以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘 要：隨著新課標的實施，以學生為中心的科學教育觀日益深入人心。做好以學生為中心的初中英語閱讀教學工作，教師可以順利改革傳統的教學理念，豐富英語閱讀教學方法，營造良好的教學環境，全面培養初中生的英語閱讀素養。初中英語教學中，教師應結合“以學生為中心”的教育理念，采用多元化的教學手段，提高學生的英語閱讀水平。基于此，本文通過對以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略的詳細探討，以期提升學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語閱讀；有效教學

作者簡介：張啟（1994.05-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱市風華中學校，研究方向：英語教育。

初中階段的英語閱讀教學是教學活動中不可或缺的部分，英語閱讀教學不僅能夠幫助學生形成良好的閱讀理解能力，還可以有效提升學生的英語學習水平，培養學生良好的英語核心素養，有效陶冶學生的情操。英語教師要明確教學的目的，豐富教學的形式，結合以學生為中心的教育理念，讓學生更好地進行英語閱讀，幫助學生提高閱讀能力，提高學生的綜合素質。因此，本文對以學生為中心的初中英語閱讀有效教學進行分析，以期推動我國初中英語教學改革。

一、以學生為中心理論分析

以學生為中心的教育理念強調學生在學習過程中的主體性，遵循學生的個性化特征，讓學生真正成為課堂學習的主人。每個學生都是一個獨立的個體，有自己的學習需求和興趣。因此，教師要從學生的個性發展出發，注重激發學生的自主性和積極性，鼓勵學生獨立學習和思考，幫助學生實現全面發展。以學生為中心的教育理念強調教師要以學生為中心，根據學生的興趣、需要和能力來設計和實施教學活動，為學生提供良好的學習環境。教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和支持者。教師需要根據學生的情況進行差異化的教學，激發學生的學習興趣，從而實現學生個人的全面發展。

二、初中英語閱讀教學存在的問題分析

（一）教學目標不清晰

初中英語閱讀教學中，有些英語教師對教學目標和教學內容不明確。在教學目標上，許多教師僅僅將閱讀理解作為英語閱讀的主要目標，沒有明確閱讀理解活動不僅要引導學生進行英語閱讀活動，更重要的是，在閱讀中培養學生的閱讀能力。因此，在英語閱讀教學中，教師只注重閱讀理解訓練，而忽視了對學生閱讀能力的培養。在教學內容上，教師主要以教科書文本為主進行閱讀教學，沒有多渠道準備和收集各種閱讀材料來豐富閱讀教學，限制了學生的知識面。教師的教學目標和教學內容不明確，導致學生的閱讀能力無法得到有效的提高。

（二）學生對英語閱讀興趣不高

初中英語閱讀教學是一項煩瑣的工作，必須要有計劃地進行，這樣才能保證其順利開展。然而，受傳統教育理念的影響，目前我國初中英語閱讀教學仍以教師為主體，學生在課堂上被動接受，這嚴重影響了學生的學習效果。由于學生沒有掌握相應的閱讀方法，當面對信息量大、篇幅長、內容相對枯燥的文章時，學生就會產生厭讀的現象，學生閱讀興趣下降。基于此，教師在教學過程中要把學生放在主體位置，探索適合學生的閱讀方法，以此提高學生的閱讀興趣。

（三）閱讀教學方法滯后

雖然我國大部分初中實施了新課改，充分肯定了學生的主體地位，但在具體的教學實踐中，學生的主體地位仍然被忽視。首先，初中英語閱讀教學過程中很多英語教師仍然采用傳統的“填鴨式”教學方法，雖然教師講解的內容很全面，但是很難引起初中生的興趣。其次，在閱讀過程中，教師采用的教學方法往往較單一。平鋪直敘式的教學導致重難點不突出，這使得學生很難掌握學習過程中的重點和難點。最后，初中英語教師在進行閱讀教學時往往非常重視教學過程，直接將閱讀教學的要點灌輸給學生。隨著時間的推移，學生們會厭倦閱讀，失去學習的興趣和主動性。

