“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，教師在布置小學(xué)英語課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)在保障質(zhì)量的同時(shí)，適當(dāng)減少課后作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以小學(xué)英語學(xué)科為例，教師設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守“雙減”政策要求，并能在主題意義引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)多元化的單元整體作業(yè)，滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文以提高小學(xué)生的英語能力為研究目標(biāo)，重點(diǎn)闡述了“雙減”下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，并簡(jiǎn)單論述了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程和原則等內(nèi)容，希望為同行提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；雙減；單元整體作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：夏文娟，女，福建福清人，福清元洪師范學(xué)校附屬小學(xué)，英語一級(jí)教師。

“雙減”政策的目的在于減輕學(xué)生課外培訓(xùn)壓力和課后作業(yè)壓力，需要學(xué)校與教師全面落實(shí)該政策，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)化設(shè)定作業(yè)總量，避免為小學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師需保證作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量處于平衡狀態(tài)，確保學(xué)生一小時(shí)即可完成作業(yè)，達(dá)到作業(yè)布置的最初目的。

一、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)流程

“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)小學(xué)英語主題單元整體作業(yè)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守作業(yè)設(shè)計(jì)流程，明確各環(huán)節(jié)要點(diǎn)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效果。設(shè)計(jì)流程為：先明確英語新課標(biāo)要求和教材單元主題，并做好學(xué)情分析，了解每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力→確定單元課時(shí)話題，分析單元整體目標(biāo)→確定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)→明確參考單元教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)流程→確定創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境→文本再構(gòu)和優(yōu)化→單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。不同環(huán)節(jié)的重點(diǎn)不同，要求教師做好前期準(zhǔn)備工作，充分借助現(xiàn)有教育資源和先進(jìn)教育設(shè)備，收集大量與單元內(nèi)容相關(guān)的素材，細(xì)化每個(gè)課時(shí)的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Our school”為例，教師在了解本單元學(xué)習(xí)主題和學(xué)情的上，詳細(xì)分析教材內(nèi)容和教案，指出分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，如語言知識(shí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)句子“She is from Beijing”和單詞cousin、school等。之后準(zhǔn)備中國(guó)地圖、班牌和教學(xué)光盤等，創(chuàng)設(shè)課堂情境，設(shè)計(jì)寫一寫、畫一畫、讀一讀的分層作業(yè)。其中寫一寫作業(yè)包含：抄寫單元重點(diǎn)單詞cousin、school，練習(xí)并造句“Which class are you in？ ”，之后組織學(xué)生之間互相提問和交流。

二、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）趣味性

“雙減”背景下，教師應(yīng)在了解各單元主題的基礎(chǔ)上，參考小學(xué)生不同時(shí)期的興趣愛好，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的熱情，使其以飽滿的熱情高質(zhì)量完成課后作業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)形式作業(yè)，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有助于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，教師需結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)主題單元作業(yè)的趣味性，集中學(xué)生的注意力，使其能夠獨(dú)立完成課后作業(yè)探究和分析。

（二）層次性

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征和家庭背景的不同，英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果存在差異性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握度和學(xué)習(xí)效率不盡相同。為此，主題意義引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)英語單元整體作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守層次性原則，將全班學(xué)生分成幾個(gè)層次，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量的提升，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下逐漸提高英語成績(jī)。教學(xué)中，教師需仔細(xì)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)完成積極性等，深入了解學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備情況，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的英語能力，再針對(duì)性設(shè)計(jì)分層作業(yè)，還可積極采納學(xué)生的意見和建議，對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和整改。

（三）創(chuàng)新性

“雙減”背景下，設(shè)計(jì)英語單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以減負(fù)為核心理念，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以此借助單元整體作業(yè)幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。鑒于此，教師需立足于英語各單元核心內(nèi)容，遵守創(chuàng)新性設(shè)計(jì)原則，聽取學(xué)生的意見，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中增添個(gè)性化元素，培養(yǎng)小學(xué)生的英語創(chuàng)新能力。

三、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)意義

“雙減”背景下，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)主要指：小學(xué)英語教學(xué)期間，以某單元主題和核心內(nèi)容為主體，多層面入手設(shè)計(jì)類型多樣且相互補(bǔ)充的課后作業(yè)，確保短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠高質(zhì)量完成作業(yè)，使其英語能力逐步提升。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的英語能力

