高職英語課程思政的現實挑戰與建設路徑研究

摘 要：思政教育融入高職英語課程旨在培養學生的綜合素養、社會責任感和思想政治覺悟，以適應現代社會的需求。但是，思政教育融入高職英語課程還存在很多問題，如學生層次不一、教師專業素養低等問題。本文首先分析了高職英語課程思政建設的重要性，接著分析了高職英語課程思政建設面臨的挑戰，在此基礎上結合教學實例探究了高職英語課程思政建設的實施路徑，以期提高高職英語課程思政教學成效。

關鍵詞：高職英語；課程思政；思政教育；現實挑戰

作者簡介：劉敏，甘肅省白銀市白銀區教育局。

高職院校的思想政治教育在通識課程和專業課程教學改革中起著重要的導向作用，旨在提升學生的思政素養，實現全程全方位育人，將思政育人與專業育人相融合。高職英語課程的改革與發展，不僅關系到學生英語能力的提升，更關涉思想政治教育在高職院校各學科教學中的融入。然而，英語課程本身的語言學習屬性使得教學重心容易偏離思政內容，而且高職院校學生的特點也給思政教育融入英語教學帶一定來困難。

一、高職英語課程思政建設的重要性

首先，高職英語課程思政建設有助于培養學生的思想政治覺悟。在英語教學過程中融入思政元素，可以引導學生更好地理解國家的發展方向、社會的價值觀念，以及個人應承擔的責任。這有助于學生形成正確的思維方式，培養學生的社會責任感和愛國情感。

其次，高職英語課程思政建設能夠促進學科內外知識的融合。英語作為一門國際通過語言，涵蓋領域廣，通過將思政教育與英語教學相結合，可以使學生更好地理解和傳播國際化的思想觀念，同時也有助于將國內外的知識資源融合在一起，提高學生的綜合素質。

第三，高職英語課程思政建設有助于培養學生的跨文化交際能力。在全球化背景下，英語作為國際交流的重要工具，培養學生的國際化視野和跨文化交際能力至關重要。思政教育教導學生如何在不同的社會背景和文化環境中保持原則和價值觀的穩定性，從而更好地融入國際社會。

總之，高職英語課程思政建設不僅有助于學生語言能力的提升，更重要的是對其思政素養產生積極影響。它有助于培養有道德、有責任心、有國際視野的人才，為高職院校和國家的可持續發展奠定堅實的基礎。

二、高職英語課程思政建設面臨的挑戰

（一）課程思政教學理念需要轉變

傳統的高職英語課程注重語言知識和技能的傳授，而忽視對學生的思想政治教育。因此，教師需要轉變教學理念，將思想政治教育貫穿于英語課程中，注重培養學生的跨文化交際能力和批判性思維能力，使其成為具有全球視野和國際競爭力的優秀人才。

（二）課程思政教學內容需要明確

高職英語課程思政教學涉及文化交流、道德素養、職業素養等方面的內容。然而，這些內容不是孤立的，而是相互聯系、相互促進的。因此，教師需要在教學內容的設計上注重整體性和系統性，使學生能夠全面了解和掌握這些內容。

（三）課程思政教學方法需要多樣化

傳統的高職英語課程教學方法主要是以教師為中心的講授式教學，這種方法不利于激發學生的學習興趣和主動性。因此，教師需要采用多種教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，使學生能夠積極參與課堂活動，提高學習效果。

（四）教師的思政素養需要提升

要實現高職英語課程思政的目標，教師必須具備較高的思政素養。然而，當前部分高職英語教師的思政素養還需要提高。因此，教師需要不斷學習，提升自己的素養，注重自身的思想品質和人格魅力，為學生樹立榜樣。

