農(nóng)村普通高中英語詞匯教學(xué)“課前—課中—課后”策略研究

摘 要：英語詞匯是有聲音、形態(tài)、意義和用途四種功能的基本單位，它們是根據(jù)一定的語法規(guī)則，相互協(xié)調(diào)和組合而成的語言現(xiàn)象，傳達(dá)了各種復(fù)雜多樣的信息。農(nóng)村普通高中學(xué)生長期以來一直面臨著如何增加詞匯量、提高詞匯運(yùn)用能力的困擾，這是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文淺析了當(dāng)前農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)教學(xué)實驗與實踐進(jìn)行了詞匯教學(xué)“課前—課中—課后”策略研究，以期有效提高學(xué)生的詞匯量，實現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；高中英語；詞匯教學(xué)

作者簡介：董旭燕（2000.02-），女，四川成都人，成都市新津區(qū)實驗高級中學(xué)，研究方向：農(nóng)村普通高中英語詞匯教學(xué)。

一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)背景

農(nóng)村環(huán)境相對封閉，學(xué)生很少接觸到外語環(huán)境，導(dǎo)致他們很難將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到實際生活中。農(nóng)村高中英語教學(xué)資源較為緊缺，學(xué)生在學(xué)校的課余時間缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，很難進(jìn)行有效的詞匯練習(xí)和鞏固。詞匯的復(fù)現(xiàn)率不足導(dǎo)致他們無法有效鞏固所學(xué)的詞匯，難以提高其詞匯運(yùn)用能力。農(nóng)村高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，且對于英語學(xué)習(xí)興趣不高。筆者所在的一所農(nóng)村高中新生入校時期中英語測試成績不容樂觀，年級平均分僅60.32分，縣城高中年級平均分可達(dá)到106分。因此，在農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和成績。

二、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村高中英語教師通常使用詞表法來進(jìn)行閱讀前的詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法圍繞提前準(zhǔn)備好的單詞列表展開，教師往往讓學(xué)生背誦單元詞匯表，關(guān)注積累詞匯。在教學(xué)中，教師忽視了詞匯的相關(guān)性和構(gòu)詞方法的教授，導(dǎo)致學(xué)生無法深入掌握詞匯，進(jìn)而無法建立有條理、邏輯分明的詞匯庫。此外，教師在語境中培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識方面也未給予重視。學(xué)生由于缺乏廣泛的閱讀，難以準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的意思。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確學(xué)生在高中階段應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新單詞和短語，以達(dá)到掌握3000～3200個單詞的水平。同時，在選修提高類課程中，學(xué)生需要進(jìn)一步提升詞匯量，達(dá)到4000～4200個詞匯的水平。這一要求反映了對學(xué)生英語詞匯量的嚴(yán)格要求和深厚的語言基礎(chǔ)的重視。農(nóng)村高中學(xué)生在面對如此龐大的詞匯量時，盲目追求量而忽略質(zhì)，沒有掌握合適的單詞記憶方法，只是為了應(yīng)付考試而匆匆記憶、死記硬背，而無法真正理解詞匯的用法和用途。

因此，有學(xué)者提出了構(gòu)詞法，用詞根詞綴推演詞意。也有學(xué)者指出詞匯教學(xué)目前普遍存在脫離語境的問題，并提出了一些基于語境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略和設(shè)想，以此提高詞匯學(xué)習(xí)效率。從這些理論的角度出發(fā)，面對高中英語學(xué)習(xí)如此龐大的單詞量時，農(nóng)村高中英語教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的詞匯知識拓展，增加詞匯的廣度和深度，同時要根據(jù)二語習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，在課前、課中、課后采用相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，形成一個多方面的詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，通過拼讀音節(jié)、詞形拼寫、構(gòu)詞形成和聯(lián)想等多種方式來幫助學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用英語詞匯。