設(shè)計(jì)有價(jià)值的單元整體作業(yè)，有助于降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，幫助小學(xué)生更快地接受和理解英語知識(shí)，感受英語學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)其思維能力。設(shè)計(jì)不同難度的聽力、寫作、口語和閱讀作業(yè)，可促進(jìn)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力同步提升，并能通過探究性問題引發(fā)學(xué)生合作思考，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化思維方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是否具備較高的學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)某一單元主題，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的單元整體作業(yè)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)現(xiàn)家校深度合作

小學(xué)階段的學(xué)生自制能力較差，常常易受到外部因素的干擾，影響課后作業(yè)完成質(zhì)量，為此需要家長(zhǎng)的干預(yù)和引導(dǎo)。通過設(shè)計(jì)英語單元整體作業(yè)，家校合作共同監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)，不僅可以避免學(xué)生作業(yè)完成期間頻繁“溜號(hào)”，還能實(shí)現(xiàn)家校共育，共同為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、“雙減”背景下基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）引入單元回顧，注重師生互動(dòng)

為提高小學(xué)英語主題單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，符合“雙減”政策要求和小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師需注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元回顧，增強(qiáng)師生互動(dòng)，并考慮到不同層次學(xué)生的差異性，完善作業(yè)內(nèi)容。師生之間有效交流，有助于教師深入了解學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，以及學(xué)生的現(xiàn)階段個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，之后帶領(lǐng)學(xué)生展開問題探究，使其積累更多知識(shí)。教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)單元回顧環(huán)節(jié)，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，主動(dòng)與學(xué)生展開互動(dòng)，同時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)計(jì)不同難度的探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，使其掌握重點(diǎn)語句的使用方法，規(guī)范英語寫作方式。

例如，整合閩教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit1“Our classroom”與Unit2 “Our school”兩個(gè)單元的內(nèi)容，教學(xué)主題都是學(xué)校生活，當(dāng)Unit1的知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元回顧，之后根據(jù)復(fù)習(xí)效果布置單元整體作業(yè)，為下一單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可圍繞“My ideal timetable”和“I like...best”，讓學(xué)生從整體單元角度出發(fā)完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)多種類型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維融合

“雙減”背景下，為促進(jìn)學(xué)生思維融合，提高單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)水平，教師應(yīng)以教材為載體，設(shè)計(jì)多種類型的課后作業(yè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一化作業(yè)形式的弊端，增強(qiáng)小學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用水平。具體而言：

其一，設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練作業(yè)。相對(duì)于語文和數(shù)學(xué)科目，小學(xué)生接觸英語知識(shí)的時(shí)間較短，加之學(xué)習(xí)難度較高，存在抵觸心理，不敢進(jìn)行英語表達(dá)，常常被動(dòng)完成課后作業(yè)，且忽視聽力和口語練習(xí)。故此教師應(yīng)注重聽說作業(yè)的設(shè)計(jì)，不再以單詞背誦、試卷作業(yè)為主。例如，學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit5“My family”單元內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的對(duì)話練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生扮演家庭成員，展開生活情境對(duì)話練習(xí)。

其二，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法存在諸多弊端，極易出現(xiàn)遺忘的情況。教師應(yīng)引進(jìn)并運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生記憶和理解更多詞匯。設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以實(shí)踐類作業(yè)為主，創(chuàng)設(shè)多樣化的語言情境，為學(xué)生提供英語詞匯實(shí)踐運(yùn)用和練習(xí)的機(jī)會(huì)。以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5“Sports”單元為例，教師應(yīng)提供單詞卡，布置制作知識(shí)樹的作業(yè)，再讓每個(gè)小組圍繞“sports”主題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的對(duì)話。

其三，設(shè)計(jì)收集類作業(yè)。小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)科，字母教學(xué)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生掌握更多英語語法和單詞的關(guān)鍵。故教師展開字母教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“I'm a big spy”課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集并記錄日常生活中常見的英文字母，再與小組成員分享和交流。通過設(shè)計(jì)收集類作業(yè)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)抄寫、背誦等作業(yè)形式的不足，改善傳統(tǒng)作業(yè)枯燥無味的問題，使得單元作業(yè)更具有趣味性。