三、高職英語課程思政建設的實施路徑

（一）轉變教學理念

要實施高職英語課程思政建設，首先需要轉變教學理念。教師應當從單純的語言知識傳授者轉變為思想政治教育的引導者。在英語教學中，教師不僅要注重學生對語言知識的掌握，還要關注學生的思想動態和價值觀念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要將思政教育內容融入高職英語課程，教師首先要轉變教學理念。傳統的教學方式以知識傳授為主，而忽視了對學生情感、態度和價值觀等方面的培養。因此，教師應該樹立立德樹人的理念，將思政教育貫穿于英語教學的全過程。在英語教學中，教師可以結合教材內容，選取有關國家利益、社會責任等方面的案例，引導學生運用英語進行分析和討論。例如，在講述“Jobs and careers”這一單元時，可以引入國內外職業資格證書考試的內容，教導學生認識到職業道德和職業素養的重要性。教師可以通過組織課堂討論、小組合作等活動，鼓勵學生用英語表達自己的觀點和想法。例如，在講解“Consumerism and the environment”這一主題時，可以引導學生探討消費主義對環境的影響，以及如何采取實際行動減少環境污染。通過激烈的討論和交流，學生不僅能夠提高英語應用能力，還能增強環保意識。

要有效地將思政教育內容融入英語課程，還需要加強師資培訓。首先，要提高教師的思政素養。只有教師具備了較高的思政覺悟，才能自覺地將思政教育融入日常教學中。因此，學校應該組織相關的培訓和學習活動，讓教師深入學習黨的教育方針和政策，了解社會主義核心價值觀的內涵并積極踐行。其次，要提升教師的專業素養。英語教師要不斷學習和提高自身的語言能力和教育教學水平，才能更好地將思政教育內容融入英語教學中。學校可以組織教師參加各類研討會、培訓班等，提高教師的教育教學水平，也可以派遣教師到其他高校或機構進行交流和學習，拓寬教師的視野和思路。最后，要加強師德師風建設。教師是學生的楷模和榜樣，教師的言傳身教對學生的思想和行為有著深遠的影響。因此，教師應當具有良好的師德師風，關注學生的全面發展，培養學生的健全人格和良好品德。

（二）明確教學內容

高職英語課程思政建設中，教師應當明確教學內容，確保思想政治教育與語言知識傳授有機結合。具體來說，可以從以下幾個方面展開：選取具有思想政治教育意義的教材和教學內容，如涉及國家利益、民族精神、道德倫理等主題的文章和對話，引導學生深入探討其中蘊含的思想內涵和價值觀。增加具有中國特色的文化元素，如中國傳統節日、傳統藝術、中國發展歷程等，幫助學生了解中華文化的博大精深，增強文化自信和民族自豪感。引入跨文化交際知識，培養學生的全球視野和跨文化交際能力，引導學生關注全球發展和國際合作，樹立人類命運共同體的理念。

在高職英語教學中，教師應當引導學生了解中國共產黨的歷史和成就，學習黨的路線、方針和政策，增強學生的政治認同感。教師還應當引導學生踐行社會主義核心價值觀，讓學生了解社會主義核心價值觀的意義和內涵，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。

（三）優化教學方法

通過與學生的互動，教師可以了解他們的學習背景、興趣愛好以及對思政教育內容的認知水平，從而根據學生的特點和需求來選擇合適的教學方法。教師可以采用多樣化的教學策略，包括案例分析、小組討論、角色扮演、實地考察等，從而增加教學的互動性，使學生積極參與教學，同時提高他們的思政素養。

比如，教師用一段真實的抱怨情境進行導入，如一個餐館中的食客抱怨食物質量不好。教師引導學生思考為什么人們會抱怨以及如何以文明的方式表達不滿。教師提供與不適和抱怨相關的英語詞匯和短語，如“discomfort” “complain” “annoyed” “unpleasant” 等。然后，學生分成若干小組，在不同情境下進行對話練習。學生聽取一個有關抱怨的真實對話或短文，然后回答相關問題。接下來，學生分成若干小組，每個小組編寫一段關于不適和抱怨的對話，并進行口頭表演。教師引導學生進行小組討論，討論不適和抱怨的情境，并思考如何解決問題。學生分享他們的觀點和解決問題的方式。教師提出一些涉及社會責任和道德價值觀的問題，如在抱怨時如何保持尊重和禮貌、是否應該參與社會活動改善服務質量等。學生進行小組討論，分享他們的看法，并用英語表達。最后，教師進行總結，強調積極解決問題和文明表達不滿的重要性。同時，鼓勵學生將所學的英語表達方式和社會責任觀念應用到實際生活中。

