項目式學習在大學英語課程思政課堂的實施路徑研究

摘 要：新時代背景下，高等院校正全面深入地推進以“課程思政”為目標的教學改革。大學英語課程，作為通識教育的重要組成部分，在培養大學生政治素養和文化素養等多重任務中起著決定性的作用。如何將“課程思政”元素巧妙融入大學英語課堂？研究顯示，項目式學習與課程思政在教學理念和實踐方式層面具有高度契合性，因此，筆者試圖以小組為主體，圍繞項目式學習的五個環節設計教學活動，探索課程思政的最優實施路徑。

關鍵詞：項目式學習；課程思政；大學英語課堂；實施路徑

作者簡介：毛彥（1979.10-），女，四川綿竹人，重慶師范大學，講師，碩士，研究方向：英語語言學、英語教學和中外文化對比。

引言

縱觀中國古今教育思想，在知識的傳授過程中融入道德教育一直是教育的優良傳統。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這是黨中央在新時代針對思想政治理論課提出的具有重大指導意義的原則和方針，這一頂層設計，對高校其他課程與思想政治理論課之間的關系提出了新的具體要求。

課程思政建設要求高校的所有課程都要發揮思想政治教育功能。課程思政的實質并非增開一門課程或增設一項活動，而是將高校思想政治教育元素融入課程教學的各環節、各方面，最終實現“立德樹人”“潤物無聲”的目標。因此，課程思政是對傳統思想政治教育在觀念上、載體上、內容上與方法上的突破、拓展、豐富和創新。通過創新思想政治教育理念，教師主動轉變思路，充分發掘和充實課程的思政資源，拓展思政教育內涵與外延，從而實現“三全育人”的局面。為實現這一目標，大學英語課堂在融入思政元素時必須摒棄傳統“灌輸式”的教學模式。項目式學習尤其突出學生的主體地位，學習者在參與并完成教師所創設的相對真實的項目活動時能不斷積累語言知識、提升語言運用能力，從而在系統分析和解決問題的過程中實現價值觀的塑造。因此，在大學英語課程思政教學中運用項目式學習方式，是大學英語思政課堂和學生學習的需要。

一、項目式學習

（一）定義與特點

項目式學習（Project-based Learning，簡稱PBL）是一種學生通過積極參與現實世界和個人有意義的項目來實現學習目標的動態式教學方法，即把一個相對獨立的項目（即實際問題）交由學生自己處理，學生應用相關知識和技能收集信息、設計方案、形成解決思路、實施項目及最終評價的過程。項目式學習是落實新課標理念的一種新的教學方法，其顯著特點是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，強調在教學中突出學生的主體地位，學生通過主動參與項目，不斷激發學習動力，在項目設定中豐富語言文化知識，將理論與實踐相結合，在與小組成員的合作中培養協作精神和溝通技巧，在項目展示中提升語言表達能力，在完成項目過程中提高自身的思辨能力和創新能力等綜合素養。

（二）理論依據

情景學習理論。 情境學習理論（Situated learning theory，SLT）是由加州大學伯克利分校Jean Lave教授和獨立研究者Etienne Wenger于1991年提出的一種學習理論。情境學習理論認為，學習不僅僅是學習者個性化的意義建構的心理過程，更是一個在由學習者們所組成的實踐共同體（community of practice）中，通過參與真實的語境（authentic context）從而實現不斷提升的過程。知識的建構以及學習者對自身的認知都是在學習者參與完成任務、學習者與學習者之間的交互（social interaction）過程生成的。（見圖一）換句話說，學習不能被視為把抽象的、脫離情景的知識以簡單的方式機械地從一個人傳遞給另一個人，而是一個復雜的社會性過程，在學習者結成的實踐共同體中，通過合作與協商來完成項目任務，共同建構知識。

圖一 " 情景學習理論（SLT）

多元智能理論。 多元智能理論是美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）于19世紀80年代首次在《智能的結構》一書中系統地提出。有別于傳統關于智力即智商分數（IQ），多元智能理論強調人類智力的多元性，包括八種或更多相對自主的智力能力：邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和認識自然智能，學習者能夠在特定的情境中解決問題并引發創造，這就是智力。智力不是一種能力，而是一組綜合能力，每個學習者都可能具備某一方面或幾方面的智能潛力。因此，教師應該在課堂上為學習者創設種類多樣的，有利于其發掘、呈現和融合各種智能的真實情景，為學習者提供多樣化的選擇，讓其在任務完成的過程中揚長避短，從而激發其內在的多元智能。PBL正是基于真實項目的小組合作學習，學習者通過多渠道、多形式、多情景等方式來完成設定的項目，在合作、協商和討論的過程中相互學習并提出多種解決方案，從而有效提升思辨力和創造力。

