大學英語課程思政元素“縱橫”挖掘路徑探究

摘 要：大學英語課程思政不同于思政課程，其是通過語言教學來“隱性”實現立德樹人的功能，以期達成“三位一體”的教學目標。作為外語課程思政教學的設計者、引導者，教師應立足教材，嘗試從“縱向”——個體、社會、國家三個縱深層面，“橫向”——優秀文化傳統、身邊事、熱點時事，多維度挖掘思政元素，引導學生從個體著手，關心社會發展，厚植家國情懷。

關鍵詞：立德樹人；“三位一體”教學目標；思政元素；社會發展；家國情懷

作者簡介：白宇（1988-），女，中國民用航空飛行學院，講師，英語語言文學碩士，研究方向：英美文學、英語教育。

一、引言

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。大學英語課是各高校的必修基礎課程，學時長，學分多，受眾面廣，為學生打開了一扇通往世界的窗口，這在一定程度上決定了其作為高校課程思政主陣地的不可替代性。

二、立足“三位一體”教學目標

綜合英語是中國民用航空飛行學院于大一上學期為空乘及空保專業學生開設的語言基礎課。該課程授課使用的教材《創新大學英語綜合教程》第一冊內容涵蓋如何適應人生新階段的挑戰、社交媒體、名人“流量”等主題，語言鮮活地道，體現社會發展和時代風向。在話題導入部分，教師通過對學生已有知識的驅動，以及基于教材對問題和活動的設計，可以激發學生對話題的興趣，讓學生快速參與到討論中；在課文部分，教師要讓學生通過略讀練習，培養其掌握課文大意和劃分結構的綜合能力，鼓勵學生盡量將新學單詞、短語及句型運用至口頭和書面表達，以表達觀點和情感，提升其語言交際能力；結合課后習題，讓學生從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合掌握及鞏固英語語言基本知識。作為綜合英語課程的“開山之石”，《綜合英語1》教材的課程設計與第二學期的《綜合英語2》一脈相承，一方面為第二學期末舉行的大學英語四六級考試做準備，另一方面可助益學生后期專業客艙英語的學習。在講授專業知識的同時，教師要適時穿插思政元素，讓學生進行關于文化對比、修正價值觀的思考，種種有機的融合有助于學生將知識點和事例進行價值上的總結和升華，可使其專業知識變得豐富且生動。

三、思政元素“縱橫”挖掘路徑

以《綜合英語1》第四１～３單元課程設計為例，教師在每單元的課程導入和課文講解部分從“縱向、橫向”兩方面來挖掘思政元素。“縱向”指個體、社會、國家三個縱深層面，“橫向”即歷史傳統、身邊事、熱點時事。教師要讓學生基于教材主題和內容，挖掘優秀文化傳統，啟發當下事，從個體入手，放眼全社會，逐步厚植家國情懷。

（一）探討個體，弘揚傳統，志存家國

第一單元的課程導入部分，教師采用產出導向法，引導學生將5個關于“教育”意義的英文句子譯成中文，再觀看一則中英字幕對照的國外開學演講視頻（熟悉一些與主題相關的詞匯和短語）。通過預習階段的學習，學生基本掌握大學教育主題的思考方向和基本表達，對“A university education is essential to success in life”（大學教育是成功的必要條件）這一命題進行開放性思考并給出自己的答案。接下來，教師讓學生進行小組討論：對自己行將展開的大學生活有何期許？大一是關鍵的過渡年，教師讓學生討論在校園生活中會遇到的問題及其產生的原因。

從身邊事入手，容易引發學生的討論興趣。在觀點碰撞的過程中，教師提煉并融入思政育人要素：1.教材中關于“教育”的5個英譯句子皆指向教育對于人格的塑造，這一點完全契合先秦儒家所提倡的“格物外求”，認為人的道德是可以通過教育來改變的。孔子的“性相近，習相遠”，孟子的“擴而充之”，都認為理想人格的塑造，需要通過后天教育的引導與學習。2.2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。