三、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略

（一）加強合作教學，貫徹學生主體地位

以學生為中心的初中英語閱讀教學模式要求教師從學生的角度出發，設計和實施教學活動。在初中英語閱讀教學中，需要加強小組合作教學模式，充分發揮學生個人主動性，激發學生學習興趣，確保學生課堂主體地位的實現。小組合作學習是一種促進學生互動與合作的教學方法。教師可以將學生分組，讓學生一起完成教師布置的學習任務。在這一過程中，學生需要在小組合作學習中培養相互合作，討論和解決問題的能力。通過這種方式，學生可以更好地學習和掌握知識，同時培養了學生的合作精神。在閱讀教學中的學生小組合作中，教師也應該重視學生的自主地位，讓學生在合作中充分發揮自身的優勢。

例如：在“Welcome to Sunshine town”一單元中“Welcome to Sunshine town！”的閱讀教學中，教師以任務型教學為基礎，結合以學生為中心、小組合作的教學模式，充分發揮了學生的主體性，實現了閱讀教學質量的提高。在實踐中，教師首先將不同段落的學習任務分配給不同的小組，讓學生通過自學、討論等方式解決問題。之后，在學生們基本完成任務后，教師進行“Welcome to Sunshine town！”的課堂演示。整個過程在尊重學生主體性的同時，充分調動了學生學習的積極性，從而提高了學生的閱讀理解能力。

（二）加強生活教學，落實學生主體地位

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學其目的是通過對學生的引導，使學生通過體驗、感知和實際參與來完成預定的任務，從而真正體驗到學習的樂趣。初中英語閱讀的生活教學是為了落實學生主體地位，讓其對英語閱讀內容產生共鳴，實現其閱讀興趣的提升，閱讀思考的深入。生活教學在英語閱讀教學中的運用，就是將閱讀內容與學生的生活實踐相結合，讓學生通過閱讀思考生活，再通過生活實踐反思閱讀。初中英語閱讀教材的內容與學生的生活密切相關，但并非直接關聯。教師需要幫助學生在閱讀和生活之間建立直接聯系。在建立聯系后，教師應充分發揮學生的主體性，讓學生在對閱讀內容的反思和現實情境的理解的基礎上，自主展開閱讀對話練習或文本寫作。教師可以根據學生的實際生活情況為學生準備日常的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中增加社會經驗，從而提高對閱讀知識點的理解。

例如：在教學“Homes and world”時，教師可以啟發學生想象，讓其將自己的“home”與閱讀文本中的“home”進行比較。然后，教師再讓學生以用書面或口頭表達來模仿和練習閱讀文本。在這一過程中，學生通過與生活的聯系來理解課文中所學的知識內容，充分發揮自己的主體地位，充分調動起學習的熱情，提高了其英語閱讀能力。

（三）加強課外閱讀，拓展學生的閱讀邊界

課外閱讀是初中英語課堂教學的延續。教師要堅持讓學生多讀書、多讀好書，加強課外閱讀，不斷拓展英語閱讀內容，鼓勵學生遠程閱讀，逐步提高普通話水平。教師應轉變傳統的閱讀教學觀念，明確課外閱讀的意義，將課外閱讀融入閱讀教學中，通過廣泛的課外閱讀促進學生知識、文化、思想等的逐步提高。

以學生為中心教育理念，強調構建平等和諧的師生關系，摒棄傳統的教學模式，激勵學生加強課外閱讀，拓展學生的閱讀邊界。初中英語閱讀教學過程中，教師應該凸顯生本教育特點，圍繞教學內容營造良好的閱讀教學環境。學生閱讀能力的培養不應局限于課堂，在初中英語閱讀教學過程中，教師需要利用課外閱讀來豐富學生的學習內容，積極開發課外閱讀資源，不斷拓展學生的視野。初中英語教師在開展課外閱讀活動中應發揮引導作用，具體體現在以下幾個方面。

首先，教師應該在閱讀教學過程中發揮引導作用，讓學生在教師提供的范圍內自主選擇感興趣的書籍。如與中華優秀傳統文化相關的書籍和一些具有社會意義的書籍。通過以上課外閱讀材料，學生可以拓展知識面，培養更好的文化感知，感受中國幾千年文化的魅力。

其次，發揮教師在閱讀內容理解中的引導作用。閱讀的本質在于獨立思考和吸收文本的精華，但讀前引導必不可少。因此，教師應充分發揮其引導作用，幫助學生吸收課外閱讀材料的精華。