二、課程思政的現狀

目前，國內針對課程思政的研究主要集中在從宏觀層面對其進行內涵的解讀和模型的建構，或是從中觀層面上探索外語課程思政的教材開發、內容體系構建，或是從微觀層面對外語學科的課程思政的路徑進行實踐探索。但是，鮮有學者將項目式教學與課程思政結合開展研究，王振慶僅初步規劃了“課程思政”教學內容，提出教學項目和內容建議。此外，自習近平總書記在全國高校黨建工作會議上強調堅持“立德樹人”的培養目標和“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的培養思路至今，各高校教師立足各專業課程特點并融入“課程思政”理念開展教學，取得了一定的效果。然而也存在以下兩個問題：一是部分教師對課程思政的內涵和外延理解得不夠透徹，把課程思政的內容局限在中國傳統文化的范疇；二是部分教師雖然注重把思政元素融入教學過程中，但由于缺乏對融入路徑的探索，融入得不夠自然，強加的意味明顯，顯得較突兀，導致教學和思政“兩張皮”現象。

三、項目式學習在大學英語課程思政課堂的實施路徑

（一）對學情與教材的分析

長期以來，應試教育下的中國大學生或多或少缺失自主學習的意識，傳統的“說教式”課堂也無法引起新時代大學生的共鳴。按照社會文化理論，學習活動步驟的設計要遵循最近發展區原則（Zone of Proximal Development， 簡稱ZPD），考慮學習者當前水平和潛在發展水平（學習目標）之間的距離。因此，教師在設計項目活動時要以ZPD原則為指導，結合教學目標的要求，并充分考慮“互聯網+”時代下的大學生特點，深度挖掘相關的思政元素并融入項目任務中。

大學英語教材主題的時效性、實用性與趣味性也相對欠缺。針對以上情況，教師可就教材所反映的道德、價值觀和人文性在設計項目主題上下功夫。同時，在項目任務的完成上，教師要鼓勵學生采用多渠道、多手段的“多模態”形式，如錄制短視頻、PPT課堂展示、文本分享和圖表展示等，從根本上解決教學理論與實踐脫節的問題。

（二）項目式學習與課程思政的融合

在大學英語課堂上，教師圍繞知識點、理解力和技能提升這三個學習目標，并結合有關中華優秀傳統文化、社會主義先進文化和革命文化等思政元素來確定項目主題。PBL要求學生提問、思考并以合作的形式來完成項目任務。當學習者應用知識、探索復雜問題的解決方案時，將引發更高層次的思考，其綜合運用知識的能力、批判性思維和創造力將得到大幅度提升。同時，教師需注意在PBL的實踐中自身的角色也發生了轉變：從內容傳遞者轉變為促進者、教練或項目管理者。因此，在實現外語課程知識目標的同時，教師要設法將內隱的價值理念外化為師生教與學的行為表現。教師應注意仔細觀察，根據學習者的特點來創設個性化話語體系，以引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。

（三）項目式活動的五個環節

筆者以教學目標為導向，以CGTN和China Daily的資源為主要參考材料，以小組為主體，圍繞項目式學習的五個環節來設計教學活動。

1.項目任務確定——呈現思政話題。這是項目教學法的導向階段，即立項，根據課文主題提出一個或幾個項目任務。教師作為項目促進者，要在主題引導上深挖思政元素，并鼓勵學習者一起“頭腦風暴”，以期突出話題的趣味性、時效性和思政性。以“Pioneers of flight”這個單元為例，該單元主要介紹了包括我國第一位女航天員劉洋在內的國內外飛行先驅。結合該主題，筆者鼓勵學生們發散思維，深入思考內容，分小組完成以“神州5號的創舉”“中國航天事業的發展史”“中國空間站的建設情況”“航天員所應具備的素質”等主題資料的搜集，通過更復雜的調查和多學科項目整合不同領域的知識，為下一階段做準備。