通過以上思政元素的挖掘，教師可以達成育人目標：1.借助翻譯和聽力理解訓練，讓學生在對教育的理解上，辯證地繼承先秦儒家人格思想的合理內容，根據現實需求，賦予其時代精神，引入經典，塑造當代大學生健康人格。2.通過探討大學教育的必要性、對成功的理解以及對大學生活的展望， “國勢之強由于人，人材之成出于學”，讓學生明白黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。讓學生充分認識個人的前途和命運，總是同祖國、民族的興衰榮辱聯系在一起的，深知作為“民航人”在民航強國中的時代擔當。

教材的第一部分主要描述大一新生易產生焦慮和擔憂；第二部分闡述這種低落的情緒主因就是思鄉；第三部分指出解決辦法除了提升寢室舒適度，最重要的是走出象牙塔，參與校園活動。教師要基于課文內容，從語言知識點中深挖思政育人要素，第一部分出現頻次最高的關鍵詞是“concerns”，要表達“關心”或“關切”，至少有三種說法“be concerned about”“be interested in”“have been following closely”。要掌握不同表達的細微區別，明白在哪種情況下使用哪種表達方式，就需要平時有大量的信息輸入。教師可以列舉我國外事翻譯中關于concern一詞的使用。第二部分的關鍵詞，也是大一新生在過渡期遇到的最大問題——homesickness。關于home+sick+ness一詞，既然是關于home的sickness，那么，教師就請學生思考新時代下投身社會主義建設的青年人有沒有高瞻遠矚的cure（治愈良方）。第三部分給出解決問題的方法——getting involved in college dorm life。通過對課文結構的劃分和內容的講解，用縱橫思政式實現育人目標：1.政治外交翻譯關系到國家的方針政策，只有正確的翻譯，才能做到不折不扣地宣傳和貫徹執行國家的政策，促進雙邊、多邊關系，擴大國際影響和聲譽。2.習近平總書記指出，博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。鄉愁文化是中華文化的重要根脈之一。喚醒大學生鄉土文化意識，增強社會責任感，使其立志做個有理想、有抱負、回饋家鄉的人。

（二）品評當下，正視科技，感知國力

在第二單元的課程導入部分，教師讓學生通過學習通平臺觀看視頻“A breif history of communication”，請幾位學生就“Changes in the way of communication”（2020年大學英語四級考試作文題目之一）這一主題準備3分鐘左右的演講。其他學生在聽完幾位同學的講述后，談談“social media、wireless communication、cloud communication”這三種交流媒介的出現如何改變了當代人的交流方式。接下來的小組討論中，教師讓學生通過觀察兩幅圖，討論網絡技術發展所帶來的問題，在描述和探討中學習“低頭族”相關表達。

探討科技發展對人類社會帶來的改變，易引發學生共鳴。通過辯證看待科技發展帶來的利弊，教師帶領學生挖掘思政育人要素：1.結合自身實際，談談從最早的交流方式寫信到座機、呼機的出現，再到智能手機、無線網絡和即時消息類社交軟件、云交流以及5G的誕生。2.科技的發展大大便利了人類的生活，但任何事都有兩面性，科技的發展也帶來了一系列的問題。比如，被動的信息泄露，主動地成為“低頭族”，沉迷網絡，影響正常的學習和生活。

教師基于以上探討，實現育人目標：1.習近平主席在博鰲亞洲論壇2018年年會開幕式上指出：“我希望，各國人民同心協力、攜手前行，努力構建人類命運共同體，共創和平、安寧、繁榮、開放、美麗的亞洲和世界。”而引領全球的中國5G技術和標準，恰恰為推動人類命運共同體的構建提供了中國方案。在對比中感知中國網絡科技發展的日新月異、祖國的日漸強大，提升“制度自信”。

2.2019年，習近平總書記對國家網絡安全宣傳周作出重要指示強調，舉辦網絡安全宣傳周、提升全民網絡安全意識和技能，是國家網絡安全工作的重要內容。教師要讓學生學會甄別信息真假，認清網絡上哪些無意識的行為會泄露私人信息甚至觸犯法律，提高大學生網絡安全意識，使其合理利用網絡資源。適度上網，科學安排作息時間。

