數英微型走班背景下初中英語作業分層設計

摘 要：作業作為課堂教學的延伸和鞏固，是教學的輔助工具。“雙減”政策實施后，筆者所在學校實行了數英微型走班，因此英語教師可以進行分層教學，更好地進行作業分層設計。本文強調初中英語作業設計應該遵循因材施教、多樣性、實踐性、創新性等原則，教師應用心設計初中英語教學的課前、課中和課后作業，借助分層作業促進初中生英語核心素養全面發展。

關鍵詞：核心素養；“雙減”；微型走班；作業設計

作者簡介：陳玉葉，福建省泉州第一中學。

“雙減”政策實施后，義務教育階段學校不得設置“重點班”與“非重點班”。如此一來，教育的公平性得到有效得到保障，然而因材施教的教育原則仍難以落實。在此大背景下，筆者所在學校實行了數英微型走班，走班教學為英語分層教學提供了保障。英語教師要結合不同層次學生的學情，設計適合學生的教學活動，布置分層作業，充分發揮英語作業的效能。

一、數英微型走班

數英微型走班包括兩個元素：第一，只有數學和英語兩門學科的教學分層。初一學生進入初中學校后，政史地生的基礎幾乎為零，因此這幾個學科沒有納入分層范圍。此外，初一學生的語文學習差距并不大。基于以上原因，對數學和英語進行分層教學。第二，微型走班是將相鄰的兩個行政班基于學生的入學考試成績和初一上學期期中考試數英兩科成績，分別以40%和60%的比例算出兩個班級學生的總分，最終分為A、B班，并且在每次期中、期末考后會調整分班情況。數英微型走班延續到了初三年級。教師在教學過程中針對A、B班不同層次的學生，設定不同教學目標，采取不同的教學方法，促進學生全面發展。

A班學生英語成績較好，具有扎實的語言基礎知識和良好的英語學習習慣。英語課上，這些學生能認真聽講，勤做筆記，積極參與生生互動、師生互動，課后能主動向教師詢問不懂的知識點。針對這部分學生，教師可以適當提高作業的難度，以培養其綜合語言運用能力。作業的形式也不僅僅局限于傳統的練習冊，可以組織多樣化的活動，例如小組對話、主題閱讀、讀后改寫等。

B班學生英語成績中等，有部分學困生，部分學生缺乏英語學習的興趣和信心，英語學習習慣欠佳，學習英語過程中有一定的困難，無法主動進行英語知識的學習，學習意志力較弱。針對這些學生，作業的難度不宜過大，教師也不能一味追求作業的創新性，應該基于學情，布置背誦、抄寫、配套練習等作業，達到幫助學生復習鞏固，同時激發學生對英語學習的興趣和信心的目的。

二、初中英語作業設計的原則

“雙減”政策和新課標實施后，初中英語教師應立足教學目標和教學內容，根據學生真實的學習水平、能力、興趣等因素設計作業，充分有效發揮作業的功能。筆者認為，初中英語教師設計作業時應該遵循如下幾項原則。

（一）因材施教

因材施教，即根據學生的不同情況設計不同難度、不同形式的作業，從而使學生能獨立自主完成作業，充分發揮作業的作用。新課標明確提出，教育要以人為本，堅持學生為主體。因此，教師應該理解并尊重每個學生的差異。分層作業是基于學生在個性、認知、英語基礎和英語學習能力等方面的差別而設計的有針對性、有梯度性的作業，其有助于提升英語作業的實效性。同時為了增強作業的適切性，根據維果茨基的最近發展區理論，作業的難度不僅要符合每個學生的現有水平，而且要貼近學生可能達到的最近發展區。適當提高作業難度，一方面可以讓學生獲得學習成就感，提高學生的學習積極性；另一方面，學生通過“跳一跳”，成功夠到“果子”，也能提高學習能力，使學生最大限度發揮自身優勢，獲得全面發展。