2.項目計劃制訂——明確思政目標。通常來說，此階段包括四步：第一步，以小組的形式進行分工；第二步，小組長細化任務；第三步，小組成員查找相關資料；第四步，各小組完成計劃制訂。通過團隊合作，學習者逐步加深對目標知識理解的同時，也培養未來職業生涯所必備的溝通與協作能力。

3.項目內容準備——融入思政元素。PBL鼓勵學習者通過獨立研究非結構化問題，促進自主學習。小組長督促成員按行動計劃開展工作。項目完成后，小組內進行互評，評價的結果提交給教師檢查并存檔。師生討論協商，教師就項目所出現的問題有針對性地給出建議，各小組成員總結并整改。

4.項目成果展示——沁潤思政養分。成員代表可以以PPT課件、短視頻分享與闡釋、問答與抽問等多種形式匯報成果。通過真實情景再現，實現“頭腦風暴”般多元智能化的提升。

5.項目評價整改——反思思政效果。教師和其他組成員從內容、語言、表達和創新性等四個維度給予反饋與評價。各小組就教師和同學提出的建議和意見深度反思，查漏補缺，揚長避短，為今后的項目活動積累經驗。

（四）研究結果

1.學生的交際能力和思辨力得到較大提升。以項目為基礎的學習將學習者與學習真正地聯系起來，通過課堂內外的沉浸式體驗，學習者充分認識到自身努力的價值，這是傳統教學通常無法實現的。學生通過長時間的工作來調查和應對一個真實的、復雜的問題或挑戰，不斷獲得知識和技能。在完成項目任務的過程中，小組成員通過討論與合作，交際協作能力和思辨力得到大幅提升。在搜集資料和論證的過程中，學習者不斷拓展國際視野，深刻感悟從“愛國如家”到“憂國憂民”的濃濃家國情懷。同時，圍繞學習者興趣愛好所設計的項目主題，總是會不由自主地吸引學習者參與進來，課堂氣氛熱烈，學生的積極性更強，教學效果良好。

2.在潛移默化中做到“英語學習—專業技能—思政元素”的完美融合。在項目學習的第二個環節中已提到，項目主題的設定巧妙融合了學習者所需要提升的英語語言知識、本專業知識和該主題所涵蓋的中國文化元素三方面。因此，學習者在項目的完成、展示和評估等各個環節，必然會深刻領悟到英語語言知識、本專業知識和課程思政融合的魅力，從而真正做到“潛移默化”“潤物無聲”。同時，PBL為學習者提供了應用知識解決問題并學會提出高階問題的機會。具體表現：學習者在參與小組討論與協商的過程中，發現自己的差距與不足，從而激發學習的內驅力。

3.學生的民族自信心和自豪感顯著增強。在大學英語思政課堂開展項目式學習，一方面有利于提升教師修養和教學技能——講授和交流技巧、課堂管理、控場等；另一方面，在大學英語課堂融入“課程思政”對學生的價值引領將起到關鍵作用，借助英文文本所涉及的外國文化和文學的優勢，學生通過中外文化互鑒，逐步培養跨文化意識和交際能力，同時在品鑒燦爛輝煌的中華文明和建黨百年所取得的矚目成就時，流淌在血液中的民族自信心和自豪感也將顯著增強。

結語

項目式學習是以實際問題或項目為焦點組織學生進行調查和探究，學生在真實的情境中通過完成項目從而提升參與性和主觀能動性，最終培養他們的自主學習能力、思辨能力和創新力等綜合素養。因此，將項目式學習法運用于大學英語課程思政具有較強的實踐意義。項目式教學的五個環節對標提升的能力以及大學英語課程思政所體現的“立德樹人”，即知識、能力和情操三方面的目標是完全契合的。大學英語課程，作為高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性，其功能重在提高學生的綜合素質與人文素養，培養學生的跨文化能力，使學生兼具家國情懷與國際眼界，具備過硬的政治素養和文化素養。新時代的大學生們肩負著中華民族偉大復興的重任，有立場地講好包括社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化等在內的“中國故事”，在中西文明互鑒中提升“文化自信”，努力成為我國高等教育事業改革前沿的生力軍。

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