“教學評一體化”視域下的小學英語教學思考和實踐

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出注重“教學評一體化”設(shè)計的教育理念。因此在小學英語教學中，教師要充分挖掘教學評價在激活學生主觀能動性、改善教學方式上的作用，注重實施多元化的教學評價，將評價滲透到教學全過程，實現(xiàn)以評促教、以評促學。本文從“教學評一體化”的內(nèi)涵出發(fā)，對在小學英語教學中落實“教學評一體化”的必要性及其路徑展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；教學評一體化；課程標準

作者簡介：許樊，珠海市香洲區(qū)第二小學。

教學評價在教學中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以客觀反饋學生的學習現(xiàn)狀，而且能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，讓教師從落實教學目標出發(fā)，探索更加貼合學生需要的教學手段，增強教學的精準性和高效性。以往的小學英語教學存在教師忽視教學評價的問題，教師僅注重對學生學習成果的評價，而缺乏對學生學習的過程性、發(fā)展性評價，導(dǎo)致教學和評價脫節(jié)。對此，教師有必要立足新課標提出的要求，探索落實“教學評一體化”的有效對策，釋放教學評價的活力，推進英語教學質(zhì)量的提升。

一、“教學評一體化”的內(nèi)涵

“教學評一體化”是指教師在教學中將教學評價和教學活動有機地整合在一起。對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中有關(guān)“教學評一體化”的解釋進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在“教學評一體化”落實的過程中，教師要關(guān)注以下要點：

一是充分發(fā)揮教學評價的作用。與以往教學中教師只關(guān)注自身、思考怎么教不同，在“教學評一體化”視域下，教師要注重將教學評價全面滲透到教學中，實現(xiàn)對學生學習的過程性、發(fā)展性評價。教師需要重視對教學評價機制的設(shè)計，對評價目標、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式等要素進行深入分析。

二是充分發(fā)揮學生的自主意識。在“教學評一體化”視域下，學生不再被動參與學習活動，而是課堂活動設(shè)計的參與者，可以立足自身經(jīng)歷，實現(xiàn)對教學活動的有效評價，釋放自身的主觀能動性。

三是教師要善于借助教學評價的結(jié)果來改進教學方式。教師和學生在得到評價結(jié)果之后要認真進行分析，從中發(fā)現(xiàn)改進教與學的思路，從而實現(xiàn)教學相長。

二、小學英語教學中落實“教學評一體化”的必要性

新課標提出了“教學評一體化”的課程理念，強調(diào)了教學評價的重要性。具體來說，通過建立公正客觀的評價模式，教師可以對學生的需求有更加深入的了解，包括學生之間的能力差異、學生的現(xiàn)有知識儲備、學生的學習進度等，從而擺脫固化的教學觀念的影響，從評價中受到啟發(fā)，制訂出更加科學的教學方案。同時，通過“教學評一體化”的落實，每名學生都能切實體會到英語學習成就感，進而推動自身全面發(fā)展。因此在小學英語教學中，教師有必要探索落實“教學評一體化”的有效對策，從而切實改善小學英語教學質(zhì)量。

三、“教學評一體化”在小學英語教學中的落實路徑

（一）立足課程標準，明確教學目標

教學目標是教學活動設(shè)計和實施的“指南針”，在“教學評一體化”視域下，教師要注重依托課程標準來確立教學目標，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到單元目標中，從而設(shè)計出真正符合學生發(fā)展需求的教學目標。

例如，在粵人版小學英語五年級上冊Unit 1“Seasons and weather”第三課時的語篇教學中，基于英語核心素養(yǎng)的四個維度，教師可以設(shè)置如下教學目標：

教師可以根據(jù)學生的學習需求，給學生提供更具針對性的引導(dǎo)，從而提升教學質(zhì)量。因此，教師要重視對教學內(nèi)容和課程標準的分析，明確教學的方向。

