié)與天氣的表達方式，學生可對思維導圖進行補充整理，使其更加完整。利用思維導圖開展閱讀教學，不僅凸顯了學生的課堂主體地位，還能激發(fā)學生獨立思考。教師可讓學生將自身創(chuàng)建的思維導圖在小組內(nèi)進行分享與討論，從而增強學生之間的有效互動，豐富課堂教學形式。這種教學模式可幫助學生對閱讀內(nèi)容進行整體把握，并對文章結(jié)構(gòu)進行深層次剖析理解。

（四）構(gòu)建閱讀文本框架，加強學生對閱讀文章的深層次理解

初中英語閱讀教學要培養(yǎng)學生的學習主動性，借此構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)英語教學中，學生的自主探究學習時間較少，多數(shù)時間用于機械記憶，這不利于對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)。新課標強調(diào)在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主性，尊重學生的主體地位，而思維導圖有助于實現(xiàn)這一教學目標。首先，教師可先讓學生對教材文章進行自主閱讀，并對文章主題形成初步認識。其次，教師要引導學生提煉出文章中的關(guān)鍵信息，形成完整的知識脈絡(luò)，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架，繪制思維導圖。第三，教師要提出建設(shè)性問題，讓學生結(jié)合思維導圖進行回答，體會思維導圖的重要性。這種教學活動還可調(diào)動學生的情感思維，激發(fā)學生的學習主動性，使其精準找到問題的答案，建立英語閱讀學習自信心。

另外，在英語閱讀課堂上構(gòu)建思維導圖，可結(jié)合小組合作學習的方式進行。教師可選擇理解難度較高或預設(shè)問題較多的文章，讓學生通過小組合作繪制思維導圖，提高課堂解決問題的效率。學生在小組合作中可拓寬學習探究視角，繪制的思維導圖也更立體生動，體現(xiàn)出集體的力量。同時小組合作也為學生提供了更多用英語溝通交流的機會，有助于學生英語語言應(yīng)用能力的提升。通過繪制思維導圖，學生可理順閱讀內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)框架，加深對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。這樣不僅可訓練學生的邏輯思維，還有利于提升學生的英語核心素養(yǎng)。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit1“The changing world”的教學為例，教師可利用思維導圖讓學生對一般過去時和現(xiàn)在完成時進行區(qū)分（見圖2），進而促進學生對時態(tài)的理解和運用。

五、結(jié)語

將初中英語閱讀教學與思維導圖進行融合，可一定程度上增強課堂教學的有效性和高效性，幫助教師更好地優(yōu)化創(chuàng)新教學模式，整合零散的英語知識點，促使學生在閱讀教學中擁有更多自主性和主動權(quán)，有利于學生提升閱讀技巧和領(lǐng)悟力。結(jié)合思維導圖的多種優(yōu)勢特點，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學全過程，能有效推動英語閱讀教學的發(fā)展。

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