三、農(nóng)村普通高中英語詞匯教學(xué)“課前—課中—課后”策略研究

本文就此提出了一種基于“課前—課中—課后”的農(nóng)村普通高中英語詞匯教學(xué)策略，該策略不拘泥于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法、以多樣化的單詞教學(xué)方式，在課前以構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，課中以語境法理解詞匯，課后以復(fù)現(xiàn)法鞏固詞匯，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高單詞記憶效率，從而提高學(xué)生的英語綜合能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以下以外研社新標(biāo)準(zhǔn)高中英語必修第一冊第二單元課文“Neither pine nor apple in pineapple”為例，淺析“課前—課中—課后”如何分別使用構(gòu)詞法、語境法、復(fù)現(xiàn)法，提高學(xué)生單詞記憶效率，促進(jìn)英語綜合能力發(fā)展的運(yùn)用。

（一）課前——構(gòu)詞法

為提高農(nóng)村高中詞匯教學(xué)效率，教師可以利用構(gòu)詞法在課前幫助學(xué)生構(gòu)建有條理、邏輯清晰的詞匯庫，使他們能夠了解詞語的起源和發(fā)展，并從詞根出發(fā)推測詞義。

1.運(yùn)用派生構(gòu)詞法，掌握詞根和詞綴，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維和遷移能力，從一而知十的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會“vis（看/檢查）”這個詞根將有助于更好地理解“visible”“visibility” 或“invisible” 等包含這個詞根的詞匯。

2.使用合成構(gòu)詞法，構(gòu)成有相關(guān)意義的新詞，讓學(xué)生理解合成詞的合成規(guī)律，優(yōu)化詞匯記憶方式。如合成名詞“eggplant”“pineapple”等；如合成形容詞“five-year-old”“homesick”；如合成動詞“underline”“download”等。了解合成詞的詞性多樣，數(shù)量眾多，構(gòu)成規(guī)則容易，并且在高中英語詞匯中合成詞約占四分之一到三分之一的詞匯量，可以說學(xué)會合成法就掌握了大量詞匯。

3.使用轉(zhuǎn)化法，讓學(xué)生領(lǐng)會單詞在不同詞類間轉(zhuǎn)化的方式，即一個單詞也具有多種詞性和意義。如文章中“snow”“rain”可以由名詞轉(zhuǎn)化為動詞使用。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，讓其理解句式“It's raining.”中“rain”的詞性。

（二）課中——語境法

詞匯的學(xué)習(xí)不能脫離特定的語境。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解詞匯，并能夠廣泛運(yùn)用詞匯，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識。

1.語境不僅是語言的背景，還是觀察和思考的窗口，它能提供文章背后更深層次的含義，也更能幫助我們理解單詞的意思和用法。

在課堂中進(jìn)行文章教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境推測生詞的含義。如在閱讀中學(xué)生難以理解句式“If harmless actions are the opposite of harmful actions， why are shameless and shameful behaviors the same？ ”的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“the opposite of”表示“相反的；與某個事物完全相反或相對的意思”，學(xué)生就可以快速明白“harmless”與“harmful”是具有相反意義的詞語，即“harmless”表示“無害的”，而“harmful”則表示“有害的”。同時，高中學(xué)生能理解“the same”表示“同樣地；一樣”，所以能夠掌握“shameless”和“shameful”是具有相同意義的詞語，即“無恥的；可恥的”。通過前后文的語境學(xué)習(xí)新單詞的方法，可以讓學(xué)生對于英語中的同義詞和反義詞有更深刻的理解，在運(yùn)用時能快速回憶詞匯出現(xiàn)的語境和含義。

2.教師還可以在學(xué)習(xí)完文章后，讓學(xué)生從課文中選出合適的單詞，用其正確形式補(bǔ)全基于文章所改編的小短文，讓學(xué)生在語境中使用詞匯，了解詞匯的詞形變化，固定搭配等。如文章“Neither pine nor apple in pineapple”可被改編為：