（二）基于目標設(shè)計，確立評價機制

在“教學評一體化”視域下，教師要建立清晰且具有可操作性的評價機制，從而在教學中對學生進行更加精準的指導(dǎo)以及有效的觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學目標達成過程中存在的問題，從而調(diào)整教學策略。

例如，在“Seasons and weather”第三課時的語篇教學中，基于教學目標的設(shè)定，教師采取過程性評價、學生采取反思性評價的手段。教師通過提問、觀察、對學生進行任務(wù)檢測等方式，對學生的學習過程和各個方面表現(xiàn)進行全面了解。學生在完成學習任務(wù)之后展開自主反思性評價，歸納總結(jié)自己的學習成果以及存在的不足。

（三）結(jié)合評價機制，實施逆向設(shè)計

在“教學評一體化”視域下，教師要堅持以學生為主體，依托教學評價機制來實施逆向教學設(shè)計，以落實評價內(nèi)容、達成教學目標為導(dǎo)向設(shè)計多元化的教學活動，從而真正實現(xiàn)“教學評一體化”。

1.情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以從學生的學習態(tài)度、專注力、對知識的初步認知水平等方面來實現(xiàn)對學生的基本評價。

例如，在人教版小學英語（一年級起點）三年級下冊Unit 3“After school activities”第一課時的教學中，教師創(chuàng)設(shè)了幫扶交流學校的優(yōu)秀學生代表Jason來參觀校園的情境，引導(dǎo)學生在真實語境中介紹學校并學習新單詞read books、play sports等和新句型“Can you ...？”“We can...”。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，又創(chuàng)設(shè)了Jason介紹自己在課后學習粵劇和學校豐富多彩的課后活動的情境，調(diào)動學生的學習興趣，引導(dǎo)學生利用本單元所學句型“I can ... I often ... after school.”介紹自己的課后活動。教師結(jié)合本節(jié)課所學句型，鼓勵學生對自己每個板塊的學習情況進行及時評價，并將個人評價和集體評價貫穿英語教與學的全過程，做到“育人無痕”。

2.自主學習。在新課標背景下，教師要注重強化學生的自主學習意識，使學生真正成為學習的主人。因此在教學中，教師要注重開展基于學生自主學習的教學活動，給學生創(chuàng)造充足的自主學習空間，充分釋放出學生的學習潛能。在這個過程中，教師要注重從學生的學習自覺性、學習能力、學習成果、對新舊知識之間關(guān)聯(lián)的理解程度等方面來進行簡單的評價。

例如，在人教版小學英語（一年級起點）四年級下冊Unit3“Travel plans”的教學中，學生需要對教材內(nèi)容進行分析來了解中國及世界的一些著名景點以及它們遠近聞名的原因。在教學中，教師可以給學生布置自主學習任務(wù)，讓學生根據(jù)單元主題以及已有知識經(jīng)驗進行自主閱讀，挖掘所居住城市的旅游資源并設(shè)計旅游宣傳冊；嘗試用思維導(dǎo)圖的形式介紹自己最喜愛的城市；結(jié)合自己家庭的情況，為自己的家人設(shè)計一份暑假旅行計劃書，讓學生在自主學習的過程中實現(xiàn)對知識的初步了解。在學生完成了自主學習之后，教師再基于學講計劃的思路，組織學生去講述自己的學習成果，引起學生之間的交流，加深學生對知識的記憶。

3.合作探究。教師引導(dǎo)學生展開多元化的合作探究活動，能夠進一步釋放學生的學習潛能，讓學生在分享和傾聽中不斷更新自己的認知框架。這有助于學生實施自評，提升學生的學習能力和學習效果。因此在教學中，教師要重視合作探究教學活動的開展，讓學生探索有價值的問題。在學生合作探究的過程中，教師要注重從學生的合作積極性、表達能力、溝通能力、理解能力等角度來展開評價。