課文部分按結構劃分為：作者在餐廳的見聞，作者對新時代交流的思考以及作者對真實面對面交流的感悟。教師要結合故事線索，挖掘思政育人要素：1.作者在餐廳發現四十多歲的夫婦，帶著小孩的三十多歲夫妻以及二十多歲的年輕人們都忙于使用電子設備，無暇顧及旁人。2.作者認為一頓飯之際都無法抽出時間與身邊人面對面交流的行為不可理喻，列舉了網絡帶來的道德問題。3.作者用真切而炙熱的友情進行現身說法，對“低頭族”們進行勸誡。

教師要在作者的困惑、矛盾和真誠建議中逐漸達成育人目標：1.馬克思主義認為，事物運動發展是矛盾運動的結果，所以事物總具有兩面性，既對立又統一。網絡技術的發展為人類帶來溝通交流上的便利，但也使人們陷入了過度依賴網絡、忽略人與人之間真摯情感互動的境地。這體現了矛盾雙方在一定條件之下可以相互轉化。2.大學生應提升網絡道德。網絡道德作為一種實踐精神，是人們對網絡持有的意識態度、網上行為規范、評價選擇等構成的價值體系，是一種用來正確處理、調節網絡社會關系和秩序的準則。3.堅持以人為本，不僅要高度關注個人的自由全面發展，還包括了追求人與人之間關系、人與社會之間關系的和諧共贏。

（三）飲水思源，輸出文化，提升“自信”

在第三單元的課程導入部分，教師采用產出導向法，引入話題進行內驅，帶動學生分享自己關于“感恩”的看法，或者分享自己的故事。通過驅動，學生可以發現自身問題和不足，激發學習欲望。然后，教師由看圖找亮點，引出感恩節的話題，讓學生觀看介紹感恩節由來的中英文短視頻，并要求學生試著用英文復述節日的故事。有了相關語言素材積累后，教師再讓學生展開討論：對比中外感恩節日文化。

通過以學生為中心的任務型教學，學生在語言技能提高的同時，受到思政教育。看圖說話、故事復述、小組討論等語言學習和操練任務可以激發學生思想情感、道德意識，塑造價值標桿。由此，思政元素躍然紙上：1.由小及大，從對“小家”的感謝，到對“大家”的感恩。2.了解感恩節文化內涵，討論中華民族特有的感恩節，并從對中外感恩文化的對比中了解感恩具有普適性。

在一系列的學習和思維碰撞中達成育人目標：1.習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上寄語青年人：“面對美好歲月，要有飲水思源、懂得回報的感恩之心，感恩黨和國家，感恩社會和人民。”2.中國傳統節日輸出的是優秀傳統文化，通過傳統文化的洗禮，提升學生的“文化自信”。

教材第一部分詮釋了感恩的含義；第二部分，兩位心理學家通過關于感恩的實驗，發現踐行感恩對人的健康大有裨益。第三部分教大家如何更好地感恩生活。結尾點題：感恩不是一種單純的想法，需身體力行。教材中也不乏思政育人要素：1.踐行感恩的實驗組被積極的情緒和心態包圍，反之亦然。2.感恩是一種感知和心態，并非功成名就后才能體會及踐行。即使身處困境，也應看到困境中蘊含的希望。對于學生的育人目標也相應實現：1.兩位心理學家的實驗結果映射了馬克思主義哲學——意識對人體生理活動具有調節和控制作用。所以要心懷感恩，樹立正確的思想意識。2.秉持在逆境中堅定信念、砥礪前行的“長征精神”。

四、結語

當前“一帶一路”建設正在穩步推進，要講好中國故事，可以利用英語課中西方文化對比的方式，在思想碰撞和融合中，對西方文化去粗取精，融入思政的元素后讓學生更好地去理解中國文化的優秀內涵，潛移默化地塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升“四個自信”。基于教材，教師應該當好課程思政教學的設計者、引導者，嘗試以“縱向”，即個體、社會、國家三個縱深層面，結合“橫向”，即歷史傳統、身邊事、熱點時事，挖掘思政元素，讓學生從個體入手，放眼全社會，逐步厚植家國情懷，在“縱橫”的路徑中實現英語課程思政的“捭闔”。

參考文獻：

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