One day， my son asked me （1）____there was ham in a hamburger， which made me realize that there is no eggplant either. This got me thinking how English can be a （2）____language to learn. For example， we say we are （3）____the car or the taxi， but on the train or bus. Besides， we can get seasick at sea， airsick in the air but we don't get （4）____when we get back home. And some words are opposite， but their other forms are not an （5）____pair. When we see rain or snow， we can say “it's

raining” or “it's snowing” But when we see sunshine， we can't say “it's （6）____What's more”， different phrases have different means in different sentences， and the same phrase has different means in different sentences， such as a house can burn up as it （7）____; the phrase “fill in” can be replaced by （8）“____”; when I wind up my watch， it （9）____， but when I wind up this passage， it （10）____

答案：（1）whether "（2）crazy nbsp;（3）in "（4）homesick "（5）opposing "（6）sunshining "（7）burns down （8）fill out "（9）starts "（10）ends

學(xué)生在閱讀第一個句子進(jìn)行填空時，根據(jù)“One day， my son asked me （1）____there was ham in a hamburger， which made me realize that there is no eggplant either.”，能夠快速找到文章中的單詞whether。通過分析句式，學(xué)生便可明白此處“whether”引導(dǎo)的是一個賓語從句；且“whether”被用來引導(dǎo)一個間接問句，表達(dá)疑問或詢問某事是否為真，例句中“whether”引導(dǎo)的間接問句是“there was ham in hamburger”，提出了對漢堡包內(nèi)是否有火腿的疑問。以此學(xué)生在進(jìn)行單詞填空時，不僅加深了對本文主旨大意的理解，還運(yùn)用所學(xué)單詞，提高了對所學(xué)詞匯的理解和記憶程度，提升詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性，以便在寫作中能準(zhǔn)確使用詞匯。

（三）課后——復(fù)現(xiàn)法

詞匯記憶是一個長期的過程，儲備豐富的詞匯量需要時間和精力，需要不斷地重復(fù)和鞏固。對于農(nóng)村普通高中學(xué)生來說這是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，需要英語教師在課后針對本堂課的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)，如詞義搭配、選詞并用正確形式填空、仿寫句子等，以提高詞匯的重復(fù)使用頻率，讓學(xué)生反復(fù)接觸單詞、使用單詞，以此形成長期記憶。

如文章“Neither pine nor apple in pineapple”中的重點(diǎn)單詞和短語可進(jìn)行以下練習(xí)鞏固：

1.詞義搭配。

visible，harmless， unique

Capable of being seen， or open to easy view

Radically distinctive and without equal

Not causing or capable of causing harm

答案：（1）visible；（2）unique；（3）harmless

2.根據(jù)例句和中文提示，仿寫句子。

[例句] People often have trouble learning English.

[仿句] 在紐約的第一天，我費(fèi)了些功夫才找到地鐵。

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[例句] Speaking of home， why aren't homework and housework the same thing？

[仿句] 說起他的善良，我有很多故事可講。

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答案：

（1） I had （some） trouble finding the subway on my first day in New York City.

（2）Speaking of his kindness，I have many stories to tell.

在課后針對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行鞏固練習(xí)，可增加記憶的機(jī)會，同時使學(xué)生們在理解單詞的意義、用法和搭配基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，提高他們對單詞的準(zhǔn)確使用率。詞匯是閱讀和聽力的基礎(chǔ)，詞匯練習(xí)可以為提高他們在閱讀和聽力方面的能力建立穩(wěn)固的詞匯基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。

四、結(jié)語

詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握更多的詞匯能夠促進(jìn)學(xué)生更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，增強(qiáng)學(xué)生英語口語、聽力、閱讀、寫作等方面的綜合能力。本文充分考慮了農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，針對農(nóng)村高中學(xué)生匱乏的詞匯量、薄弱的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題，進(jìn)行了農(nóng)村普通高中英語詞匯教學(xué)“課前—課中—課后”策略研究，分別采用構(gòu)詞法、語境法、復(fù)現(xiàn)法的教學(xué)方法，為農(nóng)村普通高中英語教師提供詞匯教學(xué)的新策略，以幫助學(xué)生真正理解、記憶、運(yùn)用詞匯，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]鮮小軍.基于語境的高中英語詞匯教學(xué)實踐[J].校園英語，2021（52）：210-211.