基于競賽模式的高職高專英語教學研究

摘 要：本文主要以競賽模式在漢中職業技術學院英語教學中的應用為例，分別從競賽模式的發展由來、影響因素、應用實踐以及競賽模式作用角度分析競賽模式對于當前高職高專英語教育教學的價值和重要意義。

關鍵詞：競賽模式應用；職業教育；高職高專英語教學

作者簡介：鐘斯瑤（1991.08-），女，陜西漢中人，漢中職業技術學院，研究方向：英語教學。

社會經濟的發展進入全球化時代，經濟一體化進程正在成為主流趨勢。經濟的發展對交流、溝通以及信息交換有了更高的要求，語言作為人們交流的媒介，其重要性日益凸顯。而英語作為國際通用語言，其作用也越來越重要。高職高專英語作為高等職業技術教育的重要基礎課分支，一直以來都有被邊緣化的趨勢。課程開設具有隨意性，課程教學在很多職業院校之中都存在讓位于專業課的做法。但是從學生綜合素質發展方面以及社會發展角度來看，高職高專英語課程開設、改革、創新的趨勢也是必然的。

一、研究背景

競賽模式下高職高專英語教學的研究背景主要涉及四個因素：國際化趨勢中的職業素質要求、學生職業發展的素質要求、學生素質層次的區別以及競賽模應用因素。

（一）國際化趨勢中的職業素質要求

社會發展需求是職業教育發展的重要依據，人才培養應以市場為導向。國際化是現在世界一體趨勢的表現，中國作為國際化中的一分子，國際化趨勢對教育、金融、高新科技等領域提出了新的要求。這些都是高職高專應該關注的因素。國際化趨勢對于未來人才的語言溝通能力、專業英語能力的要求與日俱增。以漢中職業學院（以下簡稱學院）旅游管理專業（高鐵服務與管理方向）為例。該專業主要是為中國高鐵培養高素質專業性服務與管理人才，高鐵的發展對服務與管理人員的素質要求，也是國際化趨勢下的職業素質要求。

（二）學生職業發展的素質要求

高職高專英語是我國高等職業技術教育公共基礎課的重要分支，也是學生職業生涯發展重要素質要求之一。傳統高職高專英語的教學，主要是圍繞應試教育展開，主要目標是掌握基本的英語知識，包括語法、單詞以及基礎寫作等。這樣的教學模式之下，高職高專英語教育出現了邊緣化趨勢，學生學習積極性低下，興趣激發效果不明顯等問題。由于社會經濟的不斷發展和技術的革新，基礎英語知識不能滿足學生職業生涯的發展要求。以漢中職業技術學院的學前教育專業為例，學前教育專業是針對幼兒教育開設的，在不同地區之間有著不同的標準要求。普適性的高職高專英語課程并不能適應該專業的需求。英語教學效果的低下，對學生整個職業生涯發展不利。

（三）學生素質層次的需求

社會人口結構以及教育的分層作用，使得高職高專院校的學生素質有所下降，學生素質有比較明顯的差距。學院英語教學中所體現出來的學生素質層次較明顯，主要體現在英語基礎知識、口語化能力以及學習興趣等方面。

（四）競賽模式應用因素

競賽模式是在新時代市場化作用下的產物，將此種模式引入教學之中也是教育教學改革的一種實踐和創新。該模式通過對學生的層次性分類，再結合專業發展背景，以競賽為主導模式開展英語教學，在一定程度上實施因材施教，不斷促進特長學生團體的形成，激發學生學習英語的積極性，提升部分學生專業英語的水平。

“以賽促教、賽教融合”教學理念，是以市場為導向，融合教學改革創新要求而產生的新的職業教育模式。“賽”是以市場為導向的專業基礎技能競賽，主要任務和目的是提升學生的專業技術技能，形成競賽模式下的培養激勵機制；“教”的創新發展以“實用”與“應用”為主要內容，體現專業發展需求和學生職業素質要求，不局限于傳統課程，實現教學的自我進化和提升。