在組織學生展開合作探究的過程中，教師要注重給學生提供有一定難度的學習任務(wù)，避免出現(xiàn)學生缺乏合作興趣的問題。同時，教師要遵循因材施教的原則，采用更加合適的分組方式，讓每名學生都可以獲得適合自己的合作學習環(huán)境，增強學生在小組內(nèi)表達自己觀點的自信心。在學生合作探究的過程中，教師也要適當?shù)貐⑴c進去，幫助學生投入到合作探究中，營造良好的課堂互動氛圍。

4.表達實踐。英語教師要重視學生語言表達能力的提升，讓英語真正成為學生展開跨文化交際的一種工具。在教學中，教師要組織學生展開多元化的表達實踐活動，并且對學生的英語語言表達水平進行客觀評價，幫助學生找到更加合理的英語學習方式，增強學生對英語交際的興趣，從而取得更好的教學效果。

例如，在人教版小學英語（一年級起點）三年級上冊Unit 4“Pets”的教學中，教師可以基于學生的單元學習成果，組織學生展開各種表演活動。教師將學生分成幾個小組，小組成員共同選擇感興趣的活動，進行合作表演。比如，學習一首跟動物有關(guān)的chant，和同伴一起表演；或者選擇一種最喜歡的寵物，用英語介紹它；也可以設(shè)計一段寵物和主人之間的英語對話，創(chuàng)編一個有趣的故事。如此，學生可以在興趣的驅(qū)動下完成對知識的應(yīng)用和拓展，讓學生的英語表達能力獲得有效提升，并且讓學生感受到英語學習成就感。

（四）實現(xiàn)過程評價，及時調(diào)整教學

在小學英語教學中，教師要立足教學活動，對學生進行全面的觀察和評價，深入了解學生的學習狀況，并且要善于根據(jù)評價結(jié)果對教學方式進行及時的調(diào)整，而不是一味地按照初始的教學設(shè)計進行教學。

例如，當發(fā)現(xiàn)很多學生無法回答問題時，教師要反思提出的問題是否過難、是否選擇的學生不合適等，從而作出相應(yīng)的調(diào)整。又如，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要針對學生的反應(yīng)來進行評價，了解學生是否進入了學習狀態(tài)、部分學生無法進入學習狀態(tài)的原因是什么，并且根據(jù)學生的需求，采取彌補性的措施。總之，教師要改變過去一味強行推進教學活動的觀念，靈活開展教學活動，讓學生獲得更好的學習體驗。

（五）整合評價結(jié)果，實現(xiàn)個性輔導(dǎo)

在教學完成之后，教師要根據(jù)最終的評價結(jié)果，從學生的學習興趣、學習成果、教學整體質(zhì)量等角度進行分析，結(jié)合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，對個別學生進行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學生查漏補缺，促進學生認知的完善。教師在這個過程中不能只考慮到學生在知識層面的需求，還要關(guān)注學生的整體發(fā)展，并且在輔導(dǎo)過程中要講究方式方法。例如，針對單詞記憶效率較低的學生，教師可以給學生提供微課視頻，讓學生課后觀看，從而讓學生能夠利用零散的時間來鞏固基礎(chǔ)知識。此外，教師要鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，讓學生形成良好的自主總結(jié)意識，使學生自主尋找更加適合自己的英語學習方式，挖掘?qū)W生的學習潛能。

四、結(jié)語

在小學英語教學中落實“教學評一體化”理念，不僅是滿足新課標要求的重要方式，也是優(yōu)化英語教學的必然路徑，能夠有效地改善教師的教學觀念，增強學生自主學習的體驗，提升學生的英語核心素養(yǎng)，因此教師需要對其展開深入的分析。在實際教學中，教師要正確理解教學評價的作用，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來整合教、學、評，并且采取多元化的評價手段來檢驗教學成果、改進教學方式，充分發(fā)揮教學評價的作用，從而提升小學英語教學質(zhì)量。

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