基于大問題探究的高中英語單元整體教學設計

摘 要：大問題是指向單元主題意義的核心問題。本文在梳理大問題和單元整體教學的內涵的基礎上，結合具體案例探討基于大問題探究的高中英語單元整體教學的途徑，以期助力學生對單元主題意義的探究，促使核心素養培養目標落地課堂。

關鍵詞：大問題；單元整體教學；核心素養

作者簡介：齊菊花， 安徽省馬鞍山市和縣第二中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）給一線高中英語教師提出了教學的新思路和新要求。那種孤立的、淺層的、碎片化的教學應該被摒棄。教師要更新教學觀念，注重單元內各語篇的內在關聯性，突出單元教學設計的整體性，幫助學生建構結構化的知識體系，實現深度學習，關注學生核心素養的培養，落實立德樹人根本任務。新課標強調，學生在分析問題和解決問題的過程中，實現語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

問題不僅是評價學習的工具，更是一種促學手段；學生要在問題的驅動下積極地加工、整合、使用信息，在解決問題的過程中理解概念和建構意義。然而，當前的高中英語課堂教學中，教師所設計的問題往往脫離真實情境，層次感不強，學生只是程式化地從課本中尋找問題的標準答案，這導致學生的思維活躍度不足、課堂參與度降低，學以致用能力無法得到有效培養。鑒于此，本文嘗試在單元整體教學中提煉大問題，引導學生進行探究式學習，踐行英語學習活動觀，強化單元的整體育人功能，從而促使核心素養培養目標落地課堂。

二、大問題及單元整體教學的內涵

國內外學者對大問題有不同的見解，其內涵比較豐富。大問題是直指本質、涵蓋教學重難點、具有高水平的、以探究為主的問題。大問題是能夠鼓勵、啟發甚至是要求學生超越特定的主題并幫助學生對所學知識有更加系統、更加深入理解的可遷移的問題。大問題是在大觀念和大概念的基礎上形成的更開放的、更具反思性和整合性的元問題。綜上，大問題具有核心性、探究性、遷移性、開放性、整合性等特征。

單元整體教學是指教師基于新課標，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整單元教學。

基于大問題探究的單元整體教學能幫助學生整合散狀的、碎片化的知識，構建結構化的知識體系，引領整個單元學習，構建統領性的單元育人藍圖。

三、基于大問題探究的高中英語單元整體教學的實施

英語學科的大問題是從語篇所涵蓋的重點內容中提煉出的學生要持續探究的、指向主題意義的核心問題。單元是承載主題意義的基本單位。所以，教師在提煉大問題時要以單元的主題意義為核心，以語篇的重要概念為抓手，以學生的學情為根基。本文以北師大版高中英語必修第三冊Unit9 “Learning”（以下簡稱 “本單元”）為例，探討如何基于大問題探究進行單元整體教學。

（一）統籌單元語篇，整合單元內容

本單元內容屬于“人與自我”主題語境下“生活與學習”主題群中“樂于學習，善于學習，終身學習”的范疇。整個單元圍繞learning話題展開，以多模態語篇呈現主動學習的具體表現、語言學習貼士、記憶的秘密、大腦的工作機制和國內外學習生活的文化差異及男女生閱讀習慣的差異，通過聽、說、讀、寫、看的活動，從不同的角度引導學生進行主題意義探究。通過對本單元多模態語篇的分析，筆者把本單元的主題意義歸納為：樂于學習，學會學習，形成正確的學習觀，努力成為終身學習者。基于本單元的主題意義，筆者調整了語篇的教學順序（見表1）。

（二）結合單元語篇，分析學情

學情是教師在進行基于大問題探究的高中英語單元整體教學設計時必須考慮的關鍵要素。本單元的教學對象是高一學生。本單元教學前，筆者通過問卷和訪談的形式對學生進行了調研，發現他們對學習有一定的認知，也有自己的學習方法，但對學習缺乏深層認知。他們不知道如何利用學習策略和科學用腦來提高自己的學習效率，不知道如何調控和管理學習過程，也不知道努力成為積極的終身學習者的重要性。可見，本單元的學習將刷新他們的認知，對他們接下來的高中學習乃至終身學習都將產生深遠的影響。