二、競賽模式在高職高專英語教學中的應用現狀

競賽模式被業界關注，在職業教育改革浪潮之中占據了一席之地。競賽模式在應用中，逐漸形成了“以賽促學、以賽促練、以賽促教”的實踐理念。在理念創新的驅動之下，形成了職業教育與行業需求對接，融合課程、技能培養、人才培養、專業培養等要素，集學、練、教、賽為一體，以職業技能競賽為契機，提高參賽者專業技術素養、創新意識以及團隊整體水平，實現教學與行業融合，學生能力與行業要求接軌，學校與社會參與的新的培養機制。

高職高專英語技能競賽是競賽模式在英語教學實踐之中的應用。我們在此以學院英語競賽發展模式為例說明。在整個陜西地區，職業技能競賽的發展非常迅速。英語作為教學課程，在職業教育中有不同的設置方式。從競賽類別來看，英語口語作為單獨賽項設置，屬于技能競賽類；從競賽級別來看，英語口語作為賽項，形成了省級、市級、院級三個級別的競賽體系；從實際應用效果來看，在學院層面形成了教師指導團隊整合、參賽學生團體良性選拔。

三、競賽模式對高職高專英語教學的作用

競賽模式的應用推廣是基于市場化趨勢之下而產生的新的利益性驅動機制，即通過利益驅動激發人的創新性和積極性。競賽模式在高職高專教育領域的應用是學生素質發展以及教育實踐性的要求。高職院校通過競賽模式不斷激發學生學習、發展、完善的積極性和主動性。在高職高專英語教學中推廣競賽模式的作用主要體現在學生、教師、學校三個層面。

（一）學生層面

傳統職業教育模式之中，學生自身素質的高低對于教育效果有著直接的影響。在計劃經濟模式之下，中專和大專職業教育以計劃分配為主要就業模式，生源素質普遍高于現在市場化模式下的競爭機制。教育對于人才選拔的分流作用對職業教育的生源的沖擊明顯，具體表現在學生學習能力較差、學習積極性不高、學習態度散漫等問題。

高職高專教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，其教育教學質量對于我國各個行業有明顯的影響和作用。隨著信息化、電子化、專業化程度的不斷加深，社會發展對于高職高專教育有了不同層級的要求，僅僅具備基礎素質已不能滿足各行各業以及社會發展的要求。結合社會要求的發展以及學生素質層次的要求，教育教學改革開展得如火如荼，競賽模式的在教學中的應用就是其中之一。競賽模式在高職高專英語教學中的應用對于學生而言是有積極意義的。

1.因材施教。學生個體的具體水平是因材施教的重要依據。職業教育應該結合不同學生的素質水平和特長，改變傳統一刀切的教育方式，針對不同學生開展不同類型的教育。競賽模式下的選拔機制對于學生素質的提升舉足輕重。

2.激發學習興趣與積極性。對于一般高職高專的學生來說，學習興趣不足與學習習慣不良都是長期存在的問題。為適應職業技能大賽的發展形勢，學院設立院級技能選拔機制。在英語口語賽項中設置院級英語口語大賽，設置各類獎項，以激發學生參與學習的積極性。

3.加強技能實踐，拓展社會認知。職業技能大賽對于學生素質的提升是全方位的。其一是實踐技能的提升，讓學生走出課堂走出校園，展示自身素質和風采。比賽可以加強實踐技能，增強學生學習的獲得感，提升其知識的實用性感受；其二是各層次的競賽是學生接觸社會、加強交流、拓展認知的重要機會。競賽內容設置與社會實際衡量標準接軌，學生通過比賽間接接觸現實社會環境的需求，對參賽學生是難能可貴的。

（二）教師層面

教師在職業教育中的職業幸福感和獲得感相比較計劃經濟時代有所下降，職業倦怠感較為強烈，因此，市場經濟下的競爭性表現在教育領域內，因缺乏相關利益性驅動機制的引領作用，加之學生素質的下降，因此，競賽模式在高職高專教育中的應用，是符合市場化趨勢要求的，是市場經濟背景之下的利益性驅動的形式之一。