（二）多樣性

初中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。作業是教學輔助工具之一，教師應該全面考慮學生的多元智力結構，了解并考慮到學生的興趣、身心發展特征及英語學科的特點，設計多元化作業，從而引領學生英語核心素養全面發展。作業的多樣性可以在不同維度體現。比如，可以按教學流程分為課前預習作業、課中學習作業、課后復習作業，按學生主體性需求分為必做（硬性）作業與選做（彈性）作業等，按作業的形式分為口語表達作業、聽力訓練作業、書面表達作業、綜合實踐類作業等。多樣化的作業可以使學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，充分發揮學習潛能。

（三）實踐性

初中英語分層作業要體現理論結合實踐的原則。英語作為一門語言，其功能在于交際。初中英語教學旨在讓學生學會與他人交流、合作，更好地適應社會，成為社會生產所需要的人才。因此英語教師要基于核心素養，認真研討分析教材，選取符合學生實際生活的教學內容，選用與教學內容最適切的教學方法。從內容和題型上，設計適合學生認知的英語作業。學生在完成英語作業的過程中能將生活中常見的現象、經驗與課堂上的知識點聯系起來，促進知識的內化與整合，強化學生英語核心素養的發展。學生通過英語作業感悟到知識的實踐性，也能一定程度上調動起學習英語的積極性、主動性。同時，為了增強語言的交際性，教師可以布置合作性、互動性作業，學生可以通過與同學互動、與家長互動來提高語言交際能力。

（四）創新性

大部分教師只注重課后作業的布置與落實，并且通常以知識點的檢驗為作業目標。教師要努力提升作業的創新性，尤其是作業的形式，不應該只停留在傳統的配套課后練習題，而是重視利用課外的自然資源和社會資源，實現課堂、社會、生活的結合。將課堂所學的知識和社會生活的經驗相聯系，促進學生對知識的內化和儲備更多生活經驗。

此外，隨著科學技術的發展，互聯網已經成為一個搭載豐富學習信息的教學平臺。教師可依托網絡設計作業。比如，課前教師讓學生以小組為單位在網上查詢本節課話題的相關資料，組員合作篩選整合信息，各小組派代表在上課前做一次duty report。這樣的課前作業可以培養學生的溝通合作能力、信息整合能力，同時拓寬了學生的知識面。學生了解相關的背景知識后，也能更快地過渡到課堂的知識學習中。

三、初中英語分層作業設計的實施

下面，筆者將結合仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section A探究初中英語分層作業設計。教材內容分析如下：本單元屬于人與社會主題語境，主題是服飾。學習完Topic 1，學生能夠初步對日常的服裝進行描述、評價。Topic 2 Section A為聽說課，內容為在Miss Wang的組織下學生們對校服進行討論，發表各自對校服喜歡或厭惡的原因。語法方面，主要學習含有特殊疑問句的賓語從句，即把直接引語改為間接引語。

（一）設定分層教學目標

作業服務教學，因此教師在設計作業前應當明確本節課的教學目標。教學目標要面向全體學生又要實現因材施教，滿足每個學生的個性化學習需求，因此要設定分層教學目標，以增強教學的針對性和層次性。根據A、B班學生的不同學習水平分別設定低階教學目標與高階教學目標。低階教學目標面向A、B班全體學生，是所有學生都必須達到的目標；高階教學目標則針對英語成績較好的A班學生。教師可以根據文本內容，將本課的低階教學目標設定為學生能掌握生詞depend、discipline、survey、interview、plain和正確運用詞組depend on、plain clothes、carry out；能聽懂有關制服的對話，并能從中提取關鍵性信息；能通過小組分工合作，完成教師布置的任務，增強合作互助能力。面向A班的高階教學目標則設定為學生能根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義；能運用賓語從句轉述來自他人的信息；能根據對話內容簡單地寫出關于穿著制服重要性的短文；能運用本課所學表達自己的喜好和意愿以及對他人提出建議。

（二）設計分層作業內容

教師應該根據學生的學習基礎和學習能力來設計不同層次的作業內容和形式，以滿足學生的不同學習需求。根據最近發展區理論，英語作業的難度不宜過低，否則作業就無法發揮檢驗學生學習成果的作用；也不宜過高，否則會打擊學生的學習積極性，學生無法獲得學習成就感。根據Pre-While-Post的課堂環節，作業也應該分為三個部分：課前作業、課內作業、課后作業。大部分教師只注重課后作業的落實。實際上，課前作業輔助預習，課內作業輔助學習，課后作業輔助復習。三個環節缺一不可，相輔相成。