最后，教師應在學生的英語閱讀方法上發揮指導作用。課外閱讀是課堂閱讀的補充，但更加靈活多樣。這不僅表現在閱讀內容上，還表現在閱讀方法上。教師應引導學生采用多樣化的閱讀策略，靈活運用精讀、略讀、熟讀等閱讀方法。

（四）遵循以學生為中心的教學理念開展教學

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學從明確的閱讀目標開始。英語教師必須依據學生的需求和文本內容，明確閱讀教學的目標，探索英語閱讀活動的過程，優化英語閱讀效果。以學生為中心的教育理念要求在教學過程中將學生的學習主體地位充分地發揮出來，并且關注學生的興趣愛好以及個性化發展。所以教師在進行初中英語閱讀教學中，需要對學生在初中階段發展特征有比較全面、深刻的了解，并設計出具有針對性的教學方法，吸引初中生的閱讀學習興趣。并且，確保英語閱讀教學符合學生的實際需求，能夠調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與課堂英語閱讀教學活動，使學生對其產生濃厚興趣，全身心投入到英語閱讀樂趣中。

例如：教師在教學“Fashion”時，考慮到自己和學生的年齡差異較大，對時尚的理解和認知不同。因此，教師制作了一份英文版的“時尚主題”調查問卷，將fashion show、go on a trip、look cool in sth、be made of等本課的關鍵短語融入調查問題中。學生的調查問卷充分體現了他們對時尚的個人理解，同時有助于學生在課前預習中，提前熟悉本課閱讀教學的重點內容。教師整合學生的調查問卷，從中挖掘有價值的信息，把握學生的實際情況和學習需求，將調查問卷結果融入閱讀教學設計中，制定以學生為中心的教學方案，得到學生的認可，為課堂閱讀教學的順利實施奠定堅實的基礎。

（五）利用信息技術，豐富教學資源

信息技術與初中英語閱讀教學最常用的融合方法是創建基于信息的閱讀語境。從情景建構和認知理論的角度看，學生對英語文本內容有較強的陌生感。為了消除這種陌生感，教師需要使用學生熟悉或感興趣的情景材料，以拉近學生與閱讀文本的距離，從而促進學生的閱讀，提高學生對文本內容的認知理解。在創設英語信息化閱讀語境時，教師可以巧妙地引入與課文主題相關的歌曲、圖片、動畫片段等。在呈現情景材料后，教師可以先創設話題組織學生討論，營造熱烈的討論氛圍，再揭示英語文本話題，充分調動學生的閱讀期望，達到信息技術與初中閱讀教學的初步整合目標。

例如：在教學“What were you doing when the rain-storm came？ ”時，教師應用信息技術，使教學形式更加多樣化。首先，教師打開多媒體設備，為學生們播放了一段“rainstorm”的視頻，引起了學生們的好奇心。然后，教師給學生布置閱讀任務，要求學生閱讀相關的內容。在學生完成閱讀任務后，教師又組織了一場競賽活動。為了讓每個學生都能積極參與，教師運用了信息技術，為學生們呈現了生動的視頻。學生們可以看到暴風雨到來后不同的人的不同的反應。學生聯系閱讀內容，分析自己的反應是否科學合理，并回答教師的問題“What were you doing when the rainstorm came？”。在這一過程中，學生的思維能力得到了有效的培養，對于整體教學效率提升有著重要作用。

四、結語

綜上所述，新課程改革的背景下，提高學生英語閱讀能力已成為英語教學的重要方面。提高初中生的英語水平可以從培養初中生的閱讀能力入手，教師要讓初中生通過廣泛的英語閱讀來提高語言技能，從而真正提高初中生的英語水平，達到初中英語的教學目標。在初中英語閱讀教學課堂中，教師應積極轉變教學觀念，以學生為中心，尊重學生的學習主體地位，關注學生的學習與發展。要加強合作教學、生活教學與課外閱讀，遵循以學生為中心的教學理念，利用信息技術，豐富教學資源。加強與初中生的交流互動，逐步挖掘初中生的發展潛力，使初中生的閱讀思維得到進一步發展。此外，教師要多維度地指導初中英語閱讀教學，促進初中生閱讀知識內容的有效遷移，不斷提高初中生的閱讀能力。

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