（三）把握單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)英語教學(xué)階段，要求教師根據(jù)各單元主題、教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容等，設(shè)計(jì)多樣化的主題作業(yè)，涵蓋單元所有內(nèi)容。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Food and health”為例，教學(xué)主題為健康和食物，主要教學(xué)目標(biāo)包括：讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康飲食，合理運(yùn)用語句，了解相關(guān)語句的大概含義，具備簡(jiǎn)單對(duì)話的能力等。其中重點(diǎn)句型包含“Why do you like it？ Because there are not any fruits or vegetables.”等。課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放關(guān)于食物與健康的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，之后圍繞單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)，具體為：首先，簡(jiǎn)單闡述日常生活中常見的食物，其次分析哪些為健康食物和非健康食物，最后學(xué)生介紹自身比較喜歡的食物以及制作方法等。通過把握單元整體內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解單元主題。

（四）設(shè)計(jì)單元層次作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

為保障單元整體作業(yè)有效落實(shí)，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)英語運(yùn)用能力的效果，教師需在融入單元基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多角度分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，再針對(duì)性設(shè)計(jì)單元層次作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、感悟能力等，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。以閩教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 8“My friends”單元為例，教師應(yīng)設(shè)計(jì)必做和選做兩種作業(yè)類型，必做部分涵蓋本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容，選做部分則是對(duì)知識(shí)點(diǎn)升華，此部分作業(yè)完成難度高，學(xué)生可根據(jù)自身情況有選擇地完成。通過設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，不僅保障全班學(xué)生掌握單元基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，還能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使其英語思維能力得到提升。

（五）注重作業(yè)評(píng)價(jià)與反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

基于主題意義引領(lǐng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元整體作業(yè)時(shí)，教師需在遵守“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，了解與其他人之間的差距，精準(zhǔn)找到不足之處并整改，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。伴隨著“雙減”政策的普及，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極調(diào)整教育理念，重視作業(yè)評(píng)價(jià)與反思，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自主思考和評(píng)價(jià)，而不是一味地要求學(xué)生背誦單詞和語法，過于看重考試成績(jī)。以閩教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Mother's Day”為例，單元主題為母親節(jié)，要求學(xué)生掌握與母親節(jié)相關(guān)的語法、單詞，還能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于日常生活。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師在完善基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)后，增設(shè)作業(yè)評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，圍繞單元主題確定作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高作業(yè)評(píng)價(jià)的全面性。其中知識(shí)點(diǎn)掌握程度、語言實(shí)踐運(yùn)用能力、思維能力屬于評(píng)價(jià)重點(diǎn)，具體而言：

其一，知識(shí)點(diǎn)掌握程度的評(píng)價(jià)與反思。“Mother's Day”單元學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)詞匯包含card、love、flower等，教師可設(shè)計(jì)不同難度的選擇題、填空題，學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)入評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，教師統(tǒng)一下發(fā)批改作業(yè)，及時(shí)糾正學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，避免此類問題再次出現(xiàn)。其二，語言運(yùn)用能力的反思與評(píng)價(jià)。教師需設(shè)計(jì)書面表達(dá)和口語練習(xí)的任務(wù)，如給媽媽寫封信、與同學(xué)分享母親節(jié)禮物等。批改作業(yè)時(shí)，指出學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和改正，還可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組為單位互相評(píng)價(jià)和改正。其三，英語創(chuàng)造力和思維能力的反思與評(píng)價(jià)。Unit 4“Mother's Day”單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)計(jì)制作母親節(jié)賀卡或鮮花的作業(yè)，其中賀卡內(nèi)容、形式、顏色和鮮花類別等由學(xué)生確定，再引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹制作理念，隨后學(xué)生和教師共同打分，以此科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語創(chuàng)新能力和思維能力水平。

五、結(jié)語

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，“雙減”政策的提出和落實(shí)，要求教師深度解讀政策內(nèi)容，改變課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式和任務(wù)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。基于主題意義引領(lǐng)下，小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵守設(shè)計(jì)原則，了解作業(yè)設(shè)計(jì)流程，采取多樣化的設(shè)計(jì)措施，注重作業(yè)評(píng)價(jià)與反思，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并設(shè)計(jì)單元層次作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)把握單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題作業(yè)，促進(jìn)英語作業(yè)完成質(zhì)量更上一層樓。

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