（三）學校方面

社會的高速發展和進步，帶來教育教學改革創新，在職業教育領域也不例外。在高職高專教育領域中，因地域和自身教育特色的相同，普遍性的指引對于各個學校來說都只是基礎。各個學校對于自身特色的“再創作”是在所難免的。教育教學改革創新主要體現在教師隊伍、課程建設、教學管理、人才培養模式四方面。

1.教師隊伍建設。教師隊伍建設是學校發展的重要基石。在信息化高速發展的今天，人工智能依然不能取代教師在教育中的重要地位。教師隊伍的素質和職業發展對于學校是重要課題。結合社會發展的要求，各行各業新的用人標準，教師隊伍的建設應該符合新時代的要求。競賽模式之下，教師隊伍呈現專業化趨勢，一個重要特征是“雙師型”教師隊伍的出現。“雙師型”教師不僅有當教師的資格，還具備了專業性的執業資格。執業資格在現在的教育領域來說至關重要，以英語口語為例，職業翻譯的發展要求只有在行業實踐之中才有新的標準產生。英語口語的進一步發展和專業化趨勢明顯。

2.課程建設。課程建設是教育教學改革的重要議題，課程建設的方向是其中的核心內容。傳統教育教學模式之下，課程建設是以知識體系為核心，側重點在知識，以此來進行課程建設。此類方法所構建出來的課程體系，知識性仍然占據主導地位，只是表達表現方式上存在區別。這種課程模式并不能滿足現在高職高專教育中的專業性和實踐性要求，也無法適應學生素質的層次性。

競賽模式為高職高專教育中的課程建設提供了新的方向，以競賽為契機，以實踐技能為主攻方向，加強實踐操作性要求，在課程建設方面，以知識為基礎，以技能實踐為目標，進行課程建設再創作、再延伸。在英語口語大賽的競賽模式刺激之下，學院課程建設的新方向發生了專業化和實踐性的變化。在專業化角度，英語教學在實踐之中打破傳統英語教學的普遍性特征，針對不同專業開設專業性較強的英語課程，為學生綜合素質提升服務。在課程建設方面，積極推動“第二課堂”建設，豐富課程建設內容。隨著競賽模式的進一步深化，實踐性英語課程將會構建成為“課堂——第二課程——實踐基地”的多維互動模式。

3.教學管理。教學管理是學校重要的工作內容之一。教學管理方式和方法作為軟實力，與教學改革創新之間存在辯證關系，是作用與反作用之間的關系。新的發展模式意味著教學管理模式的更新換代。傳統管理模式之下，教學管理目標注重知識性考核、學生組織紀律，等等。在競賽模式之下，突出結合學生自身特長、因材施教的特色培養模式。教學管理必須適應這一形勢的發展要求，基于不同學生的特長展開專業性的指導，而不能僅僅局限于傳統教學管理之下的“平等、公平、公正”的教學資源分配原則。隨著英語教學中的競賽模式的進一步深入發展，學院在教學管理上應該注重專業性與特長性的結合。

4.人才培養模式。人才培養模式是一個學校培養學生的主要依據。傳統教育模式下，形成了人才培養模式的單一化趨勢。傳統教育模式側重知識建構與灌輸，實踐技能是學生在實踐之中自己摸索，缺乏專業指導，最終的效果是學生的實踐素養良莠不齊。高職高專英語教學實踐之中，口語化與專業化發展是英語教學的瓶頸。競賽模式的應用，可以有效改善實踐性弱化的情況。在人才培養方案中，學院通過實踐性基地的打造來不斷革新人才培養模式，完善人才培養方案，以適應行業發展、社會進步的需求，以超預期的方式為學生的成長成才服務。

四、結語

競賽模式是符合市場經濟規律的利益性驅動機制。通過利益驅動，增加改革創新的動力。競賽模式在高職高專英語教學之中的應用效果明顯。通過對學院競賽模式之下的高職高專英語教學實踐的探索可知，競賽模式在高職高專教育領域的應用是“一石激起千層浪”，對學生、教師以及學校都具有有力的刺激作用，是目前教育教學改革創新的重要突破口。

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