高職大學英語課程思政教學設(shè)計與實踐研究

摘 要：當前，我國進入了多元文化交織的時期，單一依靠思政教育來進行育人的局限性逐步凸顯出來，在新時期需要堅持落實立德樹人根本任務(wù)，實施課程思政，彰顯出全課程的育人功能。本文介紹了高職大學英語與課程思政的聯(lián)系以及實施高職大學英語課程思政的意義，并從完善英語教材內(nèi)容、豐富課堂教學模式、發(fā)揮環(huán)境教育作用、建立協(xié)同育人師資隊伍、建立多維度評價體系五個層面探索了高職大學英語課程思政教學設(shè)計與實踐策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學英語；課程思政；教學設(shè)計

作者簡介：張靜華（1987-），女，河南商丘人，河南建筑職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：英語教育。

課程思政是高職院校開展思政教育的重要途徑，近年來，課程思政的實施受到了各個高職院校的高度關(guān)注，高職大學英語課程同樣承載著與思政課協(xié)同育人的重要功能，在課程思政的實施背景下，這一認識也在逐步深化。語言本身就是文化和意識的重要載體，英語是國際通用語言。在高職大學英語教學中，教師不僅要為學生傳授西方文化知識，還要注重挖掘本土文化的價值，充分彰顯出英語課程的思辨性和人文性，將大學英語課程思政落到實處。

一、高職大學英語課程與思政教育內(nèi)容的聯(lián)系

（一）理論之間的融合度較高

英語課程和思政課程均是人文學科類內(nèi)容，英語屬于語言課程，具有語言性、工具性的特點，并且也有思辨性和人文性的特征，通過人文教育，可提升學生的思想境界，通過思辨教育，可培育學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。英語教學會涉及大量的思維行為、西方文化內(nèi)容，這為挖掘思政內(nèi)容提供了空間。并且高職大學英語課程開設(shè)的時間較長，覆蓋面也較廣，能夠針對不同專業(yè)學生提供連續(xù)性的思政教育，有助于培育學生的國際視野，使之對中西方文化有自己的獨特理解，做到“育人之本”，凸顯英語課程的育人價值。

（二）課程之間的協(xié)同性較強

高職大學英語與思政課程內(nèi)容之間本身具有一定的協(xié)同性，兩者協(xié)同發(fā)力，能夠達到“1+1gt;2”的效果。在英語教學中，既為學生傳授了大量的英語語言知識，也使學生能夠在其中接受西方文化熏陶。在英語課堂上開展思政教育，可讓學生批判性地看待西方文化，了解中西方文化差異，堅定文化自信，也有效解決了傳統(tǒng)英語教學中的“中國文化失語”問題，讓學生在后續(xù)的對外交流中能夠更好地傳播中國文化。

二、實施高職大學英語課程思政的意義

（一）高職院校辦學目標的客觀要求

在新時期下，各個高職院校面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，當前，各類社會思潮較量變得日趨激烈，在高職大學英語教學中，也出現(xiàn)了“重物質(zhì)、輕精神”等一系列問題，英語教學不僅要提高學生的語言交流能力，也要使學生對中西方文化有正確認識。因此，實施英語課程思政、堅持立德樹人方向是建構(gòu)社會主義高職院校育人高地的客觀要求。

（二）提升高職院校育人質(zhì)量的有效措施

課程思政是思政育人的升級，能夠用先進的思想和理念武裝學生，這要求高職教師將教書育人放在首要地位。實施英語課程思政，讓英語教師肩負起思政育人職責，可以在高職院校內(nèi)部形成一種育人合力，幫助學生擺脫錯誤的思想觀念，使之堅定理想信念，提高學生的國家認同感和集體歸屬感，這可以有效帶動高職院校育人質(zhì)量的提升。

（三）適應(yīng)英語課程發(fā)展的時代需求

英語課程本身就連接著中西方文化，在高職院校中開設(shè)英語課程，讓學生有更多機會了解西方的歷史、文化、社會、經(jīng)濟等，在學習過程中，學生不可避免地會受到西方思想文化的影響。為了鍛煉學生的語言能力，高職院校英語教材大多是以西方國家的原版文章為主，中國文化教學處于弱勢地位，因此，課程思政的實施能夠彌補英語教材在中國文化上的缺失，也適應(yīng)了英語課程發(fā)展的時代需求。