【課前作業】B班學生預習課內所需的詞匯，思考有哪些需要穿制服工作的職業，復習與職業相關的詞匯。A班學生在此基礎上，要了解uniform的構詞法：uni（單一）+form（形式、式樣），引導學生初步了解詞根和詞綴。A班學生不僅要搜集需要穿制服工作的職業，還要用英語表述這些職業需要穿制服的原因。

【設計思路】B班學生的詞匯基礎比較薄弱，遺忘率高。因此，在課前復習與職業相關的詞匯是很有必要的。A班學生應該學會根據詞根和詞綴背誦單詞，因為構詞法是猜測生詞意思的方法之一。uniform的構詞法隱含的意思為，制服是用來統一形式的。引導A班學生思考統一制服是利還是弊，發展學生的深層思維和批判性思維。

【課內作業】B班學生能借助音標和中文，正確拼寫本節課的重點詞匯和短語，并且能完成聽力任務（表格題），通過閱讀原文檢驗聽力答案的正確與否。A班學生能用本課的生詞造句，學習程度較好的學生甚至可以利用生詞編成一篇故事。同時能完成聽力任務（問答題），通過同伴評價檢驗聽力能力和語言表達能力。

【設計思路】詞匯是學習文本的基礎，因此教師應該根據學生已有的學習水平設定詞匯學習的程度。作為一節聽說課，聽力能力的訓練必不可少。B班的聽力題目銜接中考，考查學生在聽力過程中獲取關鍵詞的能力。A班則采用問答題，不僅可以考查學生獲取對話大意的能力，還可以提升學生組織語言的能力。

【課后作業】B班學生能畫出自己理想的校服，并且寫出一篇不少于80詞的英語作文加以介紹，包括顏色、材質、款式等。A班學生用英語制作一份關于校服的調查問卷，包括學生對校服的滿意度、學生理想的校服等，在全班范圍內發放。學生將調查結果加以分析總結，寫成一篇不少于100詞的作文。

【設計思路】B班學生通過繪畫的方式描繪自己理想的校服，培養學生的校園主人翁意識。教師給B班學生布置寫作任務時要提供基礎的框架和可供學生使用的詞匯，鼓勵學生多思多寫。A班學生要學會用英語辦事，制作一份實用的問卷調查并匯報調查結果。這樣不僅能培養學生的合作精神，還能提高學生綜合運用語言的能力。引導學生從現象看出本質，理解校服所具備的優缺點，并思考如何設計出更讓學生喜歡的校服。

（三）有效實施作業評價

評價是反饋教學的有效途徑，同時也是檢驗學生學習成果的方法。教師在實施作業評價時，要注重將學生過去和現在的作業表現作縱向比較，由此判斷該學生是進步還是退步。橫向比較應該在A、B班內部實施，針對A、B班不同層次的學生運用不同的評價標準，給予針對性的作業反饋。比如在A班，教師應該側重開放性評價，引導學生不斷思考總結，對自己提出更高的要求，促進自身英語核心素養的發展。教師應該給予B班學生更多鼓勵性、指導性評價，指出學生的錯誤或不足之處，但不應該過多地批評。鼓勵性評價能使學生端正學習態度，獲得學習英語的信心。總之，作業評價是師生互動的重要渠道，英語教師決不能忽視作業反饋的意義。

四、結語

本文主要介紹了數英微型走班背景下初中英語作業分層設計的相關內容。首先，簡要介紹了數英微型走班的背景。其次，指出初中英語作業設計的原則。最后，以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 Section A為例，重點介紹了初中英語分層作業設計的實施。

初中英語作業分層設計不僅可以使不同層次的學生最大限度地收獲知識，也能提高學生學習英語的積極性和信心，促進學生英語核心素養的發展。對于初中英語教師來說，它既是挑戰也是機遇，有助于實現英語教學的層次性、針對性和創新性。

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