通過這樣的教學，學生不僅能夠提高英語語言能力，還能夠增強解決問題的能力和思考社會責任、道德價值觀的意識。采用互動和參與式的教學方法，可激發學生的學習興趣，讓他們在實際情境中學習和思考。

（四）開展常態化教學研修

學校應加強教師培訓，提高教師的思想政治教育意識和英語教學能力，引導教師深入挖掘教材中的思政元素，實現語言知識傳授與思想政治教育的有機結合。應建立教學團隊，開展集體備課和教學研討，共同探討如何在英語教學中有效融入思想政治教育，不斷創新教學方法和手段，以提高教學效果。

學校可以定期組織思政教育培訓班，邀請政治理論專家和思政教育經驗豐富的教師授課。這些培訓班可以圍繞國家政策、社會熱點和社會主義核心價值觀等方面展開培訓，并探討將思政教育融入英語教學的實際方法。學校可以建立一個思政教育素材庫，包括相關政治理論文件、視頻、案例分析等資源，供教師參考和利用。學校可創建一個在線平臺，讓教師可以隨時查閱黨的理論、政策和相關教材，以便更好地了解思政教育內容。學校可設立思政教育督導崗位，由有經驗的教師擔任，負責對其他教師的思政教育工作進行指導和評估。每學期安排一次思政教育督導，由督導教師進入課堂觀摩并提供反饋，幫助教師改進思政教育內容和方法。

通過以上措施，可以全面提高高職英語教師的思政教育水平，確保他們能夠更好地傳授思政教育內容，培養學生的社會責任感和思想政治覺悟。這些措施將有助于高職院校教育質量提升和師資隊伍建設。

（五）建立評估體系，不斷改進教學方法

評估指標可以包括學生的學術成績、思政素養、課堂參與度、課堂互動等多個方面。通過明確的標準和指標，可以客觀地衡量思政教育的效果。學校可以設立專門的評估機構或委員會，定期對思政教育進行評估和監督。同時，教師也可以通過學生反饋、課程評估和自我反思來了解教學效果，并根據評估結果對教學進行改進。另外，教師可分享成功的案例和最佳實踐。學校可以建立一個資源庫，收集和分享不同教師在思政教育方面的成功經驗和創新教學方法。這樣可以促進教師之間互相學習和合作。

比如，教師提供與健康問題和癥狀相關的英語詞匯和短語，如“fever” “symptom” “diagnosis” “treatment” 等。學生分成若干小組，在不同情境下進行對話練習，模擬描述健康問題的情境。教師通過課堂練習和作業來評估學生的詞匯掌握情況。學生扮演醫生和患者開展對話，練習用英語描述癥狀、尋求醫療建議等。這個環節可以培養學生的表達能力，同時也促進他們思考如何在健康問題上展現社會責任感。教師引導學生進行小組討論，討論個人健康與社會責任的關系。學生分享他們對健康問題的看法，以及社會責任感如何影響個人健康和社區居民的健康。這個環節可以評估學生對思政教育內容的理解和關注程度。教師提出與健康問題相關的挑戰性問題，鼓勵學生積極參與課堂互動。學生可以提出解決問題的建議，思考如何通過個人行動來提高社區居民的健康水平。教師可以評估學生在課堂互動和問題解決過程中的表現。教師通過課堂練習、作業、詞匯測驗等方式來評估學生的英語詞匯掌握情況，依據學生在小組討論中的表現來評估學生對社會責任和健康意識的理解，通過口語練習、角色扮演、課堂互動等方式來評估學生的積極參與程度，依據問題解決和討論的過程來評估學生的課堂互動和思考能力。

通過綜合評估，教師可以全面了解學生在思政教育內容融入教學過程中的表現，同時鼓勵他們積極思考健康與社會責任的關系。這種綜合的評估方法有助于培養學生的綜合素養和思想政治覺悟。

四、結語

雖然將思政元素融入高職英語課程需要付出更多的努力，但學生可獲得更加豐富和有深度的學習經驗，從而更好地理解并應用所學知識。這不僅有利于學生的個人成長，也有助于培養具備社會責任感和正確價值觀的公民。

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