三、高職大學英語課程思政教學設(shè)計與實踐

（一）完善英語教材內(nèi)容

1.平衡中西方文化比例。在高職大學英語課程思政的實踐過程中，其載體以英語教材為主，而在目前高職院校使用的大學英語教材中，普遍存在中西方文化比重失衡的問題，多數(shù)內(nèi)容是以西方國家社會、經(jīng)濟、生活以及風土人情為主，致使學生所學的內(nèi)容比較西化，關(guān)于中國文化、社會生活的內(nèi)容非常少，因此，為了更好地實施課程思政，需要平衡教材中的中西方文化內(nèi)容，教師可以將中國詩詞、中國經(jīng)典著作、文學、黨史、漢字文化等內(nèi)容編寫為輔助教材，融入英語聽、說、讀、寫、譯等教學環(huán)節(jié)，使學生在其中可以感受中國文化的魅力。

2.提升教學內(nèi)容的針對性。長期以來，在應(yīng)試教育思想的影響下，高職大學英語教學更加注重于語法、詞匯、句子和篇章，雖然可在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力，但是卻不利于學生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)，學生本身對于中西方文化就缺乏理性判斷。因此，在課堂上，教師需要針對各類內(nèi)容進行針對性分析，避免學生受到不良影響。教師要針對課程思政實施要求不斷豐富中國文化內(nèi)容。一方面，可以開展愛國主義教育，從學生實際生活出發(fā)，結(jié)合社會現(xiàn)實使學生對西方文化和價值觀念有正確認識，警惕負面思潮的影響，并在課堂內(nèi)引入一些時事熱點事件，挖掘背后的育人價值；另一方面，需要弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將經(jīng)典詩詞等引入英語課堂，可通過演講競賽、辯論賽等將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學活動融合，既能夠活躍課堂氛圍，也使學生有更多機會了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）豐富課堂教學模式

當前，在高職院校英語教學中，學生處于主體地位，教師在英語課程思政實踐過程中，需要積極順應(yīng)時代發(fā)展潮流，豐富英語課堂教學方法，創(chuàng)設(shè)有助于課程思政實施的環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣：

1.發(fā)揮隱性教育作用。當前高職院校大學英語課程思政的教學模式不太理想，整體課程內(nèi)容比較單一，并且教師的知識體系也不夠完善，這些問題都會影響課程思政的開展效果。因此，在教學活動中，教師需要綜合應(yīng)用顯性和隱性相結(jié)合的教學方式，注重為學生分析文化的深層次結(jié)構(gòu)，采用隱性教育方法將英語課程中的內(nèi)容潛移默化地與思政元素結(jié)合起來，為學生提供學習中西方文化的契機，這能夠與顯性教育形成良好的互補關(guān)系。

2.組織互動式教學。在課程思政的實施背景下，要落實立德樹人根本任務(wù)，并不適合采用傳統(tǒng)的教學方法，英語教師要致力于為高職大學生打造具有生命力的課堂，通過互動式教學提升課堂的吸引力。教師要對自身角色進行科學定位，扮演好參與者、組織者和策劃者的角色，以學生為中心，把握互動式教學的核心要義，比如，可組織辯論賽、英語研討會等，將英語知識和思政元素結(jié)合，使學生能夠在活動中接受思想熏陶。這種討論活動可有效提高學生的主觀能動性，對于學生口語表達能力、邏輯思維能力的提升也頗有助益，還可組織小組活動，如，可以小組為單位，讓學生來分析抗疫英雄、革命先烈等，學習榜樣人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，每個小組寫出報告，并用英語進行小組匯報，在思考、分析、討論的過程中，學生可以學習到榜樣人物身上的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。

3.創(chuàng)新課外實踐活動。課外實踐是對課堂教學的一種延伸，在課程思政的實施過程中，教師需要抓好課外實踐契機，實踐活動是豐富多樣的，需要遵循“寓教于樂”的原則。教師需要精心構(gòu)思活動方式，如鼓勵學生使用英語講述革命先輩的奮斗故事，還可以開設(shè)英語角，將思政元素融入其中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、正確的價值觀，使其堅定理想信念。這類豐富的課外實踐活動能夠有效拓寬學生視野。另外，還可讓學生用英語來講述中國故事。比如，鼓勵學生閱讀英文版的中國文化讀本、《論語》等，領(lǐng)悟其中的中國智慧。教師要認識到，高職院校大學英語課程思政的實施絕不是機械組合，更不是生搬硬套，需要在彰顯英語語言工具性的過程中突出其人文性和文化性。