（三）梳理文本重要概念，提煉大問題

筆者統籌單元語篇后，利用可視化圖式對重要概念進行了梳理（見圖1）。

筆者以學情為根基，在梳理文本重要概念的基礎上提煉了以下大問題：

1.How can we become active learners？

2.What language learning tips do you always follow？

3.How can we improve our memories？

以上大問題所探究的內容能幫助學生解決學習生活中的實際問題，指向了單元主題意義，對學生的有效學習終身學習有重要的借鑒價值。

（四）設計問題鏈，落實大問題的探究

Johnson認為，提問能夠加強學生對知識的理解，教師很有必要建構一個關注某一具體概念的問題鏈，幫助學生更好地理解和思考文本。探究式問題鏈是指在學習過程中，教師為引導學生獨立自主解決問題而設計的一系列問題，以此培養學生的探索精神和創新能力。為此，教師從宏觀上建構以大問題為導向的單元整體教學結構后，還要從微觀上設計問題鏈，落實大問題探究，促進學生思維和認知的不斷深入，幫助學生形成結構化的知識體系。本單元 Lesson 1 “Active Learning”為閱讀語篇，介紹了主動學習以及成為主動學習者的五條建議，啟發學生反思自己的學習行為，幫助他們形成自主學習的習慣和能力。針對本單元的大問題“How can we become active learners？”，結合本語篇，筆者設計了如下探究性問題鏈：

Q1. Are you an active learner or a passive learner？ Why？

Q2. What does Kevin Daum suggest doing to take an active role in your learning？

Q3. Can you identify the learning actions， reasons and effects in the suggestions？

Q4. What will you do to improve your learning actions？ Why？

Q5 Can you give advice to a slow learner？

Q1要求學生對自己當前的學習狀態進行評價，為后面的學習作鋪墊。Q2和Q3要求學生瀏覽和細讀課文，概括、梳理和整合語篇信息，屬于學習理解類活動。Q4要求學生在本課學習的基礎上，結合自身的學習狀態，提出整改措施，屬于應用實踐類活動。Q5要求學生給學習遲緩者提出建議，屬于遷移創新類活動。

這五個問題層層深入，清晰地呈現學習過程，踐行英語學習活動觀，優等生和后進生在學完本課后都能用課堂上學到的內容來指導自己的學習實踐，不斷調整和管理自己的學習過程，從而獲得學習進步。大問題“How can we become active learners？”得到解決的同時，也幫助學生建構了本課的結構化知識體系（見圖2）。

學生在大問題“How can we become active learners？”的引領下，以可視化圖式的形式重構本語篇結構，豐富和拓展了自己的認知結構，提升了解決問題的能力，建構了較好的學習生態，為有效學習和終身學習提供了新思路。

（五）設計教、學、評一體化活動，突出大問題的引領

新課標指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。“評”是教師依據教學目標確定評價內容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教。教、學、評三者在本質上是一致的，共同指向發展學生的學科核心素養。筆者以學情為根，以主題為軸，設計了指向大問題的評價任務及評價量規（見表2）。

對大問題的探究要貫穿于整個單元教學的始終，它對單元整體教學起著引領的作用。通過自評和互評的方式，學生反思自己在本單元學習中的可取和不足之處，不斷調整學習策略，增強學習自信。同時，教師依據學生完成任務的表現確定后續的教學策略，以提高課堂教學效率。

四、結語

基于大問題探究的高中英語單元整體教學打破了以知識為中心的碎片化教學模式，使教學由零散走向關聯、由淺層走向深層，學生在探究大問題的活動中不斷體驗進步與成功。對大問題的持續探究，幫助學生完成對單元主題意義的建構，使主題意義內化于心、外化于行，凸顯單元育人價值，學生的英語核心素養得以發展。

基金項目：本文系市級課題“基于大單元理念的高中英語單元整體教學設計研究”（課題編號MJG22191）的部分研究成果。

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