（三）發(fā)揮環(huán)境教育作用

在高職院校大學英語課程思政的實施過程中，教師還需要營造良好的教學氛圍，這種氛圍對于學生的學習活動極為有益。環(huán)境不僅包括課堂氛圍，也包括校園環(huán)境，并且各類環(huán)境之間往往會相互滲透，特別是在當前各類思潮碰撞的時代背景下，學生通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道接受到一些負面文化，可能影響他們正確價值觀的形成，而良好的氛圍則能夠為英語課程思政的實施奠定基礎(chǔ)。因此，在實踐活動中，教師還需要廣泛開展形式多元、健康向上的校園文化活動，尋找英語教學內(nèi)容和課程思政之間的“接觸面”，把握好實施課程思政的本質(zhì)，為學生提供包容、開放的校園交流平臺，發(fā)揮輿論導向力量，培育學生的專注力與合作精神，以潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生的愛國情懷，使其堅定理想信念。教師還需要開展更為多樣的校園活動，鍛煉學生的實踐能力和思維能力，促進理論和實踐的深度結(jié)合，調(diào)動起全員力量，打造全方位的高職院校大學英語課程體系。

（四）建立協(xié)同育人的師資隊伍

所謂“學高為師，身正為范”，英語教師在課程思政的實施過程中起著主導作用，其思維認知、教學能力會對課程思政的實施效果產(chǎn)生重要影響。這就要求英語教師具備堅定的政治信仰、立德樹人意識和較高的思政教學水平，可以準確把握思政元素，在實施課程思政的過程中能夠更好地為學生傳道授業(yè)解惑。教師需要做到規(guī)范正直、踏實負責，始終對教育事業(yè)保持熱情，認真對待每一個學生，關(guān)注學生狀態(tài)的變化，如果發(fā)現(xiàn)學生的價值觀出現(xiàn)迷茫和動搖問題，就要及時提供引導，幫助他們找到正確的發(fā)展方向。教師還應(yīng)當在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘其中的思政元素，對學生實施正面引導，用好校園陣地，用自己的學識和閱歷來浸潤學生的心田，積極落實立德樹人根本任務(wù)，樹立終身學習意識，將課程思政內(nèi)化于心、外化于行。另外，在課程思政實施背景下，英語教師也不再是以往堅守自己陣地的專業(yè)人員，還需要主動關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展局勢、國家路線方針和政策等，能夠與其他學科教師組成教研共同體，開展跨學科備課和教研活動，構(gòu)建英語教師、思政教師以及輔導員溝通的橋梁，實現(xiàn)知識互補，幫助英語教師更好地開展大學英語課程思政。

（五）建立多維度評價體系

在高職大學英語教學中，評價是不可或缺的重點環(huán)節(jié)，在教學評價上，關(guān)注的重點主要是“評什么”“怎樣評”“誰來評”。在實施課程思政之后，評價內(nèi)容和評價體系也會發(fā)生相應(yīng)的變化，有必要建立一種多元化、多維度的教學評價體系。首先，要拓展評價內(nèi)容，既要關(guān)注對學生詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作等技能的評價，也要關(guān)注對學生的課堂參與積極性、問題思考的廣度與深度以及團隊合作精神等的評價。其次，采用動態(tài)化評價方式，將形成性評價貫穿在英語教學活動中，并結(jié)合過程性評價提升評價的精準性。在過程性評價上，可以采用混合式評價法，即線上與線下的混合。在線上評價方面，可以利用英語流利說App引導學生自學，對學生的筆記情況、測試結(jié)果、作業(yè)情況作出評價。在線下評價方面，重點考查學生的小組合作能力、語言實踐活動表現(xiàn)、思辨能力、創(chuàng)新能力等。在評價主體上，不再僅限于教師，除了教師評價之外，還需要推行學生自評、小組互評。教師在評價時也需要為學生提供具有價值導向的測試內(nèi)容，將重點放在思政內(nèi)容的評價上。另外，在學生的辯論活動、小組合作過程中，要發(fā)揮小組互評和學生自評的作用，通過這一方式，使得評價結(jié)果更加精準，也有效鍛煉了學生的英語綜合能力。

四、結(jié)語

近些年來，高職院校英語教育發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，為社會培育了大量的復合型人才，如今，在倡導課程思政的背景下，高職大學英語教學也需要充分彰顯出立德樹人的作用，通過課程思政的實施來提高學生的各項能力。目前，高職院校大學英語課程思政實踐還存在“孤島化”“兩張皮”的問題，教師的課程思政意識不足，學生的文化思辨能力較弱，課程思政的教學氛圍也不太濃厚。伴隨全球化進程的持續(xù)推進，高職院校需要充分認識到實施英語課程思政的必要性，教師需要發(fā)揮主導作用，引導學生正確看待中西方思想，通過開展課程思政引導學生明確價值取向，通過這種方式來充分凸顯出英語教學的人文性，拓寬英語教學的育人途徑，也有助于學生身心的健康發(